樓軍

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學）

由探究而快樂由合作而深入
——以我校開展的“紅金泥快樂大本營”為課例的思考

樓軍

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學）

實踐活動是培養(yǎng)學生動手能力、發(fā)散學生思維的主要途徑。在實踐中，教師可以采取多種新穎有效的教學方法提高學生的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)意，發(fā)散學生的思維，使其在輕松而愉快的活動氛圍中提高自身的能力。以“紅金泥快樂大本營”為課例簡單分析在實踐活動中的過程與教學策略，并總結了活動的成果，提出了教學反思，為促進學生的健康全面發(fā)展提供一些有效的參考。

創(chuàng)意；實踐；自主探究；集體合作

一、創(chuàng)意亮點

1.由造型而文化，挖掘地方傳統(tǒng)文化的內涵

通過學生在缸窯廠里實踐和體驗，使之體驗到原始材料——紅泥的樂趣，進一步了解泥塑的各種不同造型藝術，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)文化并弘揚民間藝術；讓學生對地方文化有更深刻的認識和理解，增強學生的地方文化認同感。

2.制作與意義傳達、理解相結合

培養(yǎng)學生的動手能力、造型能力和創(chuàng)造力；通過校外有針對性的實踐這一學習活動方式，讓學生與學生、學生與社會有一個更親密的溝通接觸，為學生創(chuàng)造相互學習和交流的機會，更加體現(xiàn)自主、探究性的學習，充分體現(xiàn)新課程的教學理念。

3.在情境中創(chuàng)造，讓創(chuàng)意升華

在缸窯廠，學生與缸窯師傅親切交談，親眼觀看制缸過程，在鮮活的情境中感悟陶泥的特點。溝通交流后，學生親手制作，將課堂上所學的知識與實際相結合，激發(fā)學生更多創(chuàng)意的生成，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)造性人才。

二、活動理論依據(jù)

自主學習，探究式學習，合作學習是新課程提出的三大學習方式，這幾種學習方式可以很好地促進學生主體性地位的形成。本活動將三大學習方式進行有機的整合，在活動過程中給予學生充分的自我表現(xiàn)空間。

自主學習方式充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，自主美術學習活動能夠充分調動學生參與美術活動的積極性，讓學生自主探究，全程感受陶藝的造型魅力，增強學生的美術動手制作的自我效能感。

探究式學習作為探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，是我國基礎教育改革的一個重要成果之一。在美術學習活動中要讓學生帶著一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛學習，在探索的過程中學會創(chuàng)造新的造型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)意更有特色，更有效地提高學生的動手能力。

合作學習能提高學生溝通交流的能力，在美術活動中，學生一起收集資料、整理資料，共同參與每一環(huán)節(jié)活動目的的制訂以及活動總結的撰寫，泥塑造型動手活動結束后，同學們互相評價，交流創(chuàng)作的經(jīng)驗和感情，展示自己的作品。

三、活動創(chuàng)意策略

1.由問題入手，集體合作

在活動前，幫助學生做好活動準備，使活動有目的、有組織、有計劃，整個活動從問題入手，使學生有目的地活動，帶著思考的內容去實踐。在活動過程中，重視集體討論和小組分析探究，激發(fā)思維廣度的擴散，在集體交流的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，尊重和聽取他人的意見，培養(yǎng)學生個性人格的健康成長。

2.造型生動，自主探究

泥塑是一種造型藝術，讓學生全程動手操作體驗創(chuàng)作的快感。在活動中，師生都更注重實踐的過程，讓學生學會造型，理解造型的規(guī)律，更要讓學生感受造型的藝術魅力。關注學生個體的自我實現(xiàn)，讓學生自主探索造型表現(xiàn)的特點，在動手過程中探究陶藝造型的藝術特點。結合課堂教學中有關陶藝的知識內容，建構新的審美經(jīng)驗。

3.學生主體，歸納總結

在活動中注意處理好主體與主導的地位，在學生活動過程中，給予學生足夠的話語權和動手權，不壓制學生的想法，給予學生充分的自我表現(xiàn)空間。另外，針對學生遇到的問題也要給予及時的輔導，使活動更加有效?；顒咏Y束后，做好歸納總結工作，歸納總結分為教師和學生兩部分，師生都對活動進行總結和反思，為美術特色創(chuàng)意活動的長期有效開展而準備。

四、活動成效

學生在實踐中活動中學到了書本里學不到的知識，在實踐中鞏固和加深了知識要點，感受到了動手表現(xiàn)的樂趣，從實踐中感受到了勞動帶給自己的快樂，培養(yǎng)自己更加熱愛勞動，懂得勞動的真正含義。

學生通過實地的實踐制作，深入理解了家鄉(xiāng)特有的美術資源，加強了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學生從實踐中學會了一些探究的學習方法。在實踐的過程中，學生掌握了許多造型的技法，感受到了農村特有的泥質材料帶給他們的歡樂，學生的想象能力、動手能力、造型能力和創(chuàng)造力都得到了充分的發(fā)揮，也有了明顯的提高，完整地了解了陶藝的制作和燒制過程。學生在動手的過程中體會到了創(chuàng)作的快樂，創(chuàng)作結束后，學生互相交流創(chuàng)作體會，互相評價作品，氣氛融洽，學生學習美術的情緒高漲，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作熱情。

五、活動反思

通過學生的實踐制作，我認為可以把缸窯這一特色美術資源推廣到義烏其他中小學中，紅土是一個天然的美術資源，在這樣的活動中可以讓更多的學生了解缸窯，了解自己的家鄉(xiāng)還有這么豐富、有價值的美術資源，有這么有價值的文化內涵。通過活動的推廣可以讓更多的人挖掘自己家鄉(xiāng)的特色美術資源，讓更多的人參與到這一活動中來。

學生通過評價自己的作品和別人的作品，更擺正自己的位置，制作時更需耐心與毅力，使學生明白不是什么事情都可以隨隨便便成功的，要通過自己的觀察、思考和動手。八年級一班一位學生的日記里這樣寫道：“我會加油的，美術課給了我力量！陶泥給了我勇氣！”可見，學生的信心有了很大的提高，并且愿意完成藝術創(chuàng)作。當然，一次美術活動不能促使學生成長的完成，美術素養(yǎng)和能力的提高需要一個長期的過程，我們要在這樣一點一滴的活動中開發(fā)學生的潛能，讓學生在美術活動中健康快樂地成長。

突破新教材，放飛新課程的翅膀。教育教學的方法是在點滴里形成的，我發(fā)現(xiàn)有很多途徑可以讓學生有更好的展示機會，教育教學最好的場所也未必只是課堂，在這一傳統(tǒng)模式下反復碾磨終究單調了些。有時候，也許因為我們教師的靈感，學生不經(jīng)意的一個行為，就會給我們的陶藝特色課堂教學帶來許多驚喜。只要我們能夠及時地發(fā)現(xiàn)并抓住它，多些思考，多些比較，多些學習，多些反思，多些嘗試，那么我們的課堂就會是另一番新天地。

［1］謝艾格.走進陶藝［M］.東華大學出版社，2004-12.

［2］鄭金洲.教師如何做研究［M］.華東師范大學出版社，2012-09.

［3］胡青.教師自我發(fā)展能力培養(yǎng)與提升［M］.華齡出版社，2005-08.

·編輯薄躍華