美國K-12混合學(xué)習(xí)的實踐及啟示*

白雪梅 馬紅亮 張立國

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062）

美國K-12混合學(xué)習(xí)的實踐及啟示*

白雪梅 馬紅亮 張立國

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062）

混合學(xué)習(xí)的浪潮正以前所未有的方式引發(fā)美國K-12教育系統(tǒng)的變革。美國實施K-12混合學(xué)習(xí)比較早，已取得了相應(yīng)的成就。文章在梳理近幾年美國關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，著重分析了美國K-12混合學(xué)習(xí)的常見模式以及典型的應(yīng)用學(xué)校。對于我國的中小學(xué)而言，應(yīng)該緊緊圍繞實施混合學(xué)習(xí)的愿景、實施對象、模式選擇、在線內(nèi)容的確定以及教師培訓(xùn)等方面大力推動混合學(xué)習(xí)，并創(chuàng)建出符合中國文化情境的混合學(xué)習(xí)新模式。

混合學(xué)習(xí)；模式；在線學(xué)習(xí)；面對面教學(xué)

引言

在過去幾年里，教育領(lǐng)域中的三大轉(zhuǎn)變深刻地影響著在線教育：教育的哲學(xué)從客觀主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，教育的理論從行為主義轉(zhuǎn)向社會認(rèn)知主義，教學(xué)法從講授式轉(zhuǎn)向協(xié)作學(xué)習(xí)——這三大轉(zhuǎn)變也是混合學(xué)習(xí)興起和發(fā)展的土壤[1]。研究指出，在混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生比單純的在線學(xué)習(xí)或面對面環(huán)境下的學(xué)生更能取得學(xué)業(yè)上的成功[2]。目前，混合學(xué)習(xí)的浪潮正以前所未有的方式引發(fā)美國K-12教育系統(tǒng)的變革[3]。認(rèn)識美國K-12混合學(xué)習(xí)的推進(jìn)現(xiàn)狀，對于我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一 美國K-12混合學(xué)習(xí)的常見模式

混合學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)結(jié)合起來，但這不僅僅只是一個理論構(gòu)想，而是對教學(xué)模式的重新設(shè)計[4]。針對混合學(xué)習(xí)模式的研究非常重要，美國在這方面比較有代表性的研究者是斯泰克和霍恩。2011年，他們在調(diào)查研究了80個美國K-12階段混合學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)項目的學(xué)校的實踐，總結(jié)了六種混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式[5]。2012年，在大量的其他研究者及專家給出的反饋的基礎(chǔ)上，他們重新審視了這六種混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并將其縮減為四種[6]。

1 循環(huán)模式（Rotation Model）

這種模式指的是在一個靈活的時間表或者教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動之間輪流，但必須至少有一種學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)。其它的學(xué)習(xí)活動形式包括：小組學(xué)習(xí)、大規(guī)模教學(xué)、小組項目學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、手寫作業(yè)等。該模式包括四種子模式：位置循環(huán)模式、實驗室循環(huán)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式及個體循環(huán)模式[7]。

（1）位置循環(huán)（Station Rotation）模式。在這種模式下，學(xué)生在一個靈活的時間表或者教師的指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)的物理教室里面的多種學(xué)習(xí)活動之間轉(zhuǎn)換，但必須至少有一種學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)。這種模式一般有兩種實施方式：一種是全班學(xué)生一起在多種學(xué)習(xí)活動之間循環(huán)輪流；另一種是全班學(xué)生先分成小組，然后以小組的形式在不同的學(xué)習(xí)活動之間輪流循環(huán)學(xué)習(xí)。

（2）實驗室循環(huán)（Lab Rotation）模式。在這種模式下，學(xué)生在一個靈活的時間表或者教師的指導(dǎo)下，在學(xué)校范圍內(nèi)不同物理環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動之間循環(huán)，但其中至少一種物理環(huán)境（通常是實驗室）能提供在線學(xué)習(xí)活動，同時由傳統(tǒng)的教室提供多種其它學(xué)習(xí)活動。這種模式與“位置循環(huán)”模式的區(qū)別在于，前者是學(xué)生在一個傳統(tǒng)的教室里面循環(huán)參與所有的學(xué)習(xí)活動，而后者是學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)參與不同的學(xué)習(xí)活動。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式。在這種模式下，學(xué)生在家提前通過觀看教師提供的在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，來到學(xué)校之后參加傳統(tǒng)教室中由教師組織的各種學(xué)習(xí)活動。這種模式允許學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、進(jìn)度等，這正是混合學(xué)習(xí)所提倡的。

