小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

司艷秋

（吉林省鎮(zhèn)賚縣新興小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

司艷秋

（吉林省鎮(zhèn)賚縣新興小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

隨著新課改的實施，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，但是經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，許多老師已經(jīng)認(rèn)識到：如果要想更好地發(fā)揮新課程的作用，就必須要抓好課堂教學(xué)效率，也就是必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，情境創(chuàng)設(shè)的有效性是主要手段之一。

情境創(chuàng)設(shè) 有效性 小學(xué) 數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗、理解數(shù)學(xué)?！笨梢?，情境已成為了數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的課堂越來越生動、活潑，越來越能吸引學(xué)生。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。

所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來，重點培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)興趣，并以學(xué)生已有的知識體系和感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐中掌握新知識、新技能，并通過進(jìn)一步的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).這種教學(xué)方法和手段充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢? 我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、巧設(shè)故事情境

低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學(xué)活動中去，加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在教學(xué)0的認(rèn)識時，我給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達(dá)指令就能激發(fā)的。問題才是思維的動力，只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考。例如教元、角、分的認(rèn)識時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識人民幣后，教師設(shè)計一個“小小超市”，超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并都明碼標(biāo)價，教師每人發(fā)給一個信袋，讓學(xué)生用信袋中的錢自由地購買學(xué)習(xí)用品，教師同時提問：你能用這些錢買幾樣學(xué)習(xí)用品，你有多少種不同買法？教師所提的問題形象直觀，又通過生動真實的表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。這樣用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、巧設(shè)實踐情境

動手操作，實驗探究是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式之一，它有助于調(diào)動學(xué)生的手、眼、大腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，在“做數(shù)學(xué)”的過程中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，對結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識和體會，實踐能力、探究精神得到鍛煉和培養(yǎng)。因而，在教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)的需要，盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)操作情境豐富他們的實踐經(jīng)驗，提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。如《圖形的拼組》一課，我為每個學(xué)生提供了一套“七巧板”。學(xué)生拿在手里如獲至寶，馬上行動起來。有的自己在冥思苦想；有的同桌之間愉快地合作著。不一會兒，一塊塊彩色的七巧板在他們的手中變成一個個精美的圖案：小鹿、兔子、寶劍、房子、金魚、大樹等圖形，活靈活現(xiàn)，栩栩如生。下課時，孩子們還意猶未盡。通過動手操作，學(xué)生對于平行四邊形、三角形等基本圖形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識。既豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

四、營造競爭情境

“好勝心”是每個兒童的天性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用競爭的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每周適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到了進(jìn)取之樂。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，只要我們以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的有價值的數(shù)學(xué)情境，就一定能夠提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

[1] 季勝男．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J]．渤海大學(xué)，2015-06-01．

[2]周婷婷．小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究．南京師范大學(xué)，2014-02-15．

[3]許曉娜．小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究．內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2013-06-18．

[4]祝玉蘭．中、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)策略研究 ．貴州師范大學(xué)，2004-05-01．

[5]吳黎貞．小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009-12-20．

[6]董玲．小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教科書中的情境題材研究．東北師范大學(xué)， 2010-04-01．

[7]李玉龍，鄧芙蓉．論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)．現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2010-02-20．