李愛純

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)中心中學(xué)）

我的小組分層合作教學(xué)

李愛純

（山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)中心中學(xué)）

分組分層合作教學(xué)，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下劃分層次，并制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)其智能發(fā)展的一種教學(xué)方法。通過分組分層合作教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，從而提高其教學(xué)成績，增強(qiáng)班級凝聚力。

一、分層編組，取長補(bǔ)短

根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由一優(yōu)二中一差四人組成。如果班級人數(shù)過多，大組內(nèi)再分小組。組長由A類學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生在這種小組中討論交流，A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；B層學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法；C層學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握。作為班主任，一個(gè)組內(nèi)可以設(shè)兩個(gè)組長，一個(gè)是學(xué)習(xí)組長，即總組長，另一個(gè)是學(xué)科組長。

小組還有“12345”策略，即1是起立，學(xué)科長暗示，投入小組討論狀態(tài)；2是聚首，學(xué)科長暗示，把頭聚攏過來，聚焦問題的討論；3是開口，學(xué)科長開口，分配具體討論任務(wù)；4是討論，各位依次主持和陳述，引發(fā)問題討論；5是評價(jià)，對每位成員的陳述及時(shí)做出評價(jià)，根據(jù)下一步的需要，做好展講和展寫準(zhǔn)備，展講時(shí)，學(xué)科長和小組長分頭行動，一人展寫，另一人組織繼續(xù)討論?！?2345”策略一旦形成習(xí)慣，就做到了無形勝有形，一切便水到渠成。

二、分層備課，以學(xué)定教

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星，二星，三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層學(xué)生掌握標(biāo)有一星和二星的內(nèi)容，C層學(xué)生掌握有一星的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)A colonial past中，A層學(xué)生需要就文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，了解殖民的雙重意義，借助電腦查閱殖民統(tǒng)治下的文化背景，并能夠熟練用自己的語言表達(dá)文章大意；B層學(xué)生需要借助關(guān)鍵詞復(fù)述文章；而C層學(xué)生需要熟讀文章了解大意即可。當(dāng)然，我平時(shí)常常激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一級層次知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個(gè)別學(xué)困生和優(yōu)等生，給他們獲得成功的機(jī)會。

三、分層提問，兼顧全體

分層提問是彈性教學(xué)策略中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)展示性問題和參閱性問題。展示性問題有確定的答案，主要是以知識的核對性提問，考查學(xué)生的表達(dá)能力。參閱性問題沒有確定的答案，是對更高認(rèn)知水平的提問，有創(chuàng)見性，考查學(xué)生的思維能力。展示性問題主要面向B、C層學(xué)生，參閱性問題面向A、B層學(xué)生，這樣能使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會，從而打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問專業(yè)戶”承包的局面。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以當(dāng)所有學(xué)生都舉手時(shí)，我會選擇那些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生回答問題，雖然有些問題很簡單，但這是給孩子希望。對于那些平時(shí)害怕回答問題的學(xué)生，揀易而問，使其享受到成功的喜悅，而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，主要解決參閱性問題，讓他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破。

四、分層評價(jià)，以評促學(xué)

對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)方法，最大限度地激發(fā)他們的潛能。對學(xué)習(xí)有困難、自卑心理強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在教學(xué)中我使用了“優(yōu)點(diǎn)單”記錄，每天記著每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生看到老師與身邊同學(xué)的評價(jià)，使他們明白，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，相信自己一定能行。

五、分層反饋，梯度提升

為使學(xué)生對所學(xué)知識夯實(shí)鞏固，我對課堂作業(yè)進(jìn)行分層布置。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，分為基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡本課時(shí)必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許A不做，B、C人人要完成；將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供A、B完成；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于A完成。在考核時(shí)也進(jìn)行分層，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的題目，即C學(xué)生可以選擇B題目，B學(xué)生也可以選擇A題目。

我的愿景就是實(shí)施“快樂教育”，關(guān)注每一名學(xué)生的成長，用最科學(xué)的教育理念，最新的教育方式，給孩子最好的土地，育最優(yōu)質(zhì)的種子，使孩子們更好地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，使我的學(xué)生快樂思考、快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

劉晶瑩.“分層合作教學(xué)”在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國成人教育，2005（11）.

·編輯張珍珍