（4）個體循環(huán)（Individual Rotation）模式。在這種模式下，學(xué)生根據(jù)教師或系統(tǒng)為個人特制的進(jìn)度表，在不同的學(xué)習(xí)活動之間輪流；同樣，其中至少有一種學(xué)習(xí)活動是在線學(xué)習(xí)。這種模式與別的位置循環(huán)模式的不同在于，該模式不要求學(xué)生參與所有的學(xué)習(xí)活動，只要求學(xué)生輪流參與自己時間表上列出的學(xué)習(xí)活動。

2 靈活模式（Flex model）

這種模式下，課程內(nèi)容和教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生[8]。學(xué)生根據(jù)為個人特制的進(jìn)度表，在不同的學(xué)習(xí)活動之間輪流，有在線教師提供指導(dǎo)。除此之外，在其它學(xué)習(xí)活動中，本地教師根據(jù)學(xué)生的需求提供不同程度的面對面的指導(dǎo)。

3 自我導(dǎo)向混合模式（Self-Blend Model）

在這種模式下，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇參與一門或者多門完全在線課程來補充傳統(tǒng)面對面在校課程[9]，學(xué)生可以選擇在學(xué)校或在家學(xué)習(xí)這些在線課程。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程主要是為了彌補傳統(tǒng)面對面課程的不足。目前，大多數(shù)學(xué)校通過這種模式，為由于各種特殊原因不能按期完成學(xué)校規(guī)定學(xué)分的學(xué)生提供補救課程。當(dāng)然，對于那些天賦異稟的學(xué)生而言，他們除了參加傳統(tǒng)的在線課程之外，還可以自主選擇在線拓展課程。

4 富虛擬模式（Enriched-Virtual Model）

這種模式強調(diào)一個完整的學(xué)校教育經(jīng)歷。學(xué)生將自己的時間分成兩部分：一部分是參與學(xué)校傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，另一部分是參與遠(yuǎn)程的在線學(xué)習(xí)。很多這種模式的雛形都是完全在線學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生提供傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)體驗，后來發(fā)展成了混合學(xué)習(xí)[10]。例如，在課程開始之前教師會先組織1～2次面對面教學(xué)，之后學(xué)生通過遠(yuǎn)程的方式參與全部課程的學(xué)習(xí)，在這期間教師會再根據(jù)情況以及學(xué)生的需求來組織幾次面對面的教學(xué)。這種模式與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別是學(xué)生不用參與每天的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；與自我導(dǎo)向混合模式的區(qū)別是它是一個完整的學(xué)校體驗，而不是一個課程對接課程的模式。

以上四種模式中，在美國中小學(xué)運用最多的是循環(huán)模式，該模式要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動之間循環(huán)。其次是靈活模式，該模式最大的特點就是可以幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)分以及為那些在學(xué)習(xí)上存在特殊需求的學(xué)生提供額外的支持。最后是自我導(dǎo)向混合模式和富虛擬模式，前者以面對面教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)為輔，它最大的特點是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇優(yōu)質(zhì)的在線課程及資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足自身的需求；后者以在線學(xué)習(xí)為主、面對面教學(xué)為輔，它彌補了完全在線學(xué)習(xí)的不足，能為學(xué)生提供一個完整的學(xué)校學(xué)習(xí)體驗。

在美國，絕大多數(shù)學(xué)校都是選擇其中的一種模式進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實踐，但也有學(xué)校為了解決不同的問題開始嘗試同時使用四種模式進(jìn)行混合式教學(xué)，即針對不同的年級和班級實施不同的混合教學(xué)模式，例如內(nèi)華達(dá)州的克拉克縣學(xué)區(qū)（Clark County School District）。到目前為止還沒有哪一個模式被證明優(yōu)于其它模式，所以學(xué)校在選擇混合學(xué)習(xí)模式時應(yīng)該著重考慮為什么要實施混合學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)校實施混合學(xué)習(xí)的目的來決定應(yīng)該實施哪種模式。事實上，人們可以根據(jù)需要，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，去設(shè)計與形成特定的混合學(xué)習(xí)模式[11]。

