江蘇省建湖縣實驗小學袁丹

芻議如何營造信息技術(shù)有效課堂提問

江蘇省建湖縣實驗小學袁丹

在信息技術(shù)教學中，教師要把握好課堂提問的關(guān)鍵，提問的設計是課堂有效教學的基礎，提問的時機作為課堂不斷向前的思維流程，提問的細節(jié)則是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課堂提問有效

教學中，教師通過提問來提高學生的思辨能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。信息技術(shù)課堂提問和其他學科一樣，是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。課堂提問設計如何，不僅體現(xiàn)了教師的教學設計思路，而且折射出其教學的藝術(shù)。

一、提問的設計——作為課堂有效教學的基礎

作為一線的教師，我深切地明白只有熟練掌握了提問的技巧，關(guān)注學生的思考過程，巧妙地設置問題，這樣的課堂才會變得生動而富有活力。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)課堂高效，必須講究問題設計的藝術(shù)性。

1.注重課堂提問的趣味性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂提問首先應遵循趣味性原則，提問應鮮活、有趣，做到設計新穎、激發(fā)情趣。教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，有意識地創(chuàng)設一些趣味性問題，寓趣于問，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

2.注重課堂提問的啟發(fā)性。

信息教學中，教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，切忌問學生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣的問題。

3.強調(diào)課堂提問的重點性。

提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題需不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。

如在講到W ord中添加表格時，可以這么處理：首先要讓學生認識到表格的作用，為什么要添加表格，這是重點?？梢韵冉o出分別用純文字和表格表示兩份同內(nèi)容的資料，資料可以是各種不同組裝電腦的報價信息，也可以是其他的，但要求要能凸顯用表格表示的優(yōu)越性?？梢蕴岢鲞@樣的問題：請同學們找出總價格在4000～5000內(nèi)，而CPU價格最高的一款。學生找到后，就可以繼續(xù)追問：你是在哪一份資料中找到的，為什么選擇這一份資料？這樣的設問直接將表格的作用凸顯出來，讓學生體會到兩種信息表達方式的優(yōu)缺點，明白了表格的適用場合，有助于他們將表格靈活運用到生活實際中，學習起來就更有動力。

二、提問的時機——作為課堂不斷向前的思維流程

提問，教師應根據(jù)教材實際和學生的認知水平，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，精心設疑，向?qū)W生提出富有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生深入文本，獨立分析，獨立思考，回答各種問題，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課堂提問的時機一般表現(xiàn)在以下三個流程段：

1.導入新課時提問。

在信息技術(shù)教學中，很多人使用引導式或者任務驅(qū)動式教學，這樣就很方便我們在導入新課的時候進行提問，而且，這樣提問可以引起學生的興趣并集中學生的注意力，一舉兩得。

2.關(guān)鍵處提問。

也就是在課程的重點處提問。這樣既可以給學生留下比較深刻的印象，又可以讓他們主動思維，反映出其對所學內(nèi)容的印象，可以了解其認知的程度，從而對自己的教學過程做些完善和補充。

3.銜接處提問。

在課程內(nèi)容改變的時候，我們可以用問題來做一個過渡，起到起承轉(zhuǎn)和的作用，不讓課題的轉(zhuǎn)換太突兀。

三、提問的細節(jié)——作為構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

課堂提問對檢查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用和意義。因此課堂提問要注意以下細節(jié)：

1.問題不宜過大。

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。

若情境問題過大，過于寬泛，學生很容易“跑題”，一則影響教學時間，二則很難被引入課堂學習的正軌，從而導致課堂效率低下。

如：在教授《Internet網(wǎng)》時，教師一上來便問：“什么是網(wǎng)絡？”學生的回答是：“不知道?！边@樣的問題過大，學生不愿意去思考。

2.問題要有需要性。

在信息課堂中，教師為了調(diào)動學生的積極性，常常會隨時對學生提問，比如：“你們想不想學??？”“看清楚了嗎？”其實，諸如此類的問題實在沒必要，看似調(diào)動了課堂的氣氛，實質(zhì)這種熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生沒有得到啟發(fā)性的思考。

如：在教學《畫圓形和方形》中，我要求學生畫正圓，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生畫的是橢圓，此時提問：我要求的是畫“正圓”，你們畫的并不準確，那么用什么方法才能畫出正圓呢？此問提得及時，學生也正感疑惑，問題一出，學生會用心去思考，教師再進行操作提示，加深了學生的理解。

3.問題要有激發(fā)性。

學習效果不僅與人的智力和學習方法有關(guān)，而且也和學習心態(tài)有關(guān)。如激發(fā)懸念提問法，可打破學生頭腦中的平靜，引起心理上的疑問，能使學生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，激發(fā)大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾，在師生的共同質(zhì)疑、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。

總而言之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有把握好課堂提問的關(guān)鍵，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。