陜西省地方本科院校師范生實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查與分析

李　莉

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安　710062)

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[教育教學(xué)研究]

陜西省地方本科院校師范生實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查與分析

李莉

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安710062)

地方本科院校是高等教育體系的重要組成部分，其各專業(yè)教師教育方向承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要責(zé)任。以陜西省地方本科院校教師教育方向師范生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查其實(shí)踐性知識(shí)的感知、習(xí)得和運(yùn)用現(xiàn)狀，指出要促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的有效生成，應(yīng)加大實(shí)踐性課程開設(shè)的比例，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系；改革實(shí)踐性課程的教學(xué)方法，提供師范生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；重視實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中的指導(dǎo)，提升師范生反思成長(zhǎng)的能力。

地方本科院校;師范生;實(shí)踐性知識(shí)

一、問題的提出

在我國(guó)高等教育大眾化背景下，應(yīng)運(yùn)而生了一批地方本科院校，它們成為高等教育體系的重要組成部分。這些地方本科院校所設(shè)置的教育方向的各專業(yè)，在為地方基礎(chǔ)教育輸送合格的新型師資中承擔(dān)著重要的責(zé)任，但由于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約，相較于名校和老牌大學(xué)，地方本科院校還存在很大差距，追趕和提升的任務(wù)還很艱巨。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、基礎(chǔ)教育對(duì)師資水平要求不斷提升的現(xiàn)今，如何提升地方本科院校師范生的專業(yè)素質(zhì)，從而提升教師職前教育的有效性，是一個(gè)不容忽視的問題。

師范生的專業(yè)知識(shí)是其在職前學(xué)習(xí)中所習(xí)得的，用來(lái)保障其今后從事教育教學(xué)工作所必備的系列知識(shí)，是其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。師范生在大學(xué)期間所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)，主要分為兩大類：一類是能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)認(rèn)知、習(xí)得的知識(shí)，即理論性知識(shí)，包括通識(shí)性知識(shí)、條件性知識(shí)和本體性知識(shí)；一類是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、提煉后形成的，并在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)。[1]實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)，它影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也影響著教師的教育教學(xué)行為。師范生實(shí)踐性知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系其專業(yè)知識(shí)的體系性建構(gòu)，對(duì)其入職適應(yīng)和職后專業(yè)發(fā)展也有很大的影響作用。因此，了解地方本科院校師范生實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀并展開思考分析，有助于探尋提升其實(shí)踐性知識(shí)的有效路徑。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)本調(diào)查研究采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象為陜西省地方本科院校教師教育方向的已經(jīng)參加過(guò)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生，調(diào)查問卷圍繞師范生實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀共設(shè)計(jì)問題37個(gè)，包括單選題30個(gè)和多選題7個(gè)，卷面總字?jǐn)?shù)為2336字。除基本情況以外，問卷關(guān)注師范生實(shí)踐性知識(shí)的感知，習(xí)得和運(yùn)用現(xiàn)狀，以期通過(guò)調(diào)查獲得陜西省地方本科院校師范生實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀的實(shí)際數(shù)據(jù)。

2.預(yù)調(diào)查與調(diào)查的實(shí)際展開在問卷初稿設(shè)計(jì)完成后，首先采用客觀檢測(cè)法對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行試用，以檢測(cè)問卷中的缺陷和遺漏，并在正式展開調(diào)查前對(duì)問卷進(jìn)行修改和補(bǔ)充。[2]調(diào)查問卷的試用采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的形式進(jìn)行，在調(diào)查總體中選擇了一個(gè)20人的小樣本展開。其中發(fā)放問卷20份，回收問卷20份，有效回收率為100%。預(yù)測(cè)后結(jié)合被調(diào)查者的意見反饋，對(duì)本調(diào)查問卷進(jìn)行了修改完善，形成了問卷定稿。

