黃金華

（ 廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 廣東廣州 510860）

淺談職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

黃金華

（ 廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 廣東廣州 510860）

伴隨教育管理機(jī)制不斷改革和發(fā)展，職校會(huì)計(jì)教育的弊端日益呈現(xiàn)。近年來(lái)，很多職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生明顯“滯銷(xiāo)”，而企業(yè)又找不到合適的會(huì)計(jì)人才。這一現(xiàn)象正在嚴(yán)重地警示我們，目前中、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，嚴(yán)重地束縛了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

職校教育 會(huì)計(jì)教學(xué) 校企交融 工學(xué)結(jié)合 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué)改革

引言

職校會(huì)計(jì)教育，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。眾所周知，實(shí)踐性教學(xué)是會(huì)計(jì)教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。離開(kāi)了實(shí)踐，學(xué)生的技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力也就無(wú)從談起。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求會(huì)計(jì)人員既要掌握扎實(shí)的理論，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，又要具有一定的實(shí)際操作能力。職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，在動(dòng)手實(shí)際操作方面與社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求上仍相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位要求，實(shí)踐技能較弱而導(dǎo)致明顯“滯銷(xiāo)”。當(dāng)下教育革命中，教育者當(dāng)務(wù)之急是要打破僵化、陳舊的教育觀念，加快職校會(huì)計(jì)教育課程的改革，與企業(yè)、社會(huì)融會(huì)貫通，使其更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)的重點(diǎn)在于改革教與學(xué)的方式與方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在社會(huì)、老師、同學(xué)等多維度的幫助關(guān)懷下，將所學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，同時(shí)，中職院校還要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與技能訓(xùn)練的基地，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)積極運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中。[1]

一、職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1. 專(zhuān)業(yè)建設(shè)綱要

（1）校企合作，工學(xué)結(jié)合

完善“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大膽創(chuàng)新校企合作模式，以素質(zhì)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，按會(huì)計(jì)崗位流程組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)，達(dá)到實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫結(jié)合，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)達(dá)到充分的對(duì)接。

（2）課程體系改革

竭力構(gòu)建“兩個(gè)層面、四個(gè)模塊”的課程體系。“兩個(gè)層面”指學(xué)生素質(zhì)層面和學(xué)生能力層面；“四個(gè)模塊”指文化素養(yǎng)模塊、崗位技能模塊、職業(yè)道德模塊、職業(yè)技能考證模塊，新的課程體系將改變傳統(tǒng)的中、高職會(huì)計(jì)課程體系中重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)培養(yǎng)輕職業(yè)道德培養(yǎng)的弊端，創(chuàng)新課程體系，合理增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。達(dá)到全方位提升學(xué)生的就業(yè)能力的目標(biāo)。[2]

（3）師資建設(shè)

通過(guò)“分層次、有重點(diǎn)、全方位”的培養(yǎng)形式著力培養(yǎng)“青年教師”、“骨干教師”、“專(zhuān)業(yè)名師”，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)舉措，提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力，打造一支專(zhuān)兼職結(jié)合、教學(xué)素質(zhì)高、職業(yè)崗位能力突出、科研技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（4）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)實(shí)際建設(shè)功能完善、設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明、滿(mǎn)足教學(xué)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，融教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定于一體；建設(shè)一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，打造校企共建的實(shí)訓(xùn)基地。

（5）拓展培訓(xùn)

充分發(fā)揮會(huì)計(jì)師資、教研、場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)人員及進(jìn)行各種技術(shù)培訓(xùn)。大幅度提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，對(duì)積極參與會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

2. 專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

（1）積極推行“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞某跫?jí)技能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才及高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的預(yù)備人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，按會(huì)計(jì)崗位流程組織學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)。

針對(duì)職業(yè)院校所處地理位置，以廣州周邊郊區(qū)為例，伴隨廣州郊區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，學(xué)校周邊眾多的企業(yè)群及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司等迅速發(fā)展，眾多的中、小型企業(yè)對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才形成了長(zhǎng)期旺盛的需求，為會(huì)計(jì)類(lèi)人才提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也得以迅速成長(zhǎng)。學(xué)校可依托會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，不斷尋找校企合作的共贏空間，探索校企深度交融新模式，使學(xué)生分批分量地進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，著實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位能力和綜合職業(yè)能力。

（2）寒暑假分批分量的頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏

職業(yè)院校應(yīng)以樹(shù)人為本，在強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位及能力要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)始終，可適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例。

會(huì)計(jì)行業(yè)因其特殊性，對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，很多用人單位不便接受大范圍的學(xué)生，只有找準(zhǔn)校企合作的共贏空間才能爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)崗位。為此，學(xué)?？衫煤罴賹W(xué)生分散到不同的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，這種分批分量的頂崗實(shí)訓(xùn)既彌補(bǔ)用人單位的“用工荒”，又為大多數(shù)學(xué)生贏得實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)創(chuàng)了校企深度合作新局面。學(xué)?？膳c企業(yè)開(kāi)展面向企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，與企業(yè)合作建立先進(jìn)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室，與事務(wù)所合作開(kāi)展會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練和模擬會(huì)計(jì)崗位的操作等。充分利用以上條件分批分量進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，定能大大提高教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，為“校企深度合作，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。[3]

