淺析高中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

陳春琴

（福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建龍海 363100）

淺析高中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

陳春琴

（福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建龍海 363100）

隨著新課改的不斷發(fā)展，閱讀與鑒賞被放在高中語文教學(xué)的首位，足以見得其在高中語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象。為了滿足新課改對高中語文教學(xué)的要求，語文教師的對學(xué)生閱讀的十分必要，本人首先分析了閱讀能力在高中語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，重點(diǎn)論述了提升高中語文閱讀能力的有效對策。

高中 語文 閱讀能力

高中學(xué)生的閱讀能力高低能夠影響到對其他學(xué)科質(zhì)量的好壞，而高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅依靠學(xué)生的自我感受與深入理解，還依賴于高中語文教師正確指引與培養(yǎng)，正確發(fā)揮教師教書育人的作用，為學(xué)生今后的自主閱讀打下深入的基礎(chǔ)。[1]

一、閱讀能力在高中語文學(xué)習(xí)之價(jià)值分析

首先，學(xué)生提升自己的閱讀能力會(huì)整體提升自己的綜合素質(zhì)，若每個(gè)高中學(xué)生都具有優(yōu)秀的語文閱讀能力，那么學(xué)生通過慢慢積累之后，在對語文知識(shí)進(jìn)行不斷整合，就能夠形成自己的獨(dú)特的思想，漸漸領(lǐng)悟到語文知識(shí)的精華。在這個(gè)過程中也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了將語文知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并掌握多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。其次，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教育界對語文教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制是不完善的，鑒于認(rèn)定語文教學(xué)的規(guī)則比較模糊，那么學(xué)生閱讀能力的高低正好解決了這個(gè)問題，閱讀能力的高低完善了高中語文教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，使得語文教師更加科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃。[2]

二、提升高中語文閱讀能力之有效對策

1．豐富閱讀模式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師采用多種閱讀模式能夠有效地提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，高中語文教師可以采用“五讀法”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生需要對文章進(jìn)行初讀，進(jìn)而對文章有關(guān)的資料進(jìn)行理解，這些資料主要包括作者、寫作背景、文體等方面，有利于學(xué)生語文知識(shí)的積累；之后是再讀，其主要內(nèi)容是掌握文章的主要內(nèi)容，把文章的相關(guān)情節(jié)都要梳理清楚，經(jīng)過對文章情節(jié)的理解進(jìn)而對文章的主要層次關(guān)系理清楚，重點(diǎn)是能夠使用簡潔的言語來概括整個(gè)文章的內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生提取信息與語言概括能力；再之后需要學(xué)生對文章中關(guān)鍵語言作用的理解與掌握，例如：關(guān)鍵句、過渡句、主旨句等等。對關(guān)鍵語句的理解能夠讓學(xué)生從整體的角度上對文章有一個(gè)全新的理解；四是對整個(gè)文章的一個(gè)鑒賞評析，其涵蓋文章的主要內(nèi)容、表達(dá)形式等等方面，該階段是對學(xué)生審美能力的一個(gè)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立的審美意識(shí)與審美情趣；五是學(xué)生通過將作者的情感帶入到文章的閱讀過程中，能夠深入地掌握文章的主旨，進(jìn)而表達(dá)自己的思想，有能力的學(xué)生就能夠與社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系到一起，以上就是“五讀法”的閱讀模式，能夠讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高閱讀技能與閱讀效率。此外還可以采用元認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的“元閱讀”模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的閱讀快感。[3]

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對文章的理解

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前很多語文老師都在使用的教學(xué)方法，通過構(gòu)建一定的閱讀情境，能夠讓學(xué)生更加身臨其境的去閱讀和理解文章，加速的提升學(xué)生的閱讀能力，但是在教學(xué)中老師需要注意選擇合適的文章以及對應(yīng)的閱讀情境，閱讀情境并非是萬能的，只有一部分的文章適合創(chuàng)設(shè)情景，所以老師不能生搬硬套，對于一些不適合的文章也強(qiáng)加構(gòu)建情境；另外情境的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)合理，老師要針對本堂課的教學(xué)重點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，例如在學(xué)習(xí)到《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，老師可以選擇播放電視劇《紅樓夢》片段來進(jìn)行情境的構(gòu)建，同時(shí)為了突出本堂課的重點(diǎn)，對原視頻進(jìn)行一定的剪輯，提升學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的感受度，從而加深對文章的理解力。[4]

3．以語文知識(shí)為核心，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀

語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以語文知識(shí)為核心，而語文知識(shí)涉及范圍較廣，不僅包括語文課本中的文章，還包括課外書籍、雜志等相關(guān)資料，學(xué)生都能夠從這些上獲得知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)由點(diǎn)到面的過程，更是一個(gè)積累的系統(tǒng)化過程，學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀不僅能夠?qū)W到語文知識(shí)，還能夠從前人的思想中獲得一定的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4．教師以學(xué)生為主體，引領(lǐng)閱讀與訓(xùn)練

閱讀活動(dòng)是思維的高級(jí)活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀不僅僅是要取得字面上的意思，更要全面地掌握文本所涉及的意境，深深地感受內(nèi)涵。在我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，雖然有的學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀活動(dòng)，但是他的閱讀水平仍然很低，還有的學(xué)生對一篇文章的理解都十分膚淺，更甚者連文章大意都不能理解。這種問題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的頻率，同時(shí)還要保證閱讀的效率與質(zhì)量。這需要高中語文教師從課內(nèi)與課外閱讀兩個(gè)方面來進(jìn)行，高中語文課本是經(jīng)過教育部細(xì)心編排的，其所包括的作品與高中學(xué)生的生理、心理特征十分相符，每一篇都堪稱為經(jīng)典之作。而在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生度閱讀實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，以其主動(dòng)的思維與情感來對文章進(jìn)行深刻體驗(yàn)，熏陶自己的感情，啟迪自己的思想，換句話說，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與學(xué)生對文章閱讀的體驗(yàn)。作為一名優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)還采用一講到底的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但代替了學(xué)生的讀，還真正剝奪了學(xué)生自己閱讀的權(quán)利，更別說是學(xué)生對文章的個(gè)性化思考。高中語文教師要在實(shí)際教學(xué)過程中給學(xué)生閱讀文章提供更多的機(jī)會(huì)，再對其進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表到自己的獨(dú)特見解，提升自己的閱讀能力。[5]

結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生獨(dú)立人格的形成有一定的影響，高中語文教師要對每位學(xué)生做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生耐心講解，采用多種閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的思維，讓學(xué)生的整理閱讀水平有所提高。

[1]戚輝. 高中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 文學(xué)教育(中),2012,06:102-103.

[2]陽梅. 中小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略新探[J]. 教育教學(xué)論壇,2015,08:257-258.

[3]陽麗娜. 初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育,2015,12:123.

[4]王歡. 高中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,14:153+155.

[5]劉穎. 高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2013,01:150-151.