江蘇省南通市啟秀中學(xué)龔震

淺析初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)模式的構(gòu)建

江蘇省南通市啟秀中學(xué)龔震

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，作為一種新式教學(xué)模式，生成性教學(xué)模式被應(yīng)用到多種學(xué)科領(lǐng)域。因此，探索初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)模式的構(gòu)建是十分必要的。本文將通過(guò)闡述生成性課程教學(xué)，來(lái)探索初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)模式構(gòu)建的措施。

初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)模式

隨著新課程改革的到來(lái)，全教育階段的教育工作者都在積極探索各學(xué)科符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需要的教育模式。而作為適合形勢(shì)發(fā)展需要的新型教學(xué)模式，生成性課程教學(xué)模式對(duì)于初中課程的教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。

一、成性課程教學(xué)概述

1.概念。

所謂生成性課程教學(xué)，是指在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，能夠使學(xué)生在課堂上獲得實(shí)質(zhì)性提升的一種教學(xué)模式。

2.重要性。

首先，初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，該種教學(xué)模式能夠通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)、書刊和媒體等教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。另一方面，學(xué)生在研究開發(fā)性問(wèn)題時(shí)也能夠積極開動(dòng)腦筋，活躍思維，積極探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方法，并在探索中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)符合新課程改革的要求。根據(jù)新課程改革要求，課堂的中心要由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”。而在初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單地利用教材或訓(xùn)練冊(cè)來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和輔助，在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的成就感，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

最后，初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。我們知道，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師大都是以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生成性教學(xué)模式，不僅能夠很好地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，還能夠使學(xué)生積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得以充分發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)生成性課程教學(xué)模式的構(gòu)建措施

1.要落實(shí)“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

在新時(shí)期，新課程改革要求堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生的權(quán)利，真正做到教學(xué)課堂的主體由“教師”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用。因此，教師要盡快適應(yīng)其角色的轉(zhuǎn)變，積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師在平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流。此外，教師還要開展鼓勵(lì)性教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要通過(guò)采取各種積極措施，幫助并鼓勵(lì)其提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.要挖掘教學(xué)資源的深層內(nèi)涵。

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。而新課程改革的目的是使學(xué)生在開發(fā)性的課堂中通過(guò)有效地互動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要通過(guò)充分挖掘教學(xué)資源的深層內(nèi)涵，提高課堂的活力，擺脫傳統(tǒng)的、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3.要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師要在堅(jiān)持“以人為本”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體的心理和學(xué)習(xí)等特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這樣，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅能夠打破呆板的課堂教學(xué)模式，還能夠極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

4.要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸類。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是不可避免的。但是，教師可以變“廢”為“寶”，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸類，使之成為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，并以此作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的一種手段，從而將學(xué)生的思維提高到更高的層次。

三、教學(xué)實(shí)踐案例

以學(xué)生在“二次函數(shù)解析式”的求解方法為例，可做如下設(shè)計(jì)：

例已知拋物線y=ax2+bx+c經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，0）和點(diǎn)（12，0），并且拋物線最高點(diǎn)的縱坐標(biāo)為3，求該拋物線的解析式。

分析：可以肯定的是，這道題有很多的解法。但是，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可做如下思考與設(shè)計(jì)：（1）如果用三點(diǎn)式y(tǒng)=ax2+bx+c求拋物線的解析式，如何確定a、b、c的值；（2）如果用頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）2+k求拋物線的解析式，如何確定a、對(duì)稱軸x=h和頂點(diǎn)坐標(biāo)（h，k）的值；（3）如果用兩根式求拋物線的解析式，如何確定a、x1和x2的值。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步采取交流互動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生找到解出拋物線解析式的方法。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中數(shù)學(xué)教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極探索符合新課改和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。而作為一種新型的課堂教學(xué)模式，生成性課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］孫霞.初中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思［J］.理科考試研究.2014. 18：37-38

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