正式調(diào)查在2015年6月15日到7月15日間完成，調(diào)查對(duì)象來(lái)自陜西省地方本科院校中的5所學(xué)校，范圍涉及陜南、陜北和關(guān)中地區(qū)，參與本次問卷調(diào)查的師范生共580名，分別來(lái)自小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生科、歷史、中文、政治、地理9個(gè)專業(yè)。調(diào)研對(duì)象均為參加過(guò)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生，處于本科教育階段的三、四年級(jí)。調(diào)查主要采用團(tuán)體調(diào)查的形式，輔之以個(gè)別調(diào)查。調(diào)查者一般為該地方本科院校的教師或工作人員，團(tuán)體調(diào)查將被調(diào)查者集中在一起，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放、完成和回收工作。個(gè)別調(diào)查的對(duì)象主要是大四的部分本科生，由于調(diào)查時(shí)間在其畢業(yè)季，對(duì)于不便進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查的師范生，采用了個(gè)別調(diào)查的形式展開調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷 580份，收回565份，回收率為97.4%，其中有效問卷為558份，有效回收率為98.8%。所回收有效問卷采用excel應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查與分析

1.師范生實(shí)踐性知識(shí)感知情況的調(diào)查分析師范生處于學(xué)習(xí)階段，需要通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及參加相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的初步感知。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前陜西省地方本科院校在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，其實(shí)踐性課程設(shè)置時(shí)間早晚各異，其中10.9%的師范生指出，其教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面的課程從大一起就開設(shè)了，49.8%的師范生指出其相關(guān)課程學(xué)習(xí)是從大二開始的，還有39.3%的師范生指出其相關(guān)課程是在大三才開設(shè)的。從實(shí)踐性課程的開設(shè)時(shí)間安排上來(lái)看，目前陜西省地方本科院校的實(shí)踐性課程開設(shè)安排是較為合理的，能夠使師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間較早地進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們審視職業(yè)要求，展開相關(guān)練習(xí)。如果在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，能夠在師范生大一階段增加教師基本素養(yǎng)類實(shí)踐性課程的開設(shè)力度，促使其從語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)書寫等方面提早進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)，一定會(huì)大有裨益的。除了課程學(xué)習(xí)外，了解目前基礎(chǔ)教育的真實(shí)現(xiàn)狀對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的感知也尤為重要，因此無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”，都是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)感知的良好途徑，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在師范院校學(xué)習(xí)期間，有34.5%的師范生聽過(guò)院校組織的中小學(xué)老師所做的教育教學(xué)專題報(bào)告，43.7%的師范生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)前走進(jìn)中小學(xué)聽過(guò)課，所聽課時(shí)絕大多數(shù)在1-2節(jié)，而進(jìn)入中小學(xué)聽課的師范生中，僅有18%的師范生指出該活動(dòng)是由學(xué)校統(tǒng)一組織的，其余的均為在老師、家人的建議下自己聯(lián)系，在曾經(jīng)的母?；蛘哂惺烊说膶W(xué)校去聽課，執(zhí)教的教師也往往是自己熟悉的，這種“走進(jìn)去”的安排并不系統(tǒng)，隨機(jī)性也比較強(qiáng)，僅僅能夠得到初步的聽課感知，對(duì)聽課內(nèi)容的分析研討基本沒有。因此，加強(qiáng)校方對(duì)師范生實(shí)踐性活動(dòng)的安排力度，營(yíng)造一個(gè)與基礎(chǔ)教育緊密接軌的實(shí)踐感知氛圍，有利于師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效獲得。

2.師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得情況的調(diào)查分析實(shí)踐性課程的開設(shè)和實(shí)踐性活動(dòng)的舉辦為師范生提供了獲得真切感知和親身體驗(yàn)的可能，但如何促使其真正習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，就需要考察實(shí)踐性課程的實(shí)際授課情況了。在調(diào)查中，僅有17%的師范生認(rèn)為在學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐類課程中，自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，64.2%的師范生認(rèn)為自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)一般，15.9%師范生指出自己基本沒有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還有2.9%的同學(xué)指出，雖然老師安排了教學(xué)實(shí)踐的練習(xí)，但是由于課時(shí)有限，很多同學(xué)只是做了簡(jiǎn)單的幾分鐘的試講練習(xí)而已，根本不能稱之為有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)，實(shí)踐性課程的教學(xué)方法還需要進(jìn)行改革，在課堂教學(xué)中為其提供較為豐富的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有84.8%的師范生會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的試講練習(xí)，這其中有51.8%的師范生是在課任老師的要求下進(jìn)行教學(xué)試講的，其余的是自己主動(dòng)安排或者在長(zhǎng)輩的建議下進(jìn)行教學(xué)試講的。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉已經(jīng)引起師范生的廣泛關(guān)注。在教育教學(xué)實(shí)習(xí)前，有72.6%的師范生有或多或少的真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中大多數(shù)師范生做過(guò)一段時(shí)間的家教，也有部分師范生在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做過(guò)兼職，從事其中的班主任工作或者教學(xué)工作。95.3%的師范生指出，自己在師范院校學(xué)習(xí)期間，院校組織過(guò)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，不過(guò)僅有34.6%的師范生參加過(guò)此類活動(dòng)。由此可見，在師范生培養(yǎng)方面，校方也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐展示平臺(tái)的必要性，如何調(diào)動(dòng)大多數(shù)師范生的參與積極性成為一個(gè)值得思考的問題。

