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      開發(fā)學(xué)生身邊數(shù)學(xué)課程資源的策略與方法

      2016-03-03 00:42:27陳世權(quán)
      關(guān)鍵詞:小棒數(shù)學(xué)課程資源

      陳世權(quán)

      (寧夏彭陽縣小岔鄉(xiāng)中心學(xué)校 寧夏彭陽 756504)

      開發(fā)學(xué)生身邊數(shù)學(xué)課程資源的策略與方法

      陳世權(quán)

      (寧夏彭陽縣小岔鄉(xiāng)中心學(xué)校 寧夏彭陽 756504)

      課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和水平。教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者,應(yīng)該具備課程資源的開發(fā)意識(shí),筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些開發(fā)學(xué)生身邊數(shù)學(xué)課程資源的經(jīng)驗(yàn),具體說有以下策略:及時(shí)捕捉,巧用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)素材激發(fā)探究興趣;認(rèn)真篩選,善用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)材料組織互動(dòng)交流;敏銳洞察,活用課堂上的過程性資源引發(fā)深入思考。

      開發(fā) 數(shù)學(xué)課程資源 策略 方法

      一、善用學(xué)生活動(dòng)材料資源組織互動(dòng)交流

      1.善用學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)資源組織互動(dòng)交流

      在教學(xué)中教師常常會(huì)讓學(xué)生去做一些調(diào)查,如調(diào)查自己所在班級(jí)的同學(xué)都乘坐哪種交通工具回家,教師選取一個(gè)大組的數(shù)據(jù)樣本制成條形統(tǒng)計(jì)圖,請(qǐng)學(xué)生讀圖,學(xué)生展開了激烈的討論。有學(xué)生講:“我發(fā)現(xiàn)我們小組讓家長接送的同學(xué)較多,老師講過自己能做的事要自己做,我建議這些同學(xué)今后應(yīng)該盡量步行,少讓爸爸媽媽操心?!庇钟袑W(xué)生反對(duì):“老師也講過上學(xué)路上要注意安全,家遠(yuǎn)的同學(xué)步行到校,要經(jīng)過很多十字路口很危險(xiǎn)?!庇钟袑W(xué)生發(fā)表意見:“可是那么多家長接送孩子,校門口每天會(huì)有許多的自行車、摩托車、小轎車,這樣不也很危險(xiǎn)嗎?”這位同學(xué)剛落座,就有人不同意了:“你說讓大家都自己走,那走的還沒有自行車、摩托車快,老遲到會(huì)影響我們班的班級(jí)考評(píng)成績的!”學(xué)生稚嫩的語言折射出他們遇事有自己的是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),生活中他們有一定的交通安全意識(shí),他們有關(guān)心集體的思想,也有渴望成長的愿望,這都是良好情感傾向的表現(xiàn),這是一個(gè)進(jìn)行思想教育的很好的素材資源。

      2.善用學(xué)生數(shù)學(xué)日記資源組織互動(dòng)交流

      如教師在教學(xué)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時(shí),選讀了學(xué)生前幾日調(diào)查生活中的大數(shù)所寫的兩則數(shù)學(xué)日記。“我校有1956人,男生1008人,女生948人,我們學(xué)校學(xué)生真不少?!薄伴L江長6300千米,黃河長5465千米?!闭?qǐng)學(xué)生就兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生看到老師把自己的日記作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,感到很榮耀,同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn),去開拓屬于自己的學(xué)習(xí)資源。