（3）構(gòu)建“兩個(gè)層面、四個(gè)模塊”的課程體系

結(jié)合市場(chǎng)需求及行業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化要求，設(shè)置、調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，圍繞學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將崗位能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

在課程建設(shè)過(guò)程中，以“素質(zhì)+能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)模塊：文化素養(yǎng)模塊、崗位技能模塊、職業(yè)道德模塊和職業(yè)技能考證模塊。每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用?！拔幕仞B(yǎng)模塊”是基礎(chǔ)，“崗位能力模塊”是核心，“職業(yè)道德模塊”是準(zhǔn)繩，“職業(yè)技能考證模塊”是紐帶，模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，并以此為切入點(diǎn)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)方法改革。“兩個(gè)層面，四個(gè)模塊”的課程體系如下圖：

“文化素養(yǎng)模塊”包括語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、中國(guó)古代詩(shī)詞創(chuàng)作與欣賞、社交禮儀、人文講座等課程，加強(qiáng)文化素養(yǎng)模塊學(xué)習(xí)既能加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又能使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備知識(shí)更新能力，為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“崗位能力模塊”包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)政與金融、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理等課程，著力強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

教師在教學(xué)過(guò)程中，需與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”，以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提倡“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做，做中會(huì)”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中逐漸領(lǐng)會(huì)，結(jié)合采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告的核算工作流程組織教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)效果。

（4）“分層次、有重點(diǎn)、全方位”培養(yǎng)教師，打造優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

有一流的師資，才有一流的教學(xué)。而職業(yè)學(xué)校中既有理論又懂操作的“雙師型”教師比較短缺。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師水平參差不齊，部分教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，理論和實(shí)踐課一肩挑，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解僅限于書(shū)本，教學(xué)難免空洞枯燥。還有部分教師是“半路出家”，從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)，或者以前學(xué)的是其他專(zhuān)業(yè)，后通過(guò)函授取得學(xué)歷后轉(zhuǎn)而從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。加之學(xué)校不提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，如此環(huán)境下的教學(xué)，效果可想而知。所以在中職學(xué)校，理論型教師不缺乏，缺的是既有理論基礎(chǔ)又懂操作技能的“雙師型”教師。

激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投身教研工作，使之擁有“高素質(zhì)”。

有針對(duì)性的師資培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了保障，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)科研穩(wěn)步提高。一流的師資，定能造就一流的教學(xué)。

（5）創(chuàng)建功能完善、設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明、滿(mǎn)足教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)基地

會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性加深了校外實(shí)訓(xùn)的難度，從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要。為了讓學(xué)生在校期間能夠熟悉會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及其工作流程，并熟練地進(jìn)行實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校可針對(duì)實(shí)際擴(kuò)建功能完善、設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明、能充分滿(mǎn)足教學(xué)要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地由會(huì)計(jì)手工仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)納稅實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬電子沙盤(pán)應(yīng)用協(xié)同平臺(tái)、營(yíng)銷(xiāo)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室組成。

校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地主要可完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：點(diǎn)鈔、票據(jù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、往來(lái)核算、經(jīng)營(yíng)成果核算、報(bào)表編制、成本核算、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合處理、銀行業(yè)務(wù)、稅收核算與繳納等。

通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)際技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和技巧，縮短與實(shí)際工作的距離，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為配合課程教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，可建設(shè)手工實(shí)驗(yàn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、收銀實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；積極與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位密切聯(lián)系，在各單位的支持下，構(gòu)建一定數(shù)量的穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)生就業(yè)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位、會(huì)計(jì)工作流程的認(rèn)識(shí)，提高會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐動(dòng)手能力。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室明細(xì)表

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根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要、在現(xiàn)有校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)上，一方面建設(shè)一個(gè)開(kāi)放式、綜合性的“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地”。按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，更新會(huì)計(jì)模擬仿真軟件，增加稅務(wù)、ERP模擬仿真環(huán)境，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、對(duì)內(nèi)對(duì)外的會(huì)計(jì)培訓(xùn)相結(jié)合，為會(huì)計(jì)教學(xué)及社會(huì)服務(wù)。另一方面積極與企事業(yè)單位進(jìn)行深度合作，打破行業(yè)的限制，為工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)提供良好條件，推進(jìn)“校企深度交融、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校教育的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場(chǎng)為向?qū)В陨鐣?huì)需求為已任，通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和操作水平，才能達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)——向社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)、中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才和管理人才。因此，在職校會(huì)計(jì)教學(xué)中，要使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生倍受社會(huì)的青睞，就要正視當(dāng)前中職教學(xué)中存在的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，才能使教學(xué)更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。作為會(huì)計(jì)教育基層——中職業(yè)學(xué)校來(lái)講，這關(guān)系到整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和前途，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革是值得我們持續(xù)深入探索的永恒主題。

[1]王光遠(yuǎn).陳漢文，林志毅；會(huì)計(jì)教育目標(biāo)之我見(jiàn)[J]；會(huì)計(jì)研究；2009（9）.

[2]梁偉玲.淺談中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新；2007（30）.

[3]晏利平.中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想[J]；林區(qū)教學(xué)；2011 （1）.