二 美國K-12混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用案例

在美國，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究不僅起步早，而且在K-12實踐領(lǐng)域的應(yīng)用也比較廣泛。結(jié)合上面介紹的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，下面本研究分析幾個比較典型的美國K-12階段的混合學(xué)習(xí)項目。

1 位置循環(huán)混合學(xué)習(xí)模式項目

2012年秋季，賓夕法尼亞州春城小學(xué)（Spring City Elementary）在整個學(xué)校范圍（所有年級及班級）實施了混合學(xué)習(xí)項目。學(xué)校采取了位置循環(huán)模式，并將其應(yīng)用于所有年級的核心課程中。學(xué)生以小組的形式在教師直接教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個體自主學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)活動之間循環(huán)轉(zhuǎn)換，學(xué)生在每種學(xué)習(xí)活動上停留的時間是20分鐘。當(dāng)學(xué)生在所有這三種學(xué)習(xí)活動都循環(huán)結(jié)束之后換下一個學(xué)科，每天學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式上花的時間至少占整個在校時間的80％。教師通過在線課程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，來確定講授教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動。同樣，教師根據(jù)個體自主在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，來了解學(xué)生對于知識和技能的掌握程度，并以此作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)分組的依據(jù)，因此分組是動態(tài)變化的。協(xié)作學(xué)習(xí)通常包括基于項目的學(xué)習(xí)，一次項目學(xué)習(xí)的周期一般需要花費數(shù)天。

自實施混合學(xué)習(xí)項目以來，在賓夕法尼亞州學(xué)校評估中，春城小學(xué)所有年級和學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)都提高了。2012～2013年和2013～2014年之間，在賓夕法尼亞州學(xué)校閱讀能力評估中獲得“精通”或“高級”水平的學(xué)生增加了19個百分點，上升到了82.9％；數(shù)學(xué)成績增加了24個百分點，上升到了85.4％；科學(xué)成績增加了27個百分點，上升至90.0％[12]。

采用循環(huán)模式混合學(xué)習(xí)項目的學(xué)校有很多，如倫道夫中央校區(qū)（Randolph Central School District）采用的是位置循環(huán)模式[13]，諾蘭中小學(xué)（Nolan Elementary-middle School）采用的是個體循環(huán)模式[14]，斯蒂爾沃特公立學(xué)校（At Stillwater Area Public Schools）采用的是翻轉(zhuǎn)課堂混合模式[15]等，它們都取得了不錯的成績。

2 靈活混合學(xué)習(xí)模式項目

在猶他州整個鹽湖城學(xué)區(qū)（The Salt Lake City School District）,每年都會有10％的學(xué)生中途輟學(xué)。輟學(xué)的原因在于學(xué)生厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)，他們需要更具有操控權(quán)、更加靈活、更容易接近老師的教學(xué)。為了給學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在選擇要學(xué)習(xí)的課程、作息時間、學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)步伐等方面有更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的參與度，從而使他們具備高中畢業(yè)即有機會進(jìn)入大學(xué)或者具備基本的職業(yè)生存能力，鹽湖城學(xué)區(qū)于2012～2013年開始實施靈活模式的混合學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)一起為學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)計劃，選擇他們要學(xué)習(xí)的在線課程及面對面課程。學(xué)生一次選擇4～5門課程，然后根據(jù)自己的節(jié)奏完成課程；在完成一門課程之后，學(xué)生可以選擇繼續(xù)完成沒有完成的其它課程，也可以選擇新課程。學(xué)校和教師會跟蹤學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)分情況，以確保他們能夠達(dá)到畢業(yè)的要求，按期畢業(yè)。在在線學(xué)習(xí)教室里，現(xiàn)場有8個教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供面對面的支持。除了在線學(xué)習(xí)，他們還為學(xué)生提供了其它的學(xué)習(xí)活動，如小組項目學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)等。在一整天的學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由地安排在校學(xué)習(xí)時間，但是每天學(xué)習(xí)在線課程和面對課程的時間加起來不能少于6個半小時。

實施混合學(xué)習(xí)之后，在區(qū)域和州立的統(tǒng)考考試中，整個鹽湖城學(xué)區(qū)的畢業(yè)率都得到了提高。雖然目前畢業(yè)率只有89％，但這相對于以前的傳統(tǒng)教育，已經(jīng)有了顯著提高。越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)鹽湖城學(xué)區(qū)的混合式課程，借鑒他們的成功之處[16]，這無形地提高了學(xué)校的聲譽。

