淺談小學數學教學中的小組合作學習

徐志榮

（湖北十堰房縣大木廠鎮(zhèn)大木小學 湖北房縣 442116）

淺談小學數學教學中的小組合作學習

徐志榮

（湖北十堰房縣大木廠鎮(zhèn)大木小學 湖北房縣 442116）

數學不是光靠記憶和背誦就能掌握的，需要學生真正用心認真地去思考，才能得出正確結論。學習數學的過程應該是一個思維開放的、愉悅的和成長的過程，雖然要求學生的獨立性，也不能忽視合作的重要性。因此，如何切實提升小學數學小組合作學習的有效性，是小學數學教學中值得探討的問題。

小學 數學 合作小組學習

隨著新課程改革的實施，小組合作的學習方法不斷在教學中加以應用。所謂小組合作學習，就是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。其目標是促進學生主體參與學習，自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而學會學習、學會合作。隨著小組合作學習不斷被廣泛應用，它的教學優(yōu)勢也不斷得到體現，因此成為教師們課堂教學的“法寶”。可以說，小組合作學習對當今課堂教學改革具有非常重大的意義。筆者總結多年教學經驗，同時通過長期的對現代教學方法的學習和研究，對如何提高我國小學數學小組合作學習的有效性提出幾點自己的看法。

一、加強小組合作學習的有效性，應注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神

合作是現代社會賴以生存和發(fā)展的動力，學會合作是面向 21 世紀的重要能力之一。在小學教學中培養(yǎng)學生們的合作意識和合作精神，對其將來面向激烈的社會競爭具有非常重要的現實意義。

首先，教師應該讓學生學會“表達”與“傾聽”的基本小組交流模式，小學生性格特點各異，有些自我表現欲強烈、浮躁而不踏實、而有些學生性格靦腆內向、不愛說話，教師要讓學生學會在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。要訓練和教會學生傾聽別人的意見，并把這些意見進行歸納總結，同時在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，清晰地表達自己的意見，大膽地提出自己不同的見解，要鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等。要讓學生在實踐中體會到，個人的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法離不開集體的智慧，從而樹立健康、良好的合作意識和合作精神。

另外，讓學生認同合作的價值不能靠空洞的說教。那么如何才能培養(yǎng)學生對合作的認同感呢？筆者認為一個非常有效的途徑就是讓學生切身感受到合作的必要性。因此，可以結合教學內容，讓學生從實際需要出發(fā)，從而培養(yǎng)其小組合作學習的意識。如在教學實際測量時，教師可以為學生準備好必要的測量工具，讓學生自己對學校教學樓、操場、圍墻等進行測量。在這個過程中，老師沒有特意安排學生進行小組合作，但在實際的操作過程中，因為學生有測量的需要，而一個人的力量又無法完成，這樣自然而然就會選擇進行小組合作，從而使小組合作不流于形式，真正發(fā)揮了它的作用。

二、加強小組合作學習的有效性，應科學、靈活地組編學習小組

建立科學、合理的學習小組是良好開展小組合作學習的必要前提，小組一般以4—6人為宜，人過多、過少都不利于提高合作學習的效率。分組是建立在教師對學生性別、興趣、能力、知識水平進行綜合評定的基礎上的，將學生劃分成不同的層次和類別，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，從而讓學生在合作的過程中實現組內合作、組間競爭。在學習小組中，讓學習優(yōu)良的學生獲得自信，讓學習困難的學生獲得幫助，讓學生們在學習中互幫互助，讓每個學生都能夠充分的展示自我。同時，小組之間盡量保持相對平衡的水平，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

組內成員要有明確的分工，力爭做到在一個階段每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的角色。如小組討論的組織負責人、資料員、匯報員、評分員、記錄員等，角色之間可以定期互換，這樣從組織形式上保證全體同學參與合作的可能性，使每個小組成員都有責任、有事做，讓學生們從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

三、加強小組合作學習的有效性，應科學評價合作效果

如果小組之間缺乏交流和評價，就容易導致迷失方向、產生沖突。因此，教師應該及時組織針對小組合作學習的評價。但是評價過程中的競爭性又極易導致學生們走入競爭的怪圈，因此，必須建立合理的小組合作評價原則和方法，實現教學評價的科學化，進一步將目標落到實處。

在教學實踐中總結出，在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重將學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，把個人計分變?yōu)樾〗M計分，要將學生在合作學習過程中體現出來的合作誠意、積極性、合作技能、團隊精神以及小組總體成績等方面作為學生評價的重要的指標。不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會使大多數學生受到老師或合作組員的表揚和鼓勵，都能感受到成功的喜悅，對今后的學習樹立信心。如根據小組的表現評出“團體進步獎”、“集體智慧獎”、“組合默契獎”等，也可根據學生在各自小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”等等，為合作學習走向成功注入新的催化劑。另外，學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

結語

當前，小組合作學習已經成為數學學習的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優(yōu)勢互補、促進知識建構，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發(fā)展都都有重大意義。