林其生

（福建省漳浦縣綏安中學）

淺談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

林其生

（福建省漳浦縣綏安中學）

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)？通過近年來的數(shù)學教學實踐，根據(jù)學生在實際學習中存在的問題，提出了自己關于創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中培養(yǎng)的一些認識。

初中數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，既是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。本人結合教學經(jīng)驗在這里談幾點自己的做法和體會。

一、保護學生的好奇心

創(chuàng)新的原動力應該起源于學生最初的好奇?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”蘇聯(lián)的教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，這種興趣就是源于好奇。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。其實，從一定程度上說，最好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的辦法就是保護好學生天生的好奇。教育之道就是“率性”而教。

二、創(chuàng)設情景教學，將數(shù)學與生活相聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學來源于生活，最后也要應用于生活。但是一些教師卻并沒有重視這一點，他們偏向于將數(shù)學和生活剝離。這些教師習慣于單純地將一些復雜的數(shù)學公式拋出，接著要求學生運用公式來解決作業(yè)本上的數(shù)學問題，最后要求學生熟記這些數(shù)學公式。這樣的教學方式實際上十分不利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在學生看來數(shù)學的學習就是掌握一些數(shù)學公式，套用這些數(shù)學公式來解題即可。長此以往，學生的創(chuàng)新能力也很難被調(diào)動起來。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上注重創(chuàng)設生活情景，例如，在學習比例章節(jié)內(nèi)容時，老師可以先提出一個生活問題：“學生如何才能夠憑借自己的能力，測量出教學樓的高度？”相信這樣的生活問題一定可以引發(fā)學生的思考。在學生的好奇心被充分調(diào)動后，教師可以教授完本章節(jié)的內(nèi)容后，啟發(fā)學生利用比例相關知識來解決這個問題：“桿子在陽光下是有影子的，那么同學們可否利用桿子和竿影的比例來推算教學樓與教學樓的影長的比例呢？桿子、竿影、教學樓的影長都是我們可以直接動手測量的，那么測量教學樓的高度這個難題是否也迎刃而解了？”類似這樣的案例都是建立在生活情景的基礎上，相信這樣的教學模式也更有利于調(diào)動學生解決數(shù)學問題的興趣，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。

三、注重增強學生的課堂參與度

現(xiàn)如今，在學生的長時間學習過程中，老師都是處于中心地位，而學生則是被動的接受者。老師習慣于講述，學生習慣于傾聽。久而久之，學生便會逐漸樹立這樣的價值觀點：凡是老師講述的觀點都是對的，不存在太多的疑義。這種觀念的根深蒂固十分不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，老師應該有意識地轉變傳統(tǒng)的教學方式，課堂不止是老師講課的課堂，也是師生共同交流的課堂。老師在傳授知識的過程中，多提出問題讓學生思考，鼓勵學生積極地發(fā)言，大膽地提出自己原本存在的疑問。同時老師還可以針對某項難題，讓學生進行小組探討，最后以小組為單位，將本小組討論的結果與全班同學進行分享。這樣不僅調(diào)動了學生的課堂積極性和參與度，而且全班同學共同探討，集思廣益，也增強了課堂的活躍度，讓原本的課堂難題更容易被學生自己解決。

四、運用科學的教學方法

老師在授課時，采用何種教學模式對學生創(chuàng)新的學習能力也有著巨大影響。人的思維模式是有規(guī)律可循的，而我們的教學就需要建立在掌握科學規(guī)律的基礎上進行，只有這樣才可以達到事半功倍的教學效果。

1.對所學內(nèi)容進行大體復習回顧

人們通常在學習知識時會有一個遺忘規(guī)律，那便是人們對新掌握的知識在短時間內(nèi)遺忘速度會非?？欤S著時間的推移，遺忘的速度會慢慢下降。這就說明了學生在學習完新課后，適時的復習是非常必要的。復習可以幫助學生重溫剛剛所學的新知識，減緩學生對知識遺忘的速度。老師可以在上新課時先抽出五分鐘左右的時間來幫助學生復習，先是大致地總體講述，幫助學生重建知識框架，在這種框架下，老師再提點詳細的所學的知識點，使學生逐步回憶起所學的內(nèi)容。復習還有一個重要原因就是，數(shù)學的學習通常關聯(lián)性極強，下一章節(jié)的內(nèi)容往往要運用到上一章節(jié)的內(nèi)容，復習了上一章節(jié)的大致內(nèi)容后，也可以幫助學生更好地理解新章節(jié)的內(nèi)容，起到承前啟后的良好效果。

2.做好課前準備工作

教材是根據(jù)大綱統(tǒng)一編制的，具體到每個老師教授可能有部分需要改動。老師在講授一節(jié)新課之前，都要結合數(shù)學教材熟悉自己的教學內(nèi)容，對于教材中部分老舊的案例應當刪除，添加新型的符合實際情況的案例來幫助學生學習。每堂新課的教學中，教師都會有重要講解的新內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容，老師可以多查詢一些資料，多抄錄一些新案例，方便在課堂上給學生進行詳細的講述，讓學生能更好地把握重要知識點。

3.培養(yǎng)學生一題多解、舉一反三的解題思路

學生在解決數(shù)學問題的過程中，往往會碰到各式各樣的數(shù)學難題。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，部分的數(shù)學問題其實是樣變但質(zhì)不變。這就要求學生有舉一反三的解題能力。老師通常在課堂上都講述最典型最具代表性的數(shù)學案例，學生在了解這種典型案例的解決方法后，就要反復推敲，掌握其原理，這樣才可以做到舉一反三。在遇到老師未涉及的難題時，學生根據(jù)上課所掌握的內(nèi)容，抓住難題的本質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)許多問題都可以用曾經(jīng)學過的學習方法來解決，從而大大提高了解題的效率，也鍛煉了學生的思維模式。與此同時，老師還要注重培養(yǎng)學生一題多解的創(chuàng)新思考方式。學生在解題時通常只會采用一種解題模式，將題解決后便不再多加思考。但是我們都知道讓學生進行多方面的思考是極有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，通過從不同的角度出發(fā)，采取不同的方式，從而得出自己想要得到的最終結果。

五、增強學生的動手實踐能力

學習的目的是運用于實踐，解決實際生活中的問題。學習數(shù)學也同樣如此，許多生活問題的解決原理都在于數(shù)學的公式運用。老師在教授學生數(shù)學知識的同時，要強調(diào)學生將一些數(shù)學知識應用到生活實踐中去。例如，在學習完勾股定理后，教師可以讓學生運用勾股定理的知識測量水池的實際寬度；學習了平均數(shù)概念后，老師可以讓學生統(tǒng)計班級的平均身高以及平均體重；學習了營業(yè)額計算相關知識后，老師可以讓學生去考察企業(yè)實際經(jīng)營狀況和盈利的狀況等。

學習數(shù)學知識，學生本身就要掌握一定的創(chuàng)新能力。同時在數(shù)學學習的過程中，學生的創(chuàng)新能力又被進一步強化，這種變化是潛移默化，不容易被察覺的。在這一過程中，就需要老師和學生共同努力，老師根據(jù)學生學習的具體情況，通過科學的教育方法逐步引導學生，學生在老師的指引下再結合自身的努力配合和學習，相信未來學生不論是在學習能力還是在創(chuàng)新能力上都會有令人欣喜的提升。

魏文興.初中學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.唐山師范學院學報，2006（5）.

·編輯張珍珍