小學(xué)英語分層教學(xué)之我見

覃鳳琴

（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘小學(xué) 湖北宜昌 443500）

小學(xué)英語分層教學(xué)之我見

覃鳳琴

（湖北省宜昌市長陽土家族自治縣資丘小學(xué) 湖北宜昌 443500）

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異，因此，分層教學(xué)已成為課堂教學(xué)的必備方法。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。如何在農(nóng)村對“差異化”的學(xué)生實施高效的課堂教學(xué)？以下六個方面是我的一些粗淺認識，權(quán)為拋磚引玉。

一、學(xué)生分層

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律，所以我們有必要根據(jù)不同學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，將學(xué)生分為不同的層次，便于在教學(xué)過程中進行區(qū)別對待、高效落實。我班上有56名學(xué)生，我以上學(xué)年的期末成績?yōu)橹饕罁?jù)，并結(jié)合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將他們分為了ABC三個層次：A 組（躍進層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以微調(diào)一次。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

二、備課分層

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在面向全體教學(xué)的同時，我提供機會讓躍進層拓展提高，我也頻頻提供機會讓提高層夯實基礎(chǔ)。在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同設(shè)置不同的要求，在課堂提問上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

三、授課分層

分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。我的課堂上習(xí)慣于下課前五分鐘進行隨堂檢測，檢測內(nèi)容我也隨之分為ABC三類，這樣每個同學(xué)都能達到我的檢測要求。正因為如此，每節(jié)數(shù)學(xué)課后，學(xué)生都能感覺滿足而愉悅。

四、作業(yè)分層

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水平，只有分層布置作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳能摘到“蘋果”，才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

所以，應(yīng)該減少差生的作業(yè)量，減少到能夠較為順利地完成。否則，他們會覺得不堪壓力，學(xué)習(xí)興趣受到削弱。優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進步。

五、輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對成績較好的同學(xué)答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查基礎(chǔ)知識的落實情況，訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對于此類同學(xué)，心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要同時進行，因為“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就有了不竭的進步動力。

對于后進生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，鞏固所學(xué)的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學(xué)生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

六、評價分層

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時給予肯定和表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒”！“你覺得這次作業(yè)怎樣？進步了吧？”……對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學(xué)生的個體差異，如性格，習(xí)慣，智力的差異，是我們在分層教學(xué)之前要充分掌握與了解的，只要把相應(yīng)的準備工作做落實了，分層教學(xué)才能收到實效。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅，這樣我們才能體驗到濃郁的職業(yè)幸福感！