基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探索

張尊翠

（四川省達州市通川區(qū)第七小學(xué)校牌樓分校 四川 635000）

基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探索

張尊翠

（四川省達州市通川區(qū)第七小學(xué)校牌樓分校 四川 635000）

閱讀是人們獲取信息的重要手段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，則是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要途徑，是小學(xué)語文教育中的重要內(nèi)容。對話理論是一種基于哲學(xué)、教與學(xué)、心理學(xué)的教育理論，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的引入，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是一些教師在對話理論的運用中，還存在一定偏差，需要其合理掌握應(yīng)用方法，以達到預(yù)期效果。本文就基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐進行了研究探索。

對話理論 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 實踐

前言

在教育事業(yè)深化改革中，小學(xué)語文教師也積極響應(yīng)改革要求，在教學(xué)過程中不斷融入新的教學(xué)理念，以提升教學(xué)效果。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于單向溝通的教學(xué)方式，而對話理論的融入，促進了師生之間的交流，實現(xiàn)了師生地位的平等，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑。

一、基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生文本閱讀的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生與文本、作者之間展開對話，從而實現(xiàn)對文本深入理解的過程。基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要包含兩方面內(nèi)容[1]。第一，是學(xué)生與文本及作者的對話，第二，則是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對話。而這兩方面內(nèi)容都強調(diào)了學(xué)生的主體性，與新課程改革要求相符，因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)積極引入對話理論，滿足當(dāng)前教育改革要求，推進小學(xué)語文教學(xué)效果的進一步提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話理論引用現(xiàn)狀

1.教師獨自掌控話語權(quán)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師再對話理論的實踐運用中，存在一定的偏差，獨自掌控話語權(quán)，導(dǎo)致對話流于形式。

例如在教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣性的強調(diào)自身在對話中的話語權(quán)，占據(jù)絕大部分對話時間，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)表自身見解的機會較少，對話理論的運用與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有實質(zhì)上的差別。再例如在教學(xué)過程中，一些教師雖然將話語權(quán)下放給學(xué)生，但是依然嚴(yán)格掌控話語權(quán)的下放范圍，僅僅為一些學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生提供發(fā)表自身見解的機會，導(dǎo)致課堂教學(xué)公平性喪失，大部分學(xué)生成為了課堂教學(xué)的旁觀者，依舊難以實現(xiàn)教學(xué)有效性。

2.對話與閱讀文本產(chǎn)生偏離

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對話理論的引入，需要對話活動予以實現(xiàn)[2]。而在實際教學(xué)中，一些教師開展的對話卻與閱讀文本產(chǎn)生偏離，甚至發(fā)展至漫無邊際的想象，導(dǎo)致小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。

例如部分學(xué)生認(rèn)為《背影》中的父親“翻越護欄”，是一名不遵守交通規(guī)則的人，認(rèn)為《最后一課》中的韓麥爾先生是一名十分不負(fù)責(zé)任的教師。而一些教師在這一情況下，不僅沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，反而認(rèn)為課堂活躍度得到了有效提升，是一種好現(xiàn)象。

三、基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

1.對話話題生成

對話的開展，需要一定的話題，對話話題可以由教師進行提前設(shè)置，也可以在教學(xué)過程中生成[3]。

首先，在基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)問題時，應(yīng)先對學(xué)生實際情況進行了解，情緒學(xué)生的思維漏洞，預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前制定有效的解決措施。同時，深入理解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)中的重點難點，循序漸進的提出問題，從而引發(fā)話題。但是在這一過程中，教師應(yīng)避免因問題設(shè)置過于簡單而難以生成話題的情況。例如某教師在《司馬光》的閱讀教學(xué)中，僅設(shè)置了“同學(xué)們見過裝水的大缸嗎？”“同學(xué)們覺得自己身邊有哪些聰明的朋友”等與文本關(guān)聯(lián)性不大，且學(xué)生幾乎不同思考的問題，導(dǎo)致教學(xué)中以為的重復(fù)問答，始終無法實現(xiàn)話題的有效生成。

其次，在教學(xué)過程中實現(xiàn)對話話題的生成時，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀文本，從學(xué)生的“意外情況”中引出話題，從而激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性。例如在《小英雄雨來》的閱讀中，學(xué)生提出問題“為什么鬼子會在河沿上而不是直接在屋里槍斃雨來？”這是教師未能預(yù)測到的“意外情況”，教師可以順?biāo)浦郏瑢⑦@一疑問拓展，引出話題，通過學(xué)生與教師之間的對話，對作者的寫作思路進行分析，引出這一部分與雨來死里逃生的關(guān)系，以及與前面“雨來游泳技術(shù)高”的呼應(yīng)，從而使學(xué)生實現(xiàn)對閱讀文本的深入理解，并挖掘作者寫作技巧。

2.對話活動的開展

對話活動的開展也可以分為兩種形式，第一種是教師與學(xué)生的平等互動，第二種則是教師作為引導(dǎo)者，推進學(xué)生之間的互動。兩種形式都能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生閱讀水平的提升有重要作用。

第一種形式對話活動的開展，應(yīng)以學(xué)生能夠接受教師為前提。在這一過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生思維方式，以學(xué)生能夠接受的方式，將自身理解傳達給學(xué)生。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的對話情景。在《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可以運用多媒體，為學(xué)生展示不同的植物與種子的漫畫形象，激發(fā)學(xué)生的對話欲望，從而主動與教師展開對話。

第二種形式對話活動的開展中，教師則應(yīng)擔(dān)負(fù)起對話組織者、教學(xué)指導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。例如在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，針對引出的話題進行彼此之間的對話，使學(xué)生在與熟悉的同學(xué)交流的過程中，獲得對話的興趣，積極發(fā)表自身觀點，實現(xiàn)對話有效性。

結(jié)論

在基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)話語權(quán)下放給所有學(xué)生，平等的參與到于學(xué)生之間的對話中，不予干預(yù)生生對話，通過學(xué)生感興趣的形式以及方式引導(dǎo)學(xué)生開展有效對話，從而實現(xiàn)觀點、思維的交流碰撞，獲得閱讀理解能力、閱讀水平的進一步提升。

[1]舒建斌．基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的實踐和探索[J]．黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2013，4（4）：153-156．

[2]李暉．鏈接生活，點擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J]．學(xué)周刊，2015，4（4）：169-170．

[3]湯錦秀．強化閱讀實踐 彰顯學(xué)生主體——小學(xué)語文教學(xué)以讀代講的探索與實踐[J]．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，5（5）：44-45．