3 自我導(dǎo)向混合學(xué)習(xí)模式項目

在2014～2015年，華盛頓州斯波坎市（Spokane）一共有15個學(xué)校同時實施了不同形式的混合學(xué)習(xí)項目。其中若干個混合學(xué)習(xí)項目已被評為對提高該學(xué)區(qū)學(xué)生畢業(yè)率有著重大的影響，如ICAN項目。ICAN項目主要提供在線補救課程，通過在線評估來檢驗學(xué)生已經(jīng)掌握了以及還需要彌補的知識和技能，從而提供有針對性的補救課程內(nèi)容。ICAN教室分布在斯波坎市的每一個初高中學(xué)校，ICAN教室有專業(yè)教師為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇在上學(xué)之前或者放學(xué)之后到ICAN教室，學(xué)習(xí)斯波坎市虛擬在線補救課程，從而達(dá)到學(xué)校的特定要求。

ICAN項目取得了不錯的成績——在2013～2014學(xué)年，高中ICAN項目共有813名課程注冊者，完成率是87％；中學(xué)ICAN項目共有339名課程注冊者，完成率是100％；共有280名學(xué)生參加了2014～2015年的正軌學(xué)院項目，并且畢業(yè)率是90％[17]。

4 強化虛擬混合學(xué)習(xí)模式項目

2009年秋季，科羅拉多州垺德學(xué)區(qū)（Poudre School District）決定實施混合學(xué)習(xí)，并且選擇了富虛擬模式。在這種模式下，學(xué)生從150多門核心課程與選修課程中選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，并且以適合自己的步調(diào)在家進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；每周學(xué)生都要花2～3天的時間在家學(xué)習(xí)在線課程，同時至少有2天需要參加學(xué)校的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)——這賦予了學(xué)生很大的靈活性。學(xué)校的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)主要是要求學(xué)生參與一些親身實踐項目，如小組討論和辯論、科學(xué)實驗室、體育教育及其它方面的學(xué)習(xí)等。這些多樣化的在校學(xué)習(xí)活動能夠最大化地實現(xiàn)師生及生生之間的面對面互動交流。教授在線課程的老師與學(xué)校面對面教學(xué)的老師是同一位教師，這保證了教師對學(xué)生有足夠的了解，有利于個性化教學(xué)的實施。18位教師不僅指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的實踐學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生在家學(xué)習(xí)在線課程時，他們還通過學(xué)校的技術(shù)平臺隨時為學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持。

實施混合學(xué)習(xí)以來，垺德學(xué)區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了顯著進(jìn)步。垺德學(xué)區(qū)全面學(xué)校二年級到八年級的學(xué)生超過了全國西北評估協(xié)會學(xué)術(shù)進(jìn)步測量的平均水平。更重要的是，在學(xué)生的成長方面，該校學(xué)生也超過了垺德學(xué)區(qū)甚至科羅拉多州的平均水平。根據(jù)2014年科羅拉多州評估，該校小學(xué)數(shù)學(xué)被評為學(xué)區(qū)第二，在小學(xué)閱讀進(jìn)步方面被評為第一，并且在數(shù)學(xué)方面的增長分?jǐn)?shù)高于克拉羅州95％的學(xué)校，在閱讀方面的增長分?jǐn)?shù)高于克拉羅州98％的學(xué)校。在學(xué)生的閱讀與寫作的進(jìn)步方面，垺德高中位居學(xué)區(qū)第一，并且高于該州其它99％的學(xué)校；垺德初中表現(xiàn)最好，高于該州其它97％的學(xué)校[18]。

三 美國K-12混合學(xué)習(xí)模式對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

當(dāng)前美國學(xué)校開展的混合學(xué)習(xí)實踐，始終從學(xué)生的角度出發(fā)，緊緊圍繞實施混合學(xué)習(xí)的愿景、實施對象、實施模式、在線內(nèi)容的確定以及教師培訓(xùn)等方面大力推動混合學(xué)習(xí)。就從學(xué)校實踐的視角來看，美國K-12混合學(xué)習(xí)的發(fā)展與實踐對于我國推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化具有重要的啟示意義，具體表現(xiàn)在以下方面:

1 以問題或目標(biāo)為驅(qū)動，建立實施混合學(xué)習(xí)的愿景

從分析的案例來看，實施混合學(xué)習(xí)的每一個學(xué)校都在實施混合學(xué)習(xí)之前設(shè)立了明確的愿景，如通過個性化學(xué)習(xí)提高學(xué)生的參與度、成績以及畢業(yè)率，為學(xué)生提供大學(xué)預(yù)修課程和其它額外學(xué)習(xí)機會，或是為了給學(xué)生提供一個更具有靈活性和控制權(quán)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。也就是說，我國的學(xué)校在實施混合學(xué)習(xí)之前最好建立實施混合學(xué)習(xí)的愿景——這個愿景，可以是一個學(xué)校要解決的實際問題，也可以是一個要達(dá)到的理想目標(biāo)。然后，將實施混合學(xué)習(xí)可能帶來的益處與整個學(xué)校發(fā)展以及教師個人的目標(biāo)結(jié)合起來，和教師分享學(xué)校實施混合學(xué)習(xí)的愿景以及可能的收獲。

2 以小規(guī)模試驗為試點，確定混合學(xué)習(xí)實施對象

在實施混合學(xué)習(xí)之前，最好先確定實施混合學(xué)習(xí)的范圍，包括年級、學(xué)科、涉及的學(xué)生和教師。在美國實施混合學(xué)習(xí)的眾多項目中，絕大多數(shù)都是先在某個年級或者某個學(xué)科進(jìn)行試驗，等成功之后再擴大規(guī)模。給我們的啟示是：應(yīng)該從教師信息化教學(xué)能力及其對混合學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生的信息素養(yǎng)等出發(fā)，考慮優(yōu)先實施混合學(xué)習(xí)的對象，以小規(guī)模試驗為試點，優(yōu)先選擇在某個年級或者某個學(xué)科實施混合學(xué)習(xí)，等成熟之后再逐漸推廣到其它年級和學(xué)科。

3 根據(jù)多方面因素，選擇混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)不只是簡單地改變了教學(xué)方法，而是全方位地改變了教學(xué)環(huán)境，學(xué)校在選擇或重新設(shè)計混合學(xué)習(xí)模式時，需要綜合考慮多方面的因素。其中，學(xué)校實施混合學(xué)習(xí)的愿景、在線學(xué)習(xí)活動的作用以及在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)之間的關(guān)系等都是必要的考慮因素。如果在線學(xué)習(xí)與核心課程和教學(xué)直接相關(guān)，我們應(yīng)優(yōu)先考慮位置循環(huán)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，將在線學(xué)習(xí)整合到核心課程和教學(xué)中；如果在線教學(xué)的目的是補救或加速個體學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)優(yōu)先考慮實驗室循環(huán)模式；如果是為了給具有特殊需求（重修學(xué)分或缺勤補課）的學(xué)生提供在線課程，那么靈活模式比較適合；如果在線學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生提供平時接觸不到的課程，自我導(dǎo)向模式則應(yīng)成為我們的首選。

4 以模塊化的戰(zhàn)略方式，確定在線學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合學(xué)習(xí)中要找到合適的在線內(nèi)容十分關(guān)鍵。首先，學(xué)校要考慮的一個問題是自己制作還是購買在線內(nèi)容。目前，美國實施混合學(xué)習(xí)項目的學(xué)校絕大多數(shù)都是通過外包的方式獲得在線內(nèi)容，也有少數(shù)學(xué)校自己制作更加符合自身需求的在線內(nèi)容。就購買在線內(nèi)容而言，美國有很多專業(yè)的在線內(nèi)容提供商如K-12公司、DreamBox Learning、ST Math、Scholastic以及弗羅里達(dá)虛擬學(xué)校等，實施混合學(xué)習(xí)項目的學(xué)校可以直接從這些專業(yè)的在線內(nèi)容提供商那里獲得一體化的全套解決方案；除此之外，美國還有一個強大的、非營利的、提供高質(zhì)量在線教學(xué)內(nèi)容的可汗學(xué)院——這些都能夠幫助學(xué)校解決各學(xué)科優(yōu)質(zhì)在線內(nèi)容的短缺問題。但在我國，目前市場上的基礎(chǔ)教育在線內(nèi)容參差不齊，缺乏比較成熟的、專業(yè)化的在線教育內(nèi)容提供商以及像“可汗學(xué)院”這樣的非營利機構(gòu)。因而我們在選擇合適的、一體化的在線內(nèi)容方面仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)?？山Y(jié)合目前我國的現(xiàn)狀和學(xué)校的實際情況（包括實施混合學(xué)習(xí)的愿景、在線學(xué)習(xí)在混合學(xué)習(xí)中扮演的角色以及學(xué)校的經(jīng)濟情況等），通過聯(lián)合多個外部在線教學(xué)內(nèi)容供應(yīng)商，來實現(xiàn)模塊化的解決方案。

