在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

孫 波

（哈爾濱市復(fù)華小學 黑龍江哈爾濱 150000）

在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

孫 波

（哈爾濱市復(fù)華小學 黑龍江哈爾濱 150000）

創(chuàng)新能力是21世紀合格人才最重要的要素，實施創(chuàng)新教育是現(xiàn)時代對教育提出的迫切的教育目標，只有具備了創(chuàng)新能力的人，才能成為適應(yīng)這個高信息時代的主人翁。

英語 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 方法

創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)就是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務(wù)。縱觀有關(guān)專家論著和其他文獻，總體上一致認同的是，創(chuàng)造性思維，是指有創(chuàng)建的思維，即人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，新方法，尋求答案的思維過程。它是高級的思維活動，是產(chǎn)生新設(shè)想的思維能力的核心，是學生今后立足社會，成材創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎(chǔ)與保證。

如今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力愈來愈受到人們的重視，在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是很必要的，我設(shè)計了一套培養(yǎng)計劃：

一、基礎(chǔ)知識是重中之重

“萬丈高樓平地起”，沒有扎實、牢固的基礎(chǔ)作為前提，談何創(chuàng)新。因為任何一種創(chuàng)造都是以對所學過的知識進行科學的加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就必須加強基礎(chǔ)知識的教學。

如：共同探究英語字母的奧妙

對于初學英語者來說，英語字母的學習是其中一個重要的內(nèi)容。對于還在學習漢語拼音的學生來說，英語的字母則是又愛又惱，愛的是寫法與順序基本相同，也有大、小寫之分；惱的是讀音上部分相近卻有區(qū)別。針對這樣情況，教師應(yīng)有意識地添加一些英文略寫詞，如：TV電視、ATV亞洲電視臺、SZTV深圳電視臺、CCTV中國中央電視臺、MTV音樂電視、PRC中國人民共和國、PLA中國人民解放軍、SOS國際通用呼救信號等，同時，發(fā)動、鼓勵學生自行探索發(fā)現(xiàn)其”新大陸”。學生通過各種媒體、各種環(huán)境，很快又總結(jié)了WC廁所、UFO不明飛行物/飛碟、USA美國、UK英國、UN聯(lián)合國、VCD影碟機、AM上午、PM下午等等，這樣使學生學習興趣倍增，學起來得心應(yīng)手，運用自如，知識又得以鞏固，可謂一舉兩得，相得益彰。

此外，還可以采用一些趣味方法，使學生通過多種知識媒介達到掌握的目的，收到事半功倍的效果。如英語字母的謎語，以便開發(fā)學生的智力。如：What letter is an animal?（什么字母是一種動物？），答案為Bb（bee蜜蜂）；Which letter is a kind of vegetable?（哪一個字母是一種蔬菜？），答案為Pp（pea豌豆）；What is in the middle of the world?（在world中間的是什么？）答案是：Rr；What letter do most people fear most?（大多數(shù)人最害怕什么字母？）答案是：Ee（因為它是“l(fā)ife”這個單詞的末尾字母）……

通過這種學習方法達到一種潛移默化的作用，為今后學好英語，激發(fā)學生的學習興趣打下良好的基礎(chǔ)。

二、對話角色扮演

對話角色扮演可以讓學生進行語言表達的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。讓學生在完成語言交流的活動中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

對話角色扮演活動可以分為以下幾種形式：

1.語言示范性表演

教師的示范表演可以用自制的頭飾或手偶配不同的聲音進行，也可以在課前邀請學生排練，戴著頭飾，師生合作進行，或者用邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。

2.語言鞏固性表演

常用的方式是在兩人或四人小組中進行。為激勵全體學生參與，可以將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學生集體表演的形式，如只有兩個人物：吳一凡和Mike，可以采取全班對半或男女團體對話的表演形式；如有兩個以上的人物，可以采取大組集體對話競賽形式（三個以上角色的，可以師生共同參與）。

