姜敏娜

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中物理教材的開(kāi)發(fā)與利用

姜敏娜

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

教材內(nèi)容是相對(duì)狹小的概念，也是靜態(tài)和穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的，它包括了教材內(nèi)容以外的知識(shí)拓展和知識(shí)延伸。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)生的，因此，教學(xué)內(nèi)容具備和包含了教材內(nèi)容中所無(wú)法包含的內(nèi)容，教材內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)，本為是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)案例的總結(jié)，提出的一些對(duì)教材再次開(kāi)發(fā)的案例分析經(jīng)驗(yàn)。

高中物理 教材

引言

在新課改的深入推行和素質(zhì)教育的背景下，一直呼吁廣大一線教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)轉(zhuǎn)變教材觀，其中最重要的問(wèn)題在于教師對(duì)教材的使用方式，是拿教材當(dāng)教學(xué)的工具還是拿教材當(dāng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)中普遍存在的兩種教材使用情況。不論是使用教材還是教教材，都會(huì)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容或者教材內(nèi)容兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既有聯(lián)系又有區(qū)別，教材內(nèi)容是相對(duì)狹小的概念，也是靜態(tài)和穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的，它包括了教材內(nèi)容以外的知識(shí)拓展和知識(shí)延伸。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)生的，因此，教學(xué)內(nèi)容具備和包含了教材內(nèi)容中所無(wú)法包含的內(nèi)容，教材內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)，本為是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)案例的總結(jié)，提出的一些對(duì)教材再次開(kāi)發(fā)的案例分析經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)高中物理教材再次開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容

1. 對(duì)如何將教材內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容方式的再次開(kāi)發(fā)。高中物理教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和瑣碎，如果能夠通過(guò)有趣的方式將教材中的內(nèi)容引入課堂，則會(huì)起到事半功倍的效果。比如，在講機(jī)械能量守恒定律這一內(nèi)容的時(shí)候，教材中是通過(guò)兩個(gè)圖來(lái)表示守恒定律的概念，這樣學(xué)生雖然能夠理解，但是難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。筆者在講授這一內(nèi)容的過(guò)程中，則在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了一些有趣實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)將踢球用繩子拴起來(lái)懸掛在天花板，而將鐵球拉離平衡位置但是剛好碰到鼻子，來(lái)回釋放鐵球，學(xué)生被鐵球一再撞到鼻子，學(xué)生在大惑不解的時(shí)候非常想知道其中的原理，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將能量守恒定律的原理形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了學(xué)生。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，新授內(nèi)容的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，它可以讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

2. 對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及前后順序的再次開(kāi)發(fā)。例如在講解高中物理“圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教材的內(nèi)容以及編排的順序是從汽車(chē)過(guò)拱橋的垂直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，再到旋轉(zhuǎn)秋千、火車(chē)轉(zhuǎn)彎等水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析，最后將知識(shí)拓展至有關(guān)離心運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析。如果原封不動(dòng)地按照教材的內(nèi)容及順序開(kāi)展教學(xué)，則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，因?yàn)橐婚_(kāi)始學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念還不是非常的理解，對(duì)汽車(chē)過(guò)拱橋、火車(chē)轉(zhuǎn)彎等圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例更是會(huì)感覺(jué)到比較抽象，而在延伸到離心運(yùn)動(dòng)的講解時(shí)，由于教學(xué)大綱對(duì)這部分的內(nèi)容要求較低，一般教師都會(huì)用選學(xué)的方式對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往將重點(diǎn)還是放在一般的圓周運(yùn)動(dòng)的上。鑒于此，如果對(duì)該部分教材的內(nèi)容以及編排順序進(jìn)行合理的再次開(kāi)發(fā)，則會(huì)有效地提高教學(xué)的實(shí)際效果。具體地，在開(kāi)展圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析課時(shí)，教師可以首先組織學(xué)生對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行直觀的了解和認(rèn)識(shí)，例如教師可以給學(xué)生播放賽車(chē)事故、投擲鏈球等方面的視頻，并讓學(xué)生對(duì)造成賽車(chē)事故的原因進(jìn)行小組討論，分析投擲出去的鏈球的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而讓學(xué)生在相對(duì)輕松和愉快的之中潛移默化地對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)教師的歸納、總結(jié)以及講解，將學(xué)生的注意力吸引到垂直圓周運(yùn)動(dòng)和水平圓周運(yùn)動(dòng)等常見(jiàn)的實(shí)例分析當(dāng)中。

3. 對(duì)教材具體內(nèi)容的再次開(kāi)發(fā)。例如教師在講解高中物理電阻定律相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅是將金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大這一規(guī)律進(jìn)行理論闡述，學(xué)生就只會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)這一物理規(guī)律進(jìn)行記憶，這樣一來(lái)會(huì)使得記憶并不是很深刻，二來(lái)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)可能無(wú)法進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，可以對(duì)相應(yīng)的具體內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的再次開(kāi)發(fā)，例如教師可以準(zhǔn)備一個(gè)220伏、100瓦的燈泡，讓學(xué)生利用電阻公式進(jìn)行計(jì)算，可以知道該燈泡的電阻應(yīng)該是484歐。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用萬(wàn)用表對(duì)該燈泡的電阻進(jìn)行測(cè)量，則可以發(fā)現(xiàn)該燈泡的未通電時(shí)的電阻是明顯限于484歐的。最后，讓學(xué)生對(duì)其中的緣由進(jìn)行分析，證實(shí)金屬的電阻確實(shí)會(huì)隨著溫度的升高而增大。這樣就使得學(xué)生對(duì)該物理理論的學(xué)習(xí)更加的深刻，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4. 對(duì)教學(xué)方式的再次開(kāi)發(fā)。例如在講解高中物理“物體速度變化快慢的描述――加速度”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，雖然教材的編寫(xiě)并沒(méi)有讓教師利用探究式的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握這一概念，但是在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、感悟知識(shí)為脈絡(luò)的探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)建構(gòu)主義的角度對(duì)加速度的概念進(jìn)行良好的掌握。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，在高中物理教師對(duì)高中物理教材運(yùn)用的實(shí)踐中，新課改所提倡的探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的很少，主要涉及到對(duì)物理規(guī)律的探究方面，而對(duì)物理概念方面的探究教學(xué)則幾乎是空白的。造成在這種現(xiàn)象的主要原因除了教師的教學(xué)觀念落后之外，還與物理學(xué)科的概念比較抽象有關(guān)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教材內(nèi)容，都存在著一定的不確定性，這為物理教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了發(fā)展的空間。高中物理教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、自身的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需要來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)、演繹和創(chuàng)造，合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)物理教材進(jìn)行有效的再次開(kāi)發(fā)，逐步擺脫教教材的教學(xué)誤區(qū)，而真正走向運(yùn)用教材來(lái)教學(xué)。