試析小學數(shù)學解決問題教學中存在的不足與應對策略

何露明

（浙江省義烏市田心小學 浙江義烏 322000）

試析小學數(shù)學解決問題教學中存在的不足與應對策略

何露明

（浙江省義烏市田心小學 浙江義烏 322000）

新課改推行以來，社會對孩子們解決問題能力的重視日漸提升。小學數(shù)學解決問題教學即要求學生可以運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中碰到的問題，幫助他們形成相應的邏輯思維，讓他們可以更好地滿足社會的發(fā)展需求。本文從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀著手，對其解決問題教學存在的不足展開了詳細地探討，并提出了諸多應對策略，以更好地實現(xiàn)解決問題教學在小學數(shù)學知識傳授過程中的運用。

小學數(shù)學 解決問題教學 不足 應對策略

毫無疑問，解決問題教學系數(shù)學教學的核心目標，屬于新課改的關鍵構(gòu)成部分，亦屬于數(shù)學教學的難點。就當前的小學數(shù)學教學而言，大多數(shù)老師便正是因為沒有恰當?shù)靥幚砗眠@一難點策略，最終造成解決問題教學無法順利開展的局面出現(xiàn)。在小學數(shù)學知識傳授的過程中，老師們唯有科學地認識自身解決問題教學存在的不足，以本班學生現(xiàn)實情況為依據(jù)，選擇恰當?shù)膽獙Σ呗裕寣W生慢慢變成知識的探尋者及獲得者，提高解決問題教學的趣味性，方可有效地促進學生解決現(xiàn)實問題水平的提升，進而為其可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的基礎。

一、小學數(shù)學解決問題教學存在的不足分析

1．教學方式單一

毋庸置疑，解決問題教學的核心目標即培養(yǎng)孩子們把課堂上收獲的數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活，同時幫助其解決所碰到的現(xiàn)實問題的能力。然而隨著多媒體技術在小學教學的進一步普及，很多老師慢慢對計算機產(chǎn)生了依賴心理，如此他們便出現(xiàn)了在知識傳授時過分依賴多媒體技術的現(xiàn)象。就目前而言，部分老師在實施解決問題教學時，鑒于他們總是傾向于借助幻燈片展現(xiàn)問題，并展開問題的解決，這樣便造成了教學內(nèi)容、教學形式單一局面的出現(xiàn)。雖然從形式上看，此種教學方式并非傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學法。然而就本質(zhì)而言，它仍然屬于一種以老師講解為核心的教學法，而此種教學法的使用必然會阻礙學生學習積極性、老師教學效率的提升。與此同時，老師們在教學時一味地依賴幻燈片，忽略教學與學生現(xiàn)實結(jié)合的做法也無益于學生解決問題能力的提升。［1］

2．解題思維僵化

當前的小學數(shù)學課堂往往是以備考為終極目標展開數(shù)學知識的教授的，解題思維的僵化致使孩子們解決問題的方法相對死板，同時由于老師們過分注重考試分數(shù)，而無視孩子們解決問題能力提升現(xiàn)象的存在，最終必然會導致孩子們解決問題水平低下，考慮問題不周全局面的出現(xiàn)。小學教學的主要目的并非為了好成績而解決問題，而是為了促進學生的綜合發(fā)展而解決問題，所以當前局限學生解題思維的教學對于學生解題策略的優(yōu)化及思維的提升是特別不利的。［2］

