山東沾化縣下洼鎮(zhèn)中心小學（256803）張　麗

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合作學習在數(shù)學教學中的探索與實踐

山東沾化縣下洼鎮(zhèn)中心小學（256803）張麗

［摘要］合作學習在數(shù)學課堂中有著極其重要的作用。學生通過合作學習，有了更多與同學交流互動的機會，既增進了學生之間的感情，又讓他們掌握了更多的交際技巧。

［關鍵詞］合作學習數(shù)學教學探索實踐激勵機制應對策略

《數(shù)學課程標準》（2011版）強調：“教師教學過程中應該在尊重學生主體地位的前提下，充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)散思維、合作交流，積極探索問題，從而提高學生合作學習和思維創(chuàng)新的能力，真正實現(xiàn)‘教’與‘學’的有效統(tǒng)一?！毕旅?，我根據(jù)自己的教學實踐，談談數(shù)學教學中如何讓學生進行合作學習。

一、小組劃分

1．背景介紹

我所在的學校的學生人數(shù)很多，學校分班采用的是大班制，每班學生人數(shù)為50人。原本我根據(jù)就近原則，將座位鄰近的學生劃分為一組，這樣班級總共劃分為8個學習小組，每個小組6人，其中兩個小組7人。但隨著教學的不斷實施，學生合作學習中的各種問題逐漸凸現(xiàn)。首先，各組學生的基礎知識存在一定的差異，難以實現(xiàn)公平、良性競爭，挫傷學生的學習積極性；其次，小組成員之間存在一定的矛盾，意見不統(tǒng)一時很容易發(fā)生爭執(zhí)。

2.應對策略

為解決這些問題，我重新制定了分組原則，先讓全體學生投票選舉8個學習小組組長，再根據(jù)學生的知識水平、學習能力、性別、特長等方面，將學生劃分為優(yōu)、中、待優(yōu)三個層次，然后遵循自愿原則，由學生自由組合成合作小組。小組長之間進行協(xié)調，確保每個小組均包含優(yōu)、中、待優(yōu)三個層次的學生。采用這種分組方式，我發(fā)現(xiàn)擔憂的問題很快得到了解決，學生小組之間的矛盾少了，小組成員之間相互幫助，合作學習的氣氛濃厚，學生的學習積極性也大大提高了。

二、小組活動及成果展示

1．背景介紹

采用小組合作學習后，我發(fā)現(xiàn)學生參與課堂教學的積極性大大提高了，既敢于提出問題，又敢于回答問題，課堂氣氛比較活躍。然而，這種理想的狀態(tài)持續(xù)一段時間后，新的問題又出現(xiàn)了。如學生之間開始存在功利主義，小組成員中比較優(yōu)秀的學生幾乎負責起全部任務，導致知識基礎相對薄弱的學生感覺無所事事，甚至認為自己可有可無，從而與團隊產生距離感。

2．應對策略

為了解決這些問題，我開始改變小組成員的自由發(fā)言原則，將自由發(fā)言與隨機抽查發(fā)言兩種方式有機結合。如為了檢驗學生的合作學習成果，我會在每節(jié)課上根據(jù)提前給出的問題，從每個小組中隨機抽取幾個學生回答，學生回答正確時可獲得相應的獎勵。這樣使學生意識到自己也有可能成為小組的“發(fā)言人”，因而更加自覺、主動地參與討論。

三、激勵機制

1．背景介紹

這種合作方式推行了一段時間后，學生合作學習的參與熱情大大降低，甚至有個別小組已經沒有了合作，又采用原來的學習方式。經過認真分析，我發(fā)現(xiàn)其中的原因是小組合作學習缺乏必要的激勵機制。由于小組合作學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此制定大到小組、小到個人的激勵機制，可以有效促進學生保持合作學習的熱情。

2．應對策略

為了讓學生保持合作學習的積極性，我創(chuàng)新學生小組管理模式，推行量化管理，即每周對各小組的學習情況進行統(tǒng)一匯總，學習效果較好的前兩名小組及效果較差的兩名小組分別接受獎勵與懲罰。獲得獎勵的小組可以分別在周二和周四數(shù)學課前點播一首小組喜歡的歌，通過多媒體播放出來；受到懲罰的小組要在周一和周三數(shù)學課前給全班同學帶來一個短小的節(jié)目表演，要求小組成員全部參與，以增強小組成員的存在感和責任感。通過這個方法，不僅可以有效活躍課堂氣氛，還激勵學生更加注重小組合作學習，切實提高學習效果。

四、培養(yǎng)習慣

1．問題背景

激勵機制提出后，我發(fā)現(xiàn)一旦給學生布置學習任務，學生很快就聚在一起探討交流，現(xiàn)場好不熱鬧。但很多學生，尤其是成績相對較差的學生，在交流討論中只是一味地附和優(yōu)秀學生或小組組長的個人觀點，懶于獨立思考，既沒有提出自己的見解，又沒有提出自己的疑惑，導致這部分學生不深入思考問題，未能真正培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

2．應對策略

要切實解決這個問題，我開始提醒學生，在小組合作學習過程中應該養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣，在自己認真思考問題并有了獨特見解的時候，再在小組內交流討論。這樣既可以讓學生的觀念在小組討論過程中得到修正、補充或完善，又使他們明確解題思路，掌握解題方法，提高了自身的學習能力。

總之，學生通過小組合作學習，有了更多與同學交流互動的機會，既增進了學生之間的感情，又讓他們掌握了更多的交際技巧，這對個人在現(xiàn)代社會中的發(fā)展意義重大。

（責編木清）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-032