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淺談初中語文的審美教育

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美育是促進(jìn)德智體全面發(fā)展的一種教育方式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語文教學(xué)中人文美的因素正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生受到美的熏陶。

初中語文審美教育滲透

審美教育又稱美育或美感教育，是培養(yǎng)人的審美觀和欣賞能力的教育。德國哲學(xué)家席勒曾提出：通過審美活動，培養(yǎng)教育全面發(fā)展的完全的人?？梢妼徝澜逃纳鐣τ?。美育是促進(jìn)德智體全面發(fā)展的一種教育方式。“美育與智育、德育相輔相成，互相促進(jìn)。”而語文教學(xué)為審美教育的滲透提供了廣闊的空間。那么，在實際教學(xué)中如何滲透審美教育呢？以下談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。

一、在課文教學(xué)中滲透審美教育

首先，在于教師的正確引導(dǎo)。

我們知道，語文課本的內(nèi)容思想性和審美價值都很高。那么，我們?nèi)绾闻c學(xué)生一起去欣賞這些美的情感與世界呢？這就要求教師成為美的第一挖掘者。教師必須先去領(lǐng)會、挖掘教材的深刻內(nèi)涵，感悟、了解文章的美。

例如，在教學(xué)初中語文七年級上冊第四單元內(nèi)容時，我先布置學(xué)生閱讀《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章。通過比較閱讀，要求學(xué)生劃出文中你認(rèn)為美的語句，并談?wù)勛约旱睦斫猓缓笸ㄟ^討論由學(xué)生歸納文章的主旨。

在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀、談、議三步來完成美的傳播?！白x”的過程是學(xué)生感受美的過程；“談”的過程是學(xué)生領(lǐng)略自然美、分析語言美、感悟生命美、想象生活美的過程；而“議”的過程則是學(xué)生以美啟真、以美引善、以美導(dǎo)行、以美激情的過程。這三篇文章的閱讀討論，學(xué)生自覺地投入了關(guān)注生命、熱愛生命的境界，他們真正意識到了生命的可貴與美好。

語文課本中這樣的文章很多，關(guān)鍵在于教師如何安排和引導(dǎo)，才能使學(xué)生受到美的熏陶。因此，美育的滲透與教師的正確引導(dǎo)是分不開的。

其次，要注重學(xué)生的感悟。

現(xiàn)行教育思想特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程、自己探索學(xué)習(xí)方法。這樣，全體學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手的能力更要加強(qiáng)。而學(xué)生的基礎(chǔ)、思想和操作能力并不在同一起跑線上，作為教師，我們沒有全盤否定學(xué)生思維的權(quán)力，我們要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的慧眼。用教師美的心靈和語言去鼓勵學(xué)生，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣，不同程度的學(xué)生才會不斷進(jìn)步，成功的喜悅會激勵他們發(fā)現(xiàn)自身的價值，同時也會促使他們?nèi)プ非竽切┟篮玫臇|西。

記得我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生通過自學(xué)，用列表的形式分析“豆腐西施”楊二嫂的形象。學(xué)生分析總結(jié)后，我把特意準(zhǔn)備好的紅玫瑰花舉起來，右手的一枝鮮艷欲滴，左手的一枝有點枯萎了。正在同學(xué)們莫名其妙的時候，平時最調(diào)皮的一位學(xué)生已開腔了“老師手里的玫瑰花正是楊二嫂二十年前后的真實再現(xiàn)?！逼渌麑W(xué)生投來贊許的眼光，真是“此時無聲勝有聲”。頃刻間，教室里響起熱烈的掌聲。此情此景，還用老師多說什么呢？

在教學(xué)過程中，學(xué)生感情和興趣的投入能達(dá)到情與美的有機(jī)結(jié)合，不但加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，而且有助于提高學(xué)生對事物的認(rèn)識能力。再如，學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，由于是自讀課，我只要求學(xué)生閱讀后寫一寫自己對詩的理解即可。收上來的作業(yè)卻讓我感慨萬千。有同學(xué)寫到：“人生的路就像擺在我們面前的兩杯茶，一杯是甜的，一杯是苦的。那杯甜茶在我們不經(jīng)意間喝光了，而那杯苦茶我們喝得很慢，正是在慢慢地品味中，我們悟出了人生的真正意義?！毕襁@樣富有哲理性的語句還有很多，我就此又組織學(xué)生展開討論。通過激烈的討論，更加深了學(xué)生對是非美丑的識別和理解能力。

二、在作文教學(xué)中滲透審美教育

作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一項活動，我認(rèn)為在作文教學(xué)中滲透審美教育同樣重要。因為教師教學(xué)生寫作文的過程不僅是培養(yǎng)寫作技能的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶學(xué)生美好的心靈、塑造學(xué)生崇高的道德情操的過程。學(xué)生從構(gòu)思到完成一篇文章，也是他們尋找美、想象美、體味美、創(chuàng)造美的過程。在這一過程中，教師已經(jīng)在有意無意地滲透審美教育了。

在此，我重點談?wù)劷處熢谧魑脑u語和講評中審美教育的滲透。

一般來說，學(xué)生是否喜歡寫作文與教師有很大關(guān)系，尤其是剛升入初中的學(xué)生，他們完成作文后，最想知道老師對他文章的評價。我們就應(yīng)抓住學(xué)生的心理，針對學(xué)生的個性差異適時適度地給他們一個評判。學(xué)生是不愿看到格式化的評語的。他們希望得到老師對他的關(guān)心和理解，甚至是老師的表揚(yáng)，哪怕是一個紅圈，這些都會激發(fā)他們再創(chuàng)作的欲望。因為只有心與心的交流才會產(chǎn)生情感的共鳴。所以語文教師對學(xué)生作文的評語要講究藝術(shù)美、含蓄美以及情感投入的美。

在講評作文時，審美教育的滲透也要把握好時機(jī)。當(dāng)然形式也可以是多樣化的。好作品可以由學(xué)生本人朗讀，樹立榜樣形象，也可以提供給學(xué)生共同來欣賞，以便獲得更高層次的美的享受。對于問題多的作文，教師可采取面批或請同學(xué)們分組修改、評議的方式，既可以增添審美情趣，又為合作學(xué)習(xí)提供了方便。教師的品讀分析同樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種追求美的愿望，力求自己的作品也成為典范性的有價值的美文。

綜上所述，語文教師應(yīng)充分利用語文教學(xué)中人文美的因素，運(yùn)用寓教于樂、寓教于美的方式去感染、凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和審美觀；使學(xué)生的精神生活得到愉快、健康地發(fā)展。長此下去，學(xué)生就會自覺地把審美活動變成振奮精神、陶冶情操、自我教育的樂園。讓我們共同撐起一片徜徉美的天空。