二、促進小學數(shù)學解決問題教學效率提升的策略

1．注重問題情境的創(chuàng)建，將教學與實際緊緊地聯(lián)系在一起

新課改明確指出：老師們在實施小學數(shù)學知識傳授的過程中，理應強化對教學情境的創(chuàng)建，讓孩子們可以在恰當?shù)那榫忱镙p松、快樂地展開學習。眾所周知：小學生身心均處于發(fā)展時期，不管是個性，還是年齡均相對稚嫩。但是借助情境的創(chuàng)建，我們卻可以有效地激起孩子們對知識學習的興趣，進而讓他們主動加入到數(shù)學的教學之中。一般情況下，我們創(chuàng)建的情境必須和孩子們的現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，如此才能更好地縮短孩子們和知識間的距離。比方說在教授北師大版小學三年級數(shù)學上冊《千克、克、噸》這一節(jié)的知識時，老師便可以提前預備好電子秤、水果、零食等物品，將全班同學分成若干小組，并采用小組合作教學的方式，要求組內(nèi)各成員承擔不一樣的任務，進而強化孩子們的主人翁意識，促進其學習主動性的提升。［3］

2．培養(yǎng)孩子們的解題思維，促進其解題效率的提升

大家都知道：數(shù)學屬于一門豐富的學科。對于同一問題，我們可借助不同的解答方法，獲得正確答案。因此在實施小學數(shù)學解決問題教學時，老師需注重孩子們解題思維的培養(yǎng)，讓孩子們可以跳出單一解答方式的限制。例如在教授北師大版小學三年級數(shù)學下冊《面積》一節(jié)時，對于課本例題中所提到的長方形和正方形哪個圖形面積大這一問題，老師可以引導學生選擇不同的解題方法進行問題的解答，當學生們得到答案后，再和他們一起探究各種解法的優(yōu)缺點，讓他們可以正視各類解題方法。如此他們在碰到問題時，便可以有針對性地選用解決方法，同時其解答問題的速度和效率也將有一定程度的提升。［4］

三、將傳統(tǒng)教學法與新式教學法融合在一起，提高學生的學習主動性

伴隨新課改在小學數(shù)學教學的進一步落實，新課改的理念已然深入到每一位老師的心中，傳統(tǒng)教學法也受到了巨大的沖擊?，F(xiàn)在，許多老師一提新課改，便覺得是要摒棄傳統(tǒng)教學法，甚至將摒棄傳統(tǒng)教學法看成了一種成就。實際上，不管是哪一種教學法，傳統(tǒng)教學法也好，多媒體教學法、微課、合作教學法等新式教學法也罷，它們都是矛盾的統(tǒng)一體，均具有優(yōu)勢及不足，所以我們在實施小學數(shù)學解決問題教學時，理應取傳統(tǒng)教學法的精華，規(guī)避傳統(tǒng)教學法的缺陷，將傳統(tǒng)教學法與新式教學法完美地融合在一起，切實促進學生學習主動性的提升。比如在教授北師大版小學數(shù)學三年級上冊《周長》一節(jié)時，老師便可選用先給學生講解周長的定義及公式等理論性知識，再挑選幾個現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)常看到的物品，讓學生以小組為單位，同心協(xié)力，共同計算物品周長的方式，將傳統(tǒng)教學法與合作教學這一新型教學方式巧妙地結(jié)合起來，以更好地提高孩子們的學習效率。

結(jié)語

總之，隨著社會對人才需求的進一步嚴苛，加之解決問題教學效率的高低對于學生實踐能力的提升有著決定性作用。所以老師們理應跳出傳統(tǒng)教學理念的束縛，勇于創(chuàng)新，把課本問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題展開探討，以有效地促進孩子們解決問題能力的提升。當然，老師們在知識傳授過程中，還需引導孩子們站在各種不同的立場上去思考問題，并鼓勵他們主動地解答問題，力求為其綜合素質(zhì)的提升打下牢固的基礎。

［1］王曉. 小學數(shù)學中分析和解決問題能力的組成及培養(yǎng)策略［J］.赤子（上中旬），2015（16）；

［2］劉鳳田. 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析［J］. 赤子（上中旬），2015（20）；

［3］張桂芳. 小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究［D］. 西南大學，2013；

［4］王華鋒. 小學數(shù)學問題解決教學中存在的問題與對策［J］. 小學時代：教師，2012（11）