馬同貝　逄文秀

（山東省萊陽市文峰學(xué)校）

談數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

馬同貝逄文秀

（山東省萊陽市文峰學(xué)校）

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進行必要的合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生的個性特點、思維習(xí)慣以及思維方式不同，通過小組合作，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進的作用，同時能增強學(xué)生的合作意識，有利于其情感態(tài)度的發(fā)展。

動態(tài)分組；明確重難點；點撥到位；交流展示

如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？

一、動態(tài)分組

為使小組合作更具針對性與實效性，在長期的實踐中，我們形成了以“師友”合作為基本單位的“二四動態(tài)分組”模式。具體思路如下：

新學(xué)期開學(xué)約一個月以后，師生之間、生生之間已經(jīng)有了較為深入的了解。此時班主任按基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等把班級學(xué)生粗線條地分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱，記為A、B、C、D。采取學(xué)生自愿組建與老師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班按照A—C，B—D的方式安排好。同位之中，成績優(yōu)秀的為師，較弱的為友，即A、B為師，C、D為友。具體分組時，師傅前后相鄰，隔組也要相鄰。這樣做是為保證討論時師友先二人互助，前后相鄰保證師友遇到障礙便與前后形成“四人師友組”，隔組相鄰保證師傅有疑問時能與周邊三個師傅展開討論，這樣便形成動態(tài)的“四人師傅組”。同時盡量照顧后進生在教室最中間，方便教師時刻關(guān)注并提升后進生自信心。具體安排可參照下表，表一與表二每兩周輪換一次：

表一

表二

二、明確重難點

為使學(xué)生的合作不流于形式，教師課堂上提出的問題要有價值，有思維內(nèi)涵。因此，教師課前要做足功課。首先，教師在備課時對知識的重難點要把握到位。比如，我們可以將提前設(shè)計好的課前檢測上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上完成前測，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況明確本節(jié)課的重難點，從而在導(dǎo)入新課后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題來設(shè)計問題串。這樣就使合作探究階段需要解決的問題集中而有針對性，學(xué)生的合作交流也更具實效性，更能體現(xiàn)合作的效率。反之，如果老師的課堂問題預(yù)設(shè)不到位，就會很大程度上降低合作的效率，要么討論的問題價值不大，或是很簡單、或是很難；要么提出的問題不能切中要害，重難點不突出，不能針對即時所學(xué)，這樣就失去了小組合作的意義。由此可見，明確小組合作的重難點，有效的問題預(yù)設(shè)則顯得尤為重要。同時老師要把握安排小組合作的時機，什么時候開始討論？討論多長時間？討論到什么程度？老師都要做到心中有數(shù)。一般來說，學(xué)習(xí)新知識時，可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、討論和探究。比如，在學(xué)習(xí)魯教版六上有理數(shù)加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“有理數(shù)加法應(yīng)注意些什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出有理數(shù)加法的運算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。當(dāng)遇到大家都想解決，而且有一定難度的問題時，可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)魯教版六上“截一個幾何體”時，當(dāng)學(xué)生動手操作截一個正方體后，可以讓學(xué)生先獨立思考再小組討論截面所有可能情況，然后總結(jié)出截面形狀的規(guī)律。當(dāng)對一些問題的意見不一致時，而且有必要開展?fàn)幷摚梢越M織小組進行合作探究。總之，我們不能為了合作而合作，應(yīng)該追求形式與效果的和諧統(tǒng)一。

三、交流展示

為提高課堂展示交流的實效性，提高學(xué)生自我展示的積極性，我采取了小組“捆綁評價”的策略。課堂展示時，需要同桌兩人同時起立，讓學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)先說，回答對了加適當(dāng)分數(shù)，如果回答錯了，則由成績相對優(yōu)秀的學(xué)生接著回答，回答對了不得分，如果回答錯了，則需要扣除相應(yīng)的分數(shù)。這樣A、B類學(xué)生就會意識到幫助C、D類學(xué)生的重要性，平時小組合作時就會不遺余力地幫助同桌。同時優(yōu)秀生也會意識到幫助別人并不耽誤自己的學(xué)習(xí)，相反把別人教會是內(nèi)化所學(xué)的最有效方法。課堂上我們經(jīng)常能看到A、B類學(xué)生一邊舉手，一邊還在忙著為C、D類學(xué)生講解，學(xué)生的積極性被真正調(diào)動起來，這得益于我們的小組合作評價策略。每節(jié)課學(xué)生的小組得分情況都要記錄在評價本上，每周一總結(jié)，一學(xué)期下來，將其作為評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。這種重視過程管理的評價思路，真正意義上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作效果事半功倍。

我們通過動態(tài)分組，實現(xiàn)了小組合作的靈活性；通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案完成前測實現(xiàn)了小組合作需要明確的重難點，提高了合作的針對性與實效性；通過及時的點撥，引領(lǐng)了合作的方向；通過捆綁評價策略調(diào)動起小組互助的積極性、主動性。學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人，真正主宰了課堂！

郭建利.數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)［J］.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2009（11）.

·編輯張珍珍