熊國華

（江西省進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第三小學(xué) 江西進(jìn)賢 331700）

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和誤區(qū)分析

熊國華

（江西省進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第三小學(xué) 江西進(jìn)賢 331700）

數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)也是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程用一個(gè)非常重要的階段，當(dāng)然，其中也存在非常多的問題，教學(xué)方式、內(nèi)容等都是教師教學(xué)過程中所面臨的一大問題。所以本文就是簡單的討論一下現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與誤區(qū)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 難點(diǎn)和誤區(qū)

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)有重點(diǎn)非重點(diǎn)的區(qū)分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師在講課時(shí)也會(huì)著重的講那些比較重要的內(nèi)容。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們可以很好的把握住老師講授的重點(diǎn)，而那些能力較差的學(xué)生，就像是在聽天書一般。所以認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中存在著幾個(gè)問題，使得課堂效率提不高。[1]

1.講課效率難以提高

教師在授課時(shí)，都特別擔(dān)心用一節(jié)課的時(shí)間講不完所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以就會(huì)加快講課的速度，基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過，而重點(diǎn)內(nèi)容也只是告訴學(xué)生們大體的，然后就讓學(xué)生們自己多練習(xí)，這樣的教學(xué)模式估計(jì)也只能在一部分的人身上看到比較好的結(jié)果，整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是沒有提高。[2]

2.課堂互動(dòng)難控制

進(jìn)入小學(xué)后，教師們就認(rèn)為小組合作、課堂互動(dòng)這些方式都不用進(jìn)行了，因?yàn)樘加蒙险n的時(shí)間，所以一整節(jié)課下來，也不會(huì)和學(xué)生們有特別多的互動(dòng)。其實(shí)這樣也不好，如果讓學(xué)生干坐在那聽著教師講課也很無聊，肯定也會(huì)有很多學(xué)生因此而走神、做小動(dòng)作，這樣反而影響了教師授課。

3.“應(yīng)試教育”思想難以消除

很多教師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了要面對(duì)以后的考試，所以在教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，過分的注重考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，這也就使得學(xué)生們認(rèn)為我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試，就會(huì)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。而教師們也特別喜歡在考試之前押題，當(dāng)然也不是說這種做法沒有可取性，但是這樣有可能會(huì)使學(xué)生們過度依賴這種方式，在以后的學(xué)習(xí)中，得不到全面的發(fā)展。[3]

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

1.盲目的去做題

由于數(shù)學(xué)知識(shí)難懂難學(xué)，但是考試的時(shí)候有些學(xué)生又想得到高分，所以這部分學(xué)生就會(huì)有一些極端，大量的做題。他們認(rèn)為大量的做題，就可以在考試的過程中或許會(huì)與遇見一模一樣的題目。但是實(shí)際考試情況總是不盡人意的，因?yàn)?，每一份綜合試卷，出卷人總要避免一些舊題、陳題，出卷人都是從新的角度，新的層次上設(shè)計(jì)問題。一般來說，考察的知識(shí)點(diǎn)是不會(huì)變的，但是題目是千變?nèi)f化的，這也就導(dǎo)致了盲目做題的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也花費(fèi)了大量的精力。但是這樣的題海戰(zhàn)術(shù)正是很多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中存在的最大的誤區(qū)。

2.思想認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)教師提到數(shù)學(xué)思想的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)思想高不可攀。學(xué)生這樣的想法是不對(duì)的，也是不全面的。其實(shí)每一道數(shù)學(xué)壓軸題都是由簡單地?cái)?shù)學(xué)思想組成的。比如方程組的轉(zhuǎn)化就是利用轉(zhuǎn)化的思想，列方程就體現(xiàn)了方程的思想等等。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)難題的解題過程中也有體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性與靈活性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生就忽略數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)列的解題就感到力不從心。同時(shí)在一定程度上，教師也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

三、難點(diǎn)與誤區(qū)解決的辦法

對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)還存在著非常大的問題，那么針對(duì)這一問題，本文在此列舉了一些可行性的策略，希望可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有一定的幫助。

1.構(gòu)建完整的知識(shí)框架——夯實(shí)基礎(chǔ)

教師們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)知識(shí)前，應(yīng)該仔細(xì)的研讀教材，把學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)都梳理清楚，遇到有問題的地方也通過各種方式給解決掉，構(gòu)建出一個(gè)完整的教學(xué)體系，在上課時(shí)應(yīng)該怎樣去講述那些重點(diǎn)的內(nèi)容、用什么樣的方式去講述等，這些都要具體的去研究。細(xì)節(jié)決定成敗，所以教師們也要特別注重細(xì)節(jié)，細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)。不要小看這些不起眼的細(xì)節(jié)，只有把握住這些細(xì)節(jié)問題，才能更好的學(xué)習(xí)更有難度的內(nèi)容。

2.善于運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)——靈活教學(xué)

在教授課程時(shí)，教師沒必要只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)的方法，可能對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因?yàn)閿?shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中隨處可見數(shù)學(xué)的身影，去買菜、吃飯、看電影等都可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)，那教師在上課時(shí)，就可以把生活中的一些事物結(jié)合到我們課堂的教學(xué)中去。比如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐體積的內(nèi)容時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作模型，然后觀察，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這樣往往就提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也能更好的掌握知識(shí)。

3.歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)——掌握重點(diǎn)

善于總結(jié)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)非常好的方式。教師們?cè)诮Y(jié)束了一大段教學(xué)內(nèi)容后，就要把握住課堂的最后一步，那就是總結(jié)要點(diǎn)。教師通過一個(gè)比較系統(tǒng)的總結(jié)，讓學(xué)生們能更好的知道這節(jié)課教師主要講述了那些內(nèi)容，我們應(yīng)該重點(diǎn)掌握住哪些知識(shí)，從而幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也提高了整體的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，當(dāng)今世界就是人才的競爭，小學(xué)階段是我們培養(yǎng)人才的重要階段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，不僅僅是要求教師們反思自己的教學(xué)方式，也是需要學(xué)校、教育部門的互相配合和努力。讓我們共同把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從有效變成優(yōu)質(zhì)，更好的提高和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

[1]韓文芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:,2016:2.

[2]孫寶同.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題試分析[A].旭日華夏(北京)國際科學(xué)技術(shù)研究院.首屆國際信息化建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（三）[C].旭日華夏(北京)國際科學(xué)技術(shù)研究院:,2016:1.

[3]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué),2008