柯阿娥

（福建省南靖縣實驗中學 福建南靖 363600）

新課改下初中數(shù)學合作學習中存在的問題與對策

柯阿娥

（福建省南靖縣實驗中學 福建南靖 363600）

眾所周知，合作學習有助于開發(fā)學生的智力，對學生內(nèi)在潛能的開發(fā)及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的時代背景下，在初中數(shù)學教學中采取合作教學的形式不但可以快速提高學生的升級，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。然而，從目前新課改條件下初中數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀來看，合作學習還存在很多的問題。因而在本文中，筆者最初中數(shù)學合作學習存在的問題進行探究，并尋找解決的對策，旨在提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量完成教學目標。

新課改 初中數(shù)學 合作學習 問題與對策

合作學習是新課改的教育背景及全新的教育理念下較為推崇學習方式，其實在教師的主導下，以小組研討、合作交流及知識技能互補為主要形式的學習方法。提倡合作學習的最終目的就是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生合作及探究的精神。在合作學習中，學生有著共同的目標任務及明確的責任分工，但是從目前的初中數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀來看，其存在諸多的問題。[1]

一、合作學習在初中數(shù)學教學中的意義

在初中數(shù)學教學的過程中，采用合作學習方式的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，初中數(shù)學采用合作學習的方式有助于為學生的學習提供參與交流的空間。從目前初種數(shù)學學習的方式來看，合作學習的意識較為缺乏。然而，在注重效率的21世紀，合作與團隊精神得到了越來越廣泛的關注，因而為了是學生更加適應社會生活，在初中數(shù)學的學習中應該注重于別人的甲交流與互動。在新課改的背景下，合作學習方式為中學生數(shù)學學習提供了更多參與交流與互動的空間。

第二，合作學習的方式有助于促進多邊互動教學模式的創(chuàng)新及發(fā)展。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，教師以為的注重知識的傳授，忽視學生合作交往技能的訓練，成為制約初中數(shù)學教學質(zhì)量的瓶頸。因而順應時代發(fā)展的需要，在新課改的時代背景下，初中數(shù)學課堂中應該更加注重學生合作技能的訓練。合作學習的方式提倡教師與學生、學生與學生之間進行多邊交流與互動，進而有助于多邊互動教學模式的發(fā)展及創(chuàng)新。[2]

第三，合作學習的方式有助于養(yǎng)成學生合作的意識，凸顯教學的情意功能。在傳統(tǒng)的接受型教學中，認知功能被擺在第一位，對于非認知功能，例如學生交往的需要，被尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要一直受到忽視。而在合作學習中，其提倡在小組中成員之間互相幫助、關心，注重彼此之間的交流與溝通，從而使得非認知的功能得實現(xiàn)。

二、新課改下初中數(shù)學合作學習存在的問題

新課改的時代背景下，初中數(shù)學合作學習存在的主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．合作探討的問題范圍和空間相對較小

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學學習方法相比較，合作學習的方式可以有效地提高課堂效率，有助于學生學習質(zhì)量的提高。但是從目前合作學習的現(xiàn)狀來看，很多的初中數(shù)學教師曲解了合作學習的含義，教師片面的理解無法調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性，甚至是制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，在新課改的時代背景下，初中數(shù)學要真正的實現(xiàn)合作學習應該注意拓展合作探討的問題范圍及空間，突破傳統(tǒng)的局限性，進而有效的引導學生相互合作，合作探究。

2．合作小組缺乏明確的責任分工

在合作學習的過程中，小組成員有著明確的任務分工，只有這樣小組成員之間才能進行有效地交流與合作，進而共同完成一定的學習任務。但是從目前初中數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀來看，教師往往忽視這和問題，沒有對小組中的成員進行明確的責任分工，進而無法形成集體合力，最終導致合作學習的效果甚微。

三、合作學習在初中數(shù)學教學中的運用策略及思考

1．培養(yǎng)學生合作學習的意識及理念，增強合作技能

長期以來，我國受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，初中學生的合作學習意識淡薄，任然將成績作為衡量學生優(yōu)劣的主要標準。這就決定了在現(xiàn)階段，合作學習過程中個別學生只顧自己忽視與奇特成員之間的交流與合作，不善于聽取他人的意見和建議，這就造成了合作學習效果不佳。為了改善以上的情況，指日常生活和學習中，教師應該注意加強學生的合作理念及意識，將合作的理念滲透到學生生活的方方面面，進而保證學生之間形成完整的合作團隊，在合作學習的過程中明確彼此的任務，共同解決數(shù)學問題，完成初中數(shù)學的學習任務。

2．合理分工，明確小組成員的責任與目標

合理分工，明確小組成員的責任與目標被視為合作學習的關鍵所在。而初中學生的自制能力不佳，在合作學習的過程中必須加強責任分工，進而保證合作學習的效果。那么在實際的初中數(shù)學學習中，應該如何調(diào)動師生之間、學生與學生之間的積極性，進而實現(xiàn)雙邊交流呢？在長期的實踐探索中，在分組環(huán)節(jié)中，合作學習的小組成員應該保持在2—4人之間，之后就需要強調(diào)各個小組的主要任務以及每個成員的責任分工。最后也是最為重要的一點就是教師要注意在小組之間與及小組成員之間建立互助合作的關系，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。在初中數(shù)學合作學習的過程中，教師與學生之間的地位是平等的，教師不在是課堂的主宰，而是應該將學生視為學習的主體，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。與此同時，每個學生之間的思維方式都是不同的，教師應該注意在合作學習的過程中尊重學生之間的差異，允許存在風格迥異、不同層次的觀點。此外，在這個過程中，教師應該注意在學習的尾聲進行必要的總結和講解，進而完善學生的學習成果。通過教師的總結，學生可以清楚的認識到自己的優(yōu)勢及劣勢，進而在以后的合作學習中注意揚長避短。

3．教師的角色定位要準

在新課改的時代背景下，教師不在是簡單的教材的執(zhí)行者而應該是決策者和創(chuàng)造者。因而在新課改背景下初中數(shù)學合作教學的課堂中，教師應該明確自己的身份及定位，找準自己的位置，在合作學習的過程中發(fā)揮自己的作用。與此同時，教師應該注意創(chuàng)造和諧的班級氛圍，保證在合作學習的過程中學生之間的交流與合作在融洽的氛圍中進行。有此可見，教師是合作學習過程中不可或缺的靈魂人物，教師要準確找到自己的位置，為合作學習更好的服務。

綜上所述，合作學習是在順應新課改的時代背景下提出的一種有效的學習方法，其目的旨在促進學生之間的交流與合作，以小組合作的方式制定學習任務并完成學習任務，其可以有效地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，對提高學生的合作技能及成績效果顯著。因而，在初中數(shù)學學習的課堂中，教師應該注意其存在的問題，借鑒有效的經(jīng)驗引導學生進行合作學習，進而完成教學目標。

[1]王建霞. 新課改下初中數(shù)學合作學習存在的問題與對策[J]. 學周刊,2014,18:65.

[2]李序昌. 初中數(shù)學合作學習存在的問題及對策研究[J]. 成功(教育),2009,08:132-133.