      二、活用課堂上的過程性資源引發(fā)深入思考

      教師在教學(xué)兩步混合運(yùn)算時(shí),創(chuàng)設(shè)情境:孫悟空和豬八戒化齋比本領(lǐng),孫悟空摘來19個(gè)桃子,豬八戒摘來17個(gè)桃子,師傅說均分給大家吃怎么分呢?學(xué)生忙乎了一陣后,教師組織全班交流。生1的算法:9+9+9+9=36(個(gè)),生2的算法:19+17=36(個(gè)),36-9-9-9-9=0(個(gè)),生3的算法:36÷4=8(個(gè))……4(個(gè)),36÷4=9(個(gè)),生4的算法:36÷4=9(個(gè)),生5的算法(19+17)÷4=36÷4=9(個(gè)),生6的算法:19+17÷4=9(個(gè)),學(xué)生將所有算法展示到黑板上以后,教師說:“大家看一看,再想一想,你看懂了誰的算法,看不懂誰的算法,都可以大膽發(fā)言?!鄙?:“我想問生4,你的36是從哪來的?”生4:“36是19+17得來的?!鄙?:“我建議你把19+17=36寫出來,這樣大家就能看明白了!”生8:“那4是從哪來的?”生9:“我知道,4是4個(gè)人,沙僧、唐僧、八戒和孫悟空?!鄙?0:“我能看懂生1的算法?!鄙?1:“我能看懂俞亞芳生5的算法?!鄙?2:“生5和生6的算法差不多。”生13:“不一樣,一個(gè)有括號(hào),一個(gè)沒有括號(hào),生6的算式中19+17不用括號(hào)括起來就先算17÷4了,應(yīng)該括起來!”生14:“我看不懂生3的算法,請(qǐng)生3講講。”生3:“一共有36個(gè)桃子,我想這么多桃子,每人先分8個(gè)試試,結(jié)果還余了4個(gè),每人再分1個(gè)剛剛好,這樣每人就分到9個(gè)桃子?!苯又處熣?qǐng)學(xué)生比較各種算法,指出各種算法的優(yōu)點(diǎn)和不足及相互之間的聯(lián)系,學(xué)生體會(huì)到了解決問題可有不同的方法,并且通過交流學(xué)到了別人的方法,還認(rèn)識(shí)了新朋友小括號(hào)。

      學(xué)生是不同的,是具有差異、富有個(gè)性的個(gè)體,不同的人,有不同的視角,不同的解決問題的策略和方法,而這種不同正是一種教學(xué)資源,我們可以通過組織有效的交流,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、對(duì)比和反思,一方面可以讓學(xué)生展示自我,體驗(yàn)成功,另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,并學(xué)會(huì)辨別、判斷、借鑒和學(xué)習(xí)他人解決問題的策略。

      教師們可能都有這樣的體會(huì),再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在具體實(shí)施于課堂時(shí),都可能出現(xiàn)一些始料未及的意外事件,但如果教師能夠冷靜思考,藝術(shù)處理,則會(huì)讓這些意外突發(fā)事件成為很好的生成性課程資源,為數(shù)學(xué)教學(xué)所用,并且讓我們的課堂更加靈動(dòng)、深刻、鮮活。比如教師在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系一課時(shí),學(xué)生在探索總結(jié)出三角形的三邊關(guān)系后,做完嘗試性練習(xí)教師正組織學(xué)生進(jìn)行反饋,突然有一名學(xué)生站起來說:“通過做這道題,我發(fā)現(xiàn)只要兩根較短小棒的長度之和大于第三根小棒的長度,那么這三根小棒就能圍成一個(gè)三角形?!贬槍?duì)他的觀點(diǎn)教師沒有做出評(píng)判,學(xué)生們卻忙著驗(yàn)證起來,幾分鐘后小手林立,生1:“我試了幾組小棒,證明他說的方法很管用。”教師依然沒有發(fā)表看法,在學(xué)生思考時(shí)教師也在思考,于是問學(xué)生:“大家想想看,有這么簡單的方法,書上為什么不告訴我們呢?他的方法和書上的方法有什么聯(lián)系?”生2:“那要是三根小棒的長度相等呢,在其中哪兩根小棒的長度較短呢?這種說法就說不通了?!睅追昼姾?,有學(xué)生發(fā)言:“如果有三根長度分別是a 、b、c的小棒,假設(shè)a最長,那么最長的a無論加b還是加c都大于第三根小棒的長度,這是不用說的,因而只要計(jì)算較短的b和c的和是否大于a就能判斷三根小棒是不是能圍成三角形了,這跟三角形任意兩條邊的和大于第三條邊說的是一個(gè)意思,不過我認(rèn)為書上的說法更全面、嚴(yán)謹(jǐn),但他的方法好用、簡單?!碑?dāng)這位同學(xué)的發(fā)言結(jié)束時(shí),同學(xué)們對(duì)他報(bào)以了熱烈的掌聲。

      學(xué)生自己提出的生成性問題,是學(xué)生在主體積極投入思考的前提下產(chǎn)生的,這樣的問題,或是學(xué)生的疑惑或是他們的奇思妙想,具有挑戰(zhàn)性、趣味性、和誘惑性,如果在這個(gè)時(shí)候我們能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考,利用好這樣的教學(xué)資源那么就有可能誕生許多未曾預(yù)約的美麗和精彩,也將對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的影響。

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]李保臻.談數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的問題及策略[J].?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)研究,2010,29(12):2-8.

      [3]崔允漷,夏雪梅,王中男.校本課程開發(fā):上海經(jīng)驗(yàn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

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