3.師范生實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用情況的調(diào)查分析真實(shí)教學(xué)情境下充滿著不確定性，師范生要在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)才算是真正掌握了實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，最能真實(shí)檢驗(yàn)其實(shí)踐性知識(shí)的綜合運(yùn)用情況的是教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，每個(gè)師范生都要走上講臺(tái)，在真實(shí)情境下開展教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前陜西省各地方本科院校師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，其中57.3%的師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間在兩個(gè)月，23.8%的師范生其教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為三個(gè)月，13.4%的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月，僅有5.5%的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間超過(guò)三個(gè)月?？梢妿煼渡诼毲俺砷L(zhǎng)階段，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)時(shí)間是很不充足的。在實(shí)習(xí)活動(dòng)安排上看， 21.2%的師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)第二學(xué)期，64.2%的師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在四年級(jí)第一學(xué)期，均為一次性實(shí)習(xí)，僅有14.6%的師范生實(shí)習(xí)時(shí)間安排為兩次，需分散安排于兩學(xué)年內(nèi)完成。實(shí)習(xí)過(guò)程中，40.7%的師范生授課時(shí)數(shù)為10節(jié)以內(nèi)，39.4%的師范生授課時(shí)數(shù)為10-20節(jié)，僅有19.9%的師范生授課時(shí)數(shù)超過(guò)20節(jié)。在關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間所遇見的最大困難的多項(xiàng)選擇中，47.8%的師范生指出實(shí)習(xí)期間的最大困難是課堂教學(xué)，60%認(rèn)為是學(xué)生管理。而通過(guò)實(shí)習(xí)，74.2%的師范生認(rèn)為自己的最大進(jìn)步在課堂教學(xué)，38.5%的師范生認(rèn)為自己的最大進(jìn)步在學(xué)生管理?？梢姡瑤煼渡毡檎J(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自身實(shí)踐性知識(shí)的獲得起到了很大的促進(jìn)作用。54.1%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)自己的指導(dǎo)幫助最大，15.2%的學(xué)生認(rèn)為師范院校的帶隊(duì)老師對(duì)自己的指導(dǎo)幫助最大，25%的師范生認(rèn)為指導(dǎo)老師和帶隊(duì)教師的指導(dǎo)幫助作用一樣，還有5.7%的師范生認(rèn)為自己實(shí)習(xí)中沒有得到有效的成長(zhǎng)幫助。在師范生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，如何有效地引導(dǎo)其在實(shí)踐中反思審視，促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的有效獲得也是值得思考的問題。

