張珺潔

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

小學語文古詩教學中情境教學法的啟用分析

張珺潔

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

素質教育改革背景下，對于新時期的小學語文教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，迫切的需要選擇更具創(chuàng)新型的教學方法，加強師生之間的互動和交流，激發(fā)學生的學習熱情，全身心參與其中，提升學習成效。應這一需求，情景教學法應運而生，并被廣泛應用在小學教學中。古詩作為小學語文教學中不可或缺的組成部分，在理解時需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生更為深刻的理解記憶。由此，本文主要就小學語文古詩教學中情景教學法的應用進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

小學語文 古詩教學 情境教學法

小學語文古詩教學中，由于古詩更多的是描寫景物，表達人物內心情感的表達形式，多采用借景抒情、以景寓情以及情景交融的方法，強調人、景和情之間的交融。故此，在小學語文古詩教學中，教師應該充分發(fā)揮自身職責，結合實際教學內容創(chuàng)設教學情境，有重點的開展教學活動，教學效果更為突出?；诖?，在小學語文古詩教學中應用情境教學法可以有效提升教學成效，發(fā)揮學生主觀能動性，提升教學成效，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。由此看來，加強小學語文古詩教學中情境教學法應用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、情境教學概述

在小學語文古詩教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，調動學生學習興趣，積極參與到學習中，獲得更加豐富的情感體驗。一般情況下，教師創(chuàng)設良好的教學情境，主要是通過語言、音樂和實物元素，創(chuàng)設一種真實的情境，帶給學生更加豐富的情感體驗，塑造健全的人格，獲得更多知識的同時，提升綜合能力。情境教學法在小學語文教學中，可以有效提升教學成效，在其他領域中應用同樣具有指導意義[1]。就情境教學法來看，作為一種先進的教學方法，在實際應用中可以有效提升學生的審美能力，獲得更加豐富的情感體驗，通過創(chuàng)設良好的情境，更加生動現(xiàn)象的展示內心情感，觸動心靈，讓學生在真實情境中切身感受，潛移默化中提升學生的審美能力。此外，小學語文教學中，教師根據(jù)實際教學內容模擬真實情境，幫助學生感受知識和生活之間的聯(lián)系，對比教學活動，促使學生深入理解和記憶語文知識，提高語文教學效率和教學質量。

二、在小學語文古詩教學中應用情境教學法

1．明確教學目的，感受古詩中所描述的意境

在小學語文古詩教學中，由于古詩自身特性具有獨特的意境美，所以在古詩教學中應該注重感受詩人的內在情感和外界生活結合創(chuàng)造出來的意境，刻畫更加生動的人物形象[2]。古詩的意境大多是通過詞語的巧妙結合來展現(xiàn)，在小學語文古詩教學中，通過詞句的組合來激發(fā)學生的聯(lián)想，深入感受到古詩中的內涵和主旨。故此，在小學語文古詩教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，深入感受詩句中所描述的意境，通過生動形象的語言描述來創(chuàng)設合理的教學情境，促使學生能夠在無形中感受到熏陶，獲得更加豐富的情感體驗。諸如，在李白的《早發(fā)白帝城》中，詩中利用生動形象的詞句描述了一個藝術意境，看似是描述景觀，但是更多的是借景抒情。詩中所蘊含的情感基調帶給人一種更加歡快、輕松的感受，讀者在閱讀過程中更加流暢，帶有一種酣暢淋漓之感。在實際教學中如果教師能夠抓住這點，結合具體內容創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣，融入情境中去分析和感受，細細品味古詩的具體主題和內容。

2．反復朗讀，在適當?shù)墓?jié)奏中領會古詩意境

古詩由于自身特性，在朗讀時具有一定的節(jié)奏，扣人心弦，這就賦予了古詩自身獨特的音樂審美特點。故此，應該根據(jù)古詩這一特點，有針對性的開展教學活動，反復朗讀，從節(jié)奏中感受古詩意境，幫助學生全身心投入其中，深入感受古詩中的意境美，加強古詩的藝術渲染能力，獲得更加豐富的情感體驗，可以獲得更為突出的教學成效[3]。諸如，在白居易《暮江吟》中，全詩音調抑揚頓挫，在朗讀時感到悅耳動聽，帶給人更加歡快的感受。詩人所描述的那種自然景物之美帶可以更好的洗滌身心，帶給人更加歡愉的心情，深深陶醉其中?；蚴窃陉懹蔚摹妒緝骸分?，詩中的節(jié)奏平緩、低沉，帶給人一種悲涼、蕭瑟的感覺，尤其是在最后一句時，抒情節(jié)拍配以緩慢的韻律，可以營造出一種更為真實的情境，學生在這樣的情境中去閱讀和感悟古詩，可以獲得更為突出的教學成效。詩人那種至死不渝的愛國情感如余音繞梁一樣，久久未能散去，回蕩在耳邊和心田。

3．啟迪學生聯(lián)想，營造新的古詩意境

古詩另一個突出的特點就是形象美，在實際教學中，教師應該注重學生思想的釋放，為學生創(chuàng)設良好的情境，借助生動形象的語言來感染學生，讓學生的想象插上翅膀，深入其中，感受古詩中的形象美，獲得更加深刻的啟迪和教育。諸如，在賀知章的《詠柳》中，詩人通過擬人、比喻的手法生動想象的將春天柳樹特征展現(xiàn)出來，將川田柳樹的美感展現(xiàn)在學生面前，調動學生學習興趣，切身感受詩人所描述的美景[4]。與此同時，還應該啟迪讀者，在享受詩人所描述美景的同時，還應該深入挖掘詩句中潛在的審美價值，創(chuàng)造新的形象，促使小學語文古詩教學活動有序開展。

4．整體回味，感受和景物相結合

在小學語文古詩教學中，詩人所描述的景物更多的是表面意義，借景抒情，需要讀者更深入的去挖掘詩句潛在蘊含的情感思想，從而獲得更加深刻的形象美、意境美和音樂美，提升學生的審美能力。故此，在實際教學中，教師可以結合教學內容創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感元素，營造更加生動想象的畫面，感染和熏陶學生，實現(xiàn)語言知識和思想教育相結合的目的，提升學生邏輯思維能力和學習能力。

結語

綜上所述，在小學語文古詩教學中情境教學法的應用是十分有必要的，尤其是在素質教育背景下，強調學生綜合素質全面發(fā)展，在良好的教學情境中感受古詩中的意境，提升審美能力和邏輯思維能力。

[1] 張世大.淺談小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].都市家教（下半月）,2014,22(6):244-245.

[2] 顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2016,31(z1):78.

[3] 王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊B版,2014,8(2):99-99.

[4] 江小琴.小學語文古詩教學中的情境教學法[J].新課程導學,2016,14(3):56.