5 以教師專業(yè)發(fā)展為目的，給予其持續(xù)的培訓(xùn)與支持

在任何教育變革中，教師都是重要的推動力。美國在教師培訓(xùn)方面不僅注重職前教師培訓(xùn)，同時也十分注重教師職后的專業(yè)發(fā)展，旨在培養(yǎng)富技術(shù)環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計和課堂管理能力，十分注重教師使用技術(shù)促進(jìn)跨年級、跨內(nèi)容以及跨領(lǐng)域的教學(xué)實踐能力，促使教師應(yīng)用其所設(shè)計的課程活動和數(shù)字化工具來提高學(xué)生的參與度，從而改善學(xué)習(xí)效果。從具體的培訓(xùn)內(nèi)容上看，包括新技術(shù)的使用技能和及教學(xué)法方面的培訓(xùn)。除了在啟動混合學(xué)習(xí)之前對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)之外，在后期的實踐中還應(yīng)該注重對教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，例如可以定期組織專家進(jìn)行指導(dǎo)，也可以每周固定時間組織參與混合學(xué)習(xí)實施的教師進(jìn)行討論交流、，相互取經(jīng)，鼓勵他們進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

四 結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教學(xué)的各自優(yōu)勢結(jié)合起來，利用技術(shù)的優(yōu)勢來更好地實施個性化教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特定需求，參與正式混合學(xué)習(xí)項目的學(xué)生通過在線及面對面的學(xué)習(xí)活動，將自己的學(xué)業(yè)成就最大化。本質(zhì)上，混合學(xué)習(xí)在延續(xù)了面對面教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又增加了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。混合學(xué)習(xí)既可以充分發(fā)揮出面對面教學(xué)的有效監(jiān)督與及時指導(dǎo)，又可以充分發(fā)揮出在線學(xué)習(xí)滿足自定步調(diào)和個性化學(xué)習(xí)需求的特質(zhì)，此外還能借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等技術(shù)實現(xiàn)對每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄、分析并生產(chǎn)可視化報告，進(jìn)而為學(xué)生提供有針對性的支持。

在美國K-12學(xué)校，將有越來越多的課程成為混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容也將越來越好地融合在一起?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的模式越來越多樣化，我們在開展實踐的過程中，一方面要消化吸收已有的這些模式，另一方面應(yīng)該從中國學(xué)校實施混合學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，結(jié)合中國學(xué)校各方面的實際情況，設(shè)計具有本土化特點的、適合中國學(xué)校的混合學(xué)習(xí)實施藍(lán)圖。

[1][10]Evergreen Education Group and Clayton Christensen Institute.Blending learning:The evolution of online and face-to-face education from 2008–2015[OL].

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The Practice of US K-12 Blended Learning and Its Implication for China

BAI Xue-mei MA Hong-liang ZHANG Li-guo
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

The wave of blended learning is triggering a revolution in K-12 education system in an unprecedented way.The United States is a pioneer in the implementation of K-12 blended learning and has achieved accordant achievements.This article reviewed the literatures about research and application of blended learning in United States in recent years,emphatically analyzed the operating model and typical application schools of K-12 blended learning.Its implication for Chinese primary and secondary schools included:more attention should be paid to the vision,implementation object,model selection,decision of online content,teacher training and so on,to strongly push blended learning and create new model of blended learning that conforms to our Chinese cultural context.

blended learning; teaching model; online learning; face-to-face instruction

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）02—0052—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.008

本文受2015年度教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項目“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究：中外合作教學(xué)的視角”（項目編號：15XJC880010）資助。

白雪梅，在讀碩士,研究方向為在線教育，郵箱為963584029@qq.com。

2015年9月5日