四、思考與建議

1. 加大實(shí)踐性課程開設(shè)的比例，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系教師不僅僅要掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)。地方本科院校在師范生的培養(yǎng)方面，應(yīng)該加大師范生實(shí)踐性課程的開設(shè)比例，為其提供能夠感知、體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前在師范生培養(yǎng)方面，實(shí)踐性課程主要設(shè)置為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。要真正提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該把實(shí)踐性課程的開設(shè)序列化體系化，在初始階段，開設(shè)教師基本功鍛煉類的實(shí)踐性課程，如教師口語(yǔ)、三筆字等，鍛煉師范生作為一名未來(lái)教師的基本技能，而后在其教育教學(xué)類理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開設(shè)相關(guān)的微格教學(xué)類課程、訓(xùn)練實(shí)操類課程、案例研習(xí)類課程，給師范生提供進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行思考和分析。在教育教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)之后，還可以開設(shè)相關(guān)的專題研究類課程，引導(dǎo)其針對(duì)問題進(jìn)行思考探究，從而不斷地完善和豐富其實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性課程的開設(shè)不應(yīng)該局限于大學(xué)的課堂中，地方本科院校應(yīng)該加強(qiáng)與地方中小學(xué)的橫向聯(lián)系，把教育見習(xí)實(shí)習(xí)常態(tài)化，給師范生們創(chuàng)造一個(gè)持續(xù)走進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教育教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排穿插在整個(gè)師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，一開始以見習(xí)為主，主要是讓師范生每學(xué)期都有固定的時(shí)間走進(jìn)中小學(xué)校園，第一階段主要是感受職業(yè)，以觀察和聽課以及和中小學(xué)的指導(dǎo)老師交流為主；第二階段主要是了解學(xué)生，可以從查閱作業(yè)，與學(xué)生交流入手，逐漸地在中小學(xué)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱和總結(jié)；第三階段主要是感知課程，以觀摹聽課、交流研討為主，對(duì)所學(xué)專業(yè)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行思考分析；第四階段進(jìn)行實(shí)踐操作，真正走上講臺(tái)，承擔(dān)一名實(shí)習(xí)教師的備課、授課、作業(yè)評(píng)改等各項(xiàng)任務(wù)，全方位地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。加大師范生培養(yǎng)中實(shí)踐性課程的比例，提供師范生走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，讓師范生在職前成長(zhǎng)中獲得更為豐富的實(shí)踐性知識(shí)，有利于切實(shí)提升師范生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)實(shí)際中去感知、體驗(yàn)、審視，真正學(xué)會(huì)把所學(xué)的理論性知識(shí)靈活運(yùn)用，從而逐漸生成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.改革實(shí)踐性課程的教學(xué)方法，提供師范生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要保證，在師范生的培養(yǎng)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科性質(zhì)各異，其教學(xué)方法也是靈活多樣的。實(shí)踐類課程的開設(shè)給師范生們提供參與教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)際的機(jī)會(huì)，但要真正通過(guò)實(shí)踐性課程使師范生們獲得實(shí)踐性知識(shí)，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。實(shí)踐性知識(shí)的獲得需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，實(shí)踐性課程的主要教學(xué)方法應(yīng)該采用以師范生直接感知為主要形式的教學(xué)方法和以實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。如用練習(xí)法提升師范生作為未來(lái)教師的基本素養(yǎng)，在教師口語(yǔ)訓(xùn)練和三筆字訓(xùn)練中，加強(qiáng)師范生的實(shí)踐練習(xí)；用演示法拓展師范生的實(shí)踐視野，承擔(dān)實(shí)踐性課程的教師可以自己進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)演示，也可以擴(kuò)大演示者的范圍，通過(guò)觀看中小學(xué)名師的教學(xué)錄像，或者請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的師范生走進(jìn)課堂實(shí)際演示等，給師范生們提供可供學(xué)習(xí)參考的實(shí)際范例；還可以采用參觀法，帶領(lǐng)師范生走進(jìn)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，近距離觀察感受，通過(guò)參觀校園、聽課交流，獲得教育場(chǎng)域的真實(shí)體會(huì)；可以通過(guò)實(shí)習(xí)法，進(jìn)行實(shí)踐演練，檢驗(yàn)自己實(shí)踐知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，這些方法應(yīng)該是巧妙結(jié)合、穿插進(jìn)行的，結(jié)合實(shí)踐性課程的具體內(nèi)容不斷推進(jìn)，促使師范生把所學(xué)的理論知識(shí)與其感性體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使其理論知識(shí)得到內(nèi)化，從而構(gòu)建起個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)。承擔(dān)實(shí)踐性課程的老師應(yīng)該做教學(xué)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，做師范生進(jìn)行實(shí)踐的參謀者。實(shí)踐性課程如何展開、如何推進(jìn)、如何評(píng)價(jià)和修正，都是應(yīng)該得到教師的合理安排。因此教師還要學(xué)會(huì)巧妙地使用以語(yǔ)言傳遞為主要形式的教學(xué)方法和以探索研究為主要形式的教學(xué)方法。如在師范生進(jìn)行實(shí)踐操作之前，用講授法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的基本要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解；在師范生實(shí)踐操作之后，用點(diǎn)評(píng)法對(duì)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和實(shí)際效果進(jìn)行分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；還可以用談話法展開交流，了解師范生在實(shí)踐教學(xué)中的思考和困惑；并結(jié)合讀書指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法，把師范生的實(shí)踐鍛煉與探索發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)其在職前成長(zhǎng)時(shí)就學(xué)會(huì)做教育教學(xué)的有心人。

