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      淺析朗讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

      2016-03-04 02:18:33陳儉榮
      關(guān)鍵詞:文章情感過程

      陳儉榮

      (吉林省農(nóng)安縣萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200)

      淺析朗讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

      陳儉榮

      (吉林省農(nóng)安縣萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200)

      朗讀是一種將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語言的常見方式,借助眼、腦、口、耳多個感官,共同對文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化,而是要在小學(xué)各個年級中對朗讀教學(xué)加以重視,讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力,從而使閱讀能力有階梯性的提高,通過朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提高朗讀教學(xué)的有效性。

      朗讀 小學(xué)語文

      一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

      從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中存在這樣的幾方面問題:首先,由于課時的限定,導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間往往不足五分鐘,因為教師無法將時間進(jìn)行合理的分配,將原本的朗讀訓(xùn)練時間變成走馬觀花過目十行式的閱讀。其次,朗讀訓(xùn)練缺乏目的性,自由選擇朗讀的方式,齊讀、分組或個人朗讀并沒有特殊的要求,學(xué)生為了朗讀而朗讀,既不用心也不用力。第三,朗讀范圍過窄,為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù),教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀,進(jìn)行個人朗讀的時候也就固定的幾個人,其他學(xué)生只是聽眾,既沒有參與積極性也沒有參與可能性。以上三個方面是當(dāng)前的教學(xué)過程中最為普遍的,也是最急需解決的問題。

      二、從實際出發(fā),尋找更有效的教學(xué)途徑

      1. 示范朗讀,激發(fā)朗讀興趣

      教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者,肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任,為了更好地讓學(xué)生對閱讀有興趣,就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué),而不是再將目光固定在幾個人身上。因此,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中,首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式,進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語設(shè)置,結(jié)合實際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式,積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中去。

      以《賣火柴的小女孩》為例,在開篇時,教師采取迂回式引導(dǎo)法,讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起,分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生進(jìn)入到整個故事中去,讓學(xué)生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),緊接著提倡學(xué)生多讀多聽,以教師自身的示范效果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣,多看幾遍,多讀幾遍,從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候,可以采取多樣化的形式,默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合,根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

      教師規(guī)范的朗讀示范,可以幫助學(xué)生做到正音的效果,通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對于朗讀的興趣,加深學(xué)生的理解,教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言,讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次,由于小學(xué)生有著極強的模仿力,因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒,既不能過于做作,又不能拿腔拿調(diào),要以情動人,以情感人。

      2. 借景入情,烘托閱讀氣氛

      在小學(xué)語文教學(xué)過程中,情景設(shè)置作為一項常見的教學(xué)手段,在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景,烘托整個教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生對文章有一個更深層次的理解,例如在《草原》的教學(xué)過程中,要考慮到客觀情況,可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原,但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段,首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前,讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯,將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來,加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入,情感氛圍也要不斷深入,借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍,激發(fā)學(xué)生對草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀,學(xué)生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認(rèn)識帶入到朗讀的過程中去,無形中加強了整個情感的渲染。

      3. 技巧解讀,提高閱讀能力

      在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中,除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外,還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練,換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平,實現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中,有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行。首先是停頓:一般而言,在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點符號為停頓提示,但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢?例如:草長?鶯飛?二月?天,要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓,例如:我們愿――愿把這牢底坐穿,兩個愿之間并沒有什么停頓,但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次,音節(jié)輕重,和節(jié)奏快慢,這兩個部分可以合二為一,根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關(guān)鍵因素,要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降,也就是感情的表達(dá)手法,以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感。當(dāng)然,在閱讀的過程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率,借助朗讀技巧和情感認(rèn)同,讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

      4. 引導(dǎo)聯(lián)想,增強閱讀效果

      在語文教學(xué)的過程中,我們會發(fā)現(xiàn),其實許多課文的設(shè)置存在一個問題,就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn),例如詩詞、文言文閱讀,又或者是國外的名家名著,這類文章無論是從閱讀上還是理解上對小學(xué)生來說都有一定的難度,因此要有針對性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中,采取激活聯(lián)想的方式,加深學(xué)生的閱讀體驗的方式,首先向?qū)W生提問,詩人沒能進(jìn)入院中觀賞美景,十分的遺憾,那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢?學(xué)生就會發(fā)揮自己的想象力,描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

      結(jié)語

      朗讀的形式是多樣性的,不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力,提高課堂朗讀教學(xué)的有效性,就要從示范朗讀開始,以教師專業(yè)化示范為依據(jù),讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍,讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式,從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練,進(jìn)行技巧解讀,提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握,并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力,選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,獲得情感認(rèn)同,增強閱讀效果??偠灾?,要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中,采取多樣化的教學(xué)形式,構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

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