3.發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演

針對在表演中教學對話的特色，教師可以充分利用教師教學用書后面的頭飾或自制木偶、紙偶，也可以用繪制好的各種人物的名片卡進行。發(fā)展語言的創(chuàng)造性表演，應(yīng)當安排在學生已經(jīng)掌握了一些語言知識的基礎(chǔ)上進行，激勵學生靈活組合，擴展對話。

三、動手操作

小學低、中年級的學生都要學習有關(guān)服裝的詞匯：shirt，T-shirt，blouse，coat，jacket，skirt，dress，sock，shoe，trousers，jeans 等，在學生會認、讀聽（低年級）或?qū)懀ㄖ心昙墸┻@些單詞之余，讓學生在小組合作動手操作，手腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)創(chuàng)力的有效方法。鼓勵學生大膽嘗試fashion designer（時裝設(shè)計師）的工作，學生們設(shè)計、繪圖、裁剪，在想做、說的過程中，相互友好合作、相互啟發(fā)，或用電腦或用報紙或其他材料集，創(chuàng)設(shè)出自己作品時的興奮之情，是難以用言語來形容的。所以，這是一項很有意義的培養(yǎng)學生協(xié)同精神的活動。

又如四年級的學生學習了有關(guān)shapes形狀的單詞，如triangle三角形，circle圓形，square正方形，dot圓點，line直線；老師可以利用電腦作圖工具，引導學生新的單詞，如：rectangle長方形，semi-circle半圓形，heart心形，star星形，緊跟著后面的課文colours顏色，red紅色，blue藍色，black黑色，brown綜色，grey灰色，green綠色，orange橙色，yellow黃色，purple紫色。老師在電腦上設(shè)計圖畫板塊，提供多種不同顏色、大小的各類圖形，讓學生自己動手操作，繪制出各種圖形。學生們利用電腦的鼠標，隨意地制作出一幅幅生動、形象、有趣的圖畫，如七彩的小屋，可愛的小雞、小鴨、小狗，新穎的自行車、小轎車或貨車，又或者是長頸鹿等等。

四、營造融洽的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題

課堂教學中教師營造出一種和諧的課堂氣氛，不搞一言堂，師生之間平等運載話。要讓學生有話敢說，有問題敢問，教師和學生心心相印。只有在這種愉悅的課堂氣氛中，學生的思維才會積極活躍，有創(chuàng)造性，有可能迸發(fā)出靈感火花。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。作為學生，教師的每一個問題他們是十分“誠實”地回答；如老師問Who are you? How old are you? Who is your good friend? How many people are you in your family? How many boy /girl friends do you have? What is your father/ mother? Do you have a happy family? ……學生都是老老實實地作出回答。反過來，老師是否也能真誠地回答類似的問題呢？筆者認為，只有在一種平等到、信任的氣氛下，老師與學生才可以暢所欲言，以心交心，做到既是親密的師生關(guān)系，又是值得信賴的朋友關(guān)系。

五、擴展知識，完善學生思維

擴展知識，完善思維，就是讓學生運用已掌握的知識、方法去解決實際問題。老師要不斷給學生提供變式，并及時反饋。學生學習了room一詞后，可以擴展living room、kitchen、dining room.bedroom、bathroom。學生們可根據(jù)自己的所需、所求來布置、擺設(shè)，力求創(chuàng)出自我的風格，一方面培養(yǎng)學生的參與意識，也可以提供一個空間供他們?nèi)ダ谩⑾硎?，在“推銷”自己的作品時，既進行了有關(guān)家居擺設(shè)、家電用品以及介詞的擴展練習，學生的口語得到很好的鍛煉，審美的能力也將大有提高。學生的自主和主體學習的地位更顯而易見，并做到層層加深，步步提高，新知在遞補增，學生始終保持著較高的學習興趣。

六、加強中西方跨的文化了解、交流

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是我國加入了世貿(mào)組織，跨文化交流必將日益頻繁，意義重大。我們決不希望學生只知道西方文化就是Macdonald’ s（麥當勞），Mickey Mouse（米老鼠）、Coca-Cola（可口可樂），我們可利用我們的有利條件，讓學生們涉足更多、更廣的西方文化領(lǐng)域，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影的、報刊、雜志，在教師和家長的正確指導下有選擇性地吸納新文化新知識。