3.重視實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中的指導(dǎo)，提升師范生反思成長(zhǎng)的能力實(shí)踐性知識(shí)是個(gè)體通過(guò)自身體驗(yàn)感悟而建構(gòu)的富有個(gè)性化的體驗(yàn)，即使教育現(xiàn)象相同，但由于教師的個(gè)體體驗(yàn)不同，其認(rèn)識(shí)和感悟也會(huì)有所不同。[3]師范生處于教師職業(yè)生涯的虛擬關(guān)注期，在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升其反思能力對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)的獲得至關(guān)重要。要師范生在實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)的參與中有意識(shí)地進(jìn)行反思，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為審視和評(píng)判的對(duì)象，對(duì)其實(shí)際效果進(jìn)行分析研究，并從教育教學(xué)理論的高度來(lái)評(píng)價(jià)，思考改進(jìn)策略，然后在實(shí)踐中再次進(jìn)行嘗試，再審視，再改進(jìn)。目前無(wú)論是在模擬的實(shí)踐教學(xué)中還是真正進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，不少師范生更看重的是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐操作的部分，認(rèn)為親身體驗(yàn)和感受對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，但對(duì)于回望和審視部分則做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而在模擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于班級(jí)授課制形式的限制，每個(gè)師范生得到的鍛煉時(shí)間有限，在教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制以及實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的上課時(shí)數(shù)的限制，師范生在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是不充分的，在這些客觀情況的影響下，要提升師范生成長(zhǎng)的有效性，更應(yīng)該重視其在實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中的反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提升。承擔(dān)實(shí)踐性課程的教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后主動(dòng)地對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行反思，把實(shí)踐前的準(zhǔn)備、實(shí)踐的預(yù)期效果和實(shí)踐中的感受、實(shí)踐后的自評(píng)效果進(jìn)行比對(duì)，思考其中的吻合度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出問題，然后進(jìn)行再次實(shí)踐嘗試。在教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，引導(dǎo)師范生們?cè)谧鳛橐幻麑?shí)習(xí)老師參與了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)后，思考其職業(yè)定位，反思其職業(yè)信念；在觀察了教育現(xiàn)狀，承擔(dān)了實(shí)習(xí)科任教師和實(shí)習(xí)班主任工作之后，結(jié)合自身的親身體驗(yàn)，理性思考教育教學(xué)中的問題，反思其教育理念，分析其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，審視其專業(yè)能力水平。提高師范生的自我覺察水平，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中保持思維的主動(dòng)和精神的自覺，能夠在很大程度上提升其實(shí)踐活動(dòng)的效果，促進(jìn)師范生的職前專業(yè)成長(zhǎng)。教師還應(yīng)該交給師范生進(jìn)行反思的方法，在教育實(shí)踐中采用自省法隨時(shí)監(jiān)控個(gè)體的教育行為，省察教育理念；邀請(qǐng)同伴、老師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐提出意見建議，展開對(duì)話和討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深認(rèn)識(shí)；撰寫教后記，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，用書面的形式來(lái)記錄對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的思考；撰寫階段性的實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，以回望整理的形式對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理和回顧。實(shí)踐過(guò)程中的回望和審視，有利于促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效生成。

[1]陳向明，等.搭建理論與實(shí)踐之橋 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2011:12.

[2]楊小微. 教育研究的原理和方法[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2010:121.

[3]彭云.促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011，(2) ：119-121.

[責(zé)任編輯石曉博]

An Investigation on Practical Knowledge for Teacher Majors in Shaanxi Local Universities

LI Li

(SchoolofHumanities,Xi’anUniversity,Xi’an710062,China)

As an important part of higher education system, local universities hold the responsibility for training teachers for basic education. An investigation on the practical courses for teacher majors indicates that local universities can improve teacher majors’ practical ability by developing more practical courses,strengthening contacts with local primary schools and middle schools, reforming teaching methods of practical courses, providing opportunities for students to practice, laying emphasis on guiding students to apply practical knowledge.

local university; teacher major; practical knowledge

2015-12-19

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)課題研究成果：陜西省地方本科院校師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成研究(SGH140786)

李莉(1973—)，女，陜西安康人，西安文理學(xué)院人文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。

G640

A

1008-777X(2016)02-0093-04