高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織與實踐

王 飛

（河北承德第一中學(xué) 河北承德 067000）

高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織與實踐

王 飛

（河北承德第一中學(xué) 河北承德 067000）

隨著我國教育課程理論體系改革工作的逐步深化，高中課程無論在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面，還是在教學(xué)模式、教學(xué)理念方面都呈現(xiàn)出巨大的變化，高中數(shù)學(xué)也隨之引進(jìn)了新的教學(xué)模式。為了滿足現(xiàn)代教育改革提出的更高要求，高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生個體差異采用分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)工作。本文圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)法的組織與實踐展開分析，希望能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。

高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué)法 組織 實踐

高中數(shù)學(xué)作為一門高中生必修的基礎(chǔ)性課程，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程中的重點和難點。在這個時期，如何提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)受到全體高中數(shù)學(xué)教育工作者的重點關(guān)注。為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)效率得到顯著提升，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

在高中班級中，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異，為了提高學(xué)生整體知識水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層，即分為一級（強(qiáng)）、二級（中）和三級（弱），繼而實現(xiàn)因材施教，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等將其分為三個等級，并根據(jù)不同等級調(diào)整其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］。同時，教師還應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果判定其成績升高或下降，進(jìn)而對其等級加以調(diào)整，使學(xué)生適應(yīng)對應(yīng)等級的教學(xué)進(jìn)度。

在開學(xué)之初，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行檢測，進(jìn)而根據(jù)檢測結(jié)果對其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成一定了解，將學(xué)生按照檢測成績分成三個層次。同時，教師還應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生建立成績檔案，在每次小型檢測結(jié)束后，將學(xué)生的階段成績詳細(xì)的記錄下來，并且根據(jù)學(xué)生檢測成績對其階段性的學(xué)習(xí)加以分析，總結(jié)其階段性學(xué)習(xí)的狀況，繼而對其學(xué)習(xí)狀況加以把握和改進(jìn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對教學(xué)流程進(jìn)行分層

1．運(yùn)用分層教學(xué)法制定教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容分成難度不同的三個部分，然后，在學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的檢測成績對其等級加以調(diào)整［2］。例如：在高中數(shù)學(xué)概率知識講解過程中，要求三級學(xué)生掌握概率的概念與基礎(chǔ)解法，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用所學(xué)知識解決一些簡單的數(shù)學(xué)題，所涉及的題型多是基礎(chǔ)題；要求二級的學(xué)生不僅掌握概念和基礎(chǔ)解法，還要懂得舉一反三，能夠解決難度適中的題型，這些題型大多數(shù)是能力題；要求一級學(xué)生不僅要明確二級學(xué)生所掌握的知識，還應(yīng)當(dāng)將零散的知識點有機(jī)的結(jié)合到答題解題中。這樣不僅能夠適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2．運(yùn)用分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強(qiáng)課堂互動，通過交互性課堂教學(xué)提高學(xué)生積極性和能動性，使其課堂主體地位得到凸顯。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對提問內(nèi)容加以分層，按照學(xué)生的不同水平提出難度不同的問題［3］。對于一級學(xué)生而言，教師盡可能的提出一些難度較深的問題，鍛煉學(xué)生邏輯思維和活學(xué)活用的能力；對于二級學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)提出一些難度適中的問題，在學(xué)生回答后應(yīng)當(dāng)及時給予評價和鼓勵，鼓勵其繼續(xù)保持積極學(xué)習(xí)；對于三級學(xué)生而言，教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置一些難度較低的問題，以基礎(chǔ)題為主，適合三級學(xué)生的水平，無論學(xué)生回答的答案是對或錯，教師都應(yīng)當(dāng)及時給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動其積極性，維持其課堂互動的熱情。

在完成教學(xué)內(nèi)容講解后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的鞏固環(huán)節(jié)，借助做題促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識加以理解和吸收。在制定鞏固環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，按照學(xué)生的不同情況設(shè)置難度不一的習(xí)題［4］。例如：在設(shè)置一道應(yīng)用題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)同一題目設(shè)置三個不同程度的問題，要求一級學(xué)生完成三個問題，二級學(xué)生完成前兩個問題，三級學(xué)生只需完成最基礎(chǔ)的問題。教師在講解習(xí)題正確答案時，對三個問題逐一進(jìn)行講解，即使三級學(xué)生對難度較大問題的講解不能深入理解，但是經(jīng)過長時的積累，就會逐漸掌握其中的知識和解題方法。

3．運(yùn)用分層教學(xué)法布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同層次布置難度不同的課后作業(yè)，將作業(yè)分成三個層次，分別為基礎(chǔ)題、能力題和拔高題，基礎(chǔ)題主要針對三級學(xué)生，能力題針對二級學(xué)生，拔高題針對三級學(xué)生。這樣，學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中就可以依照自身知識水平進(jìn)行有針對性的練習(xí)，繼而實現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對成績考核進(jìn)行分層

在學(xué)生完成測試后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的試卷加以評價，指出學(xué)生的不足，然后，讓學(xué)生針對自己的不足給出相應(yīng)的解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分層次的納入教學(xué)檔案中，并根據(jù)這些信息對課堂教學(xué)方式和方法加以調(diào)整［5］。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)工作不僅能夠滿足現(xiàn)代教育改革的要求，還促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)法的組織和實踐滿足了不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，促使其主觀能動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。因此可以看出分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有一定實踐意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和綜合能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］ 陳小華.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·中學(xué),2015(4)：248.

［2］ 金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(4)：66-66.

［3］ 閆倩.淺談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用［J］.快樂學(xué)習(xí)報（信息教研周刊）,2015(5)：100-100.

［4］ 沈國鋒.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用［J］.試題與研究(新課程論壇),2014(26)：68.

［5］ 陳明海.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用［J］.考試周刊,2014(58)：60-60.