王雪濤

（濟(jì)南第二十中學(xué)語(yǔ)文組）

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

王雪濤

（濟(jì)南第二十中學(xué)語(yǔ)文組）

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在不少問(wèn)題，需要提高提問(wèn)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，隨時(shí)調(diào)整并善于追問(wèn)，面對(duì)學(xué)生的回答要積極回應(yīng)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，提高課堂提問(wèn)的有效性，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效性

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！庇纱丝梢?jiàn)，“善問(wèn)”有助于教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文是一門(mén)強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)交流中完成教學(xué)的學(xué)科。如果語(yǔ)文教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提問(wèn)的對(duì)象，這一難題也許就能迎刃而解。

一、課堂教學(xué)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置非此即彼，暗示性強(qiáng)

在你的課堂上，是否“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這些語(yǔ)句出現(xiàn)率較高呢？但你有沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，這些問(wèn)題是否太簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也習(xí)慣性地應(yīng)付你的問(wèn)題呢？是的，這類提問(wèn)其實(shí)綁架了學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)暗示性的答案：“對(duì)的”“是的”“好”，當(dāng)然不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（二）急于下定論，自問(wèn)自答

有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無(wú)視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公之于眾，自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲；或教師自己習(xí)慣先預(yù)設(shè)一個(gè)答案，然后不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致，而不是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣看來(lái)，雖然課堂氛圍處于井然可控的節(jié)奏中，但這類提問(wèn)已失去其問(wèn)題探究本身的價(jià)值和意義，違背了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

（三）問(wèn)題花哨，看似發(fā)散性強(qiáng)，其實(shí)隨意無(wú)序

這種現(xiàn)象也不在少數(shù)，比如，有的教師在現(xiàn)代文教學(xué)中愛(ài)這樣問(wèn)：“你喜歡文中的哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)？”這看起來(lái)不限制學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可是自由不是放任，“喜歡”一詞，沒(méi)有教師的導(dǎo)向性，結(jié)果學(xué)生敞開(kāi)了說(shuō)，各抒己見(jiàn)，教師也對(duì)所有觀點(diǎn)大加贊賞，大家皆大歡喜，但如果一節(jié)課這類問(wèn)題太多，那就只是止于瑣碎問(wèn)題的羅列，沒(méi)有帶學(xué)生向更深的方向去探索。

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到“善問(wèn)”，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高課堂效率呢？

二、教師要關(guān)注學(xué)生，提高課堂提問(wèn)的有效性

（一）坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生

一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和語(yǔ)文能力水平進(jìn)行提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生把課文默讀一遍，然后合上書(shū)，讓學(xué)生回顧課文要點(diǎn)。針對(duì)記敘文的要素，我設(shè)置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物都有誰(shuí)？”這些問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的還原，只要認(rèn)真看書(shū)，應(yīng)該難不倒水平較差的學(xué)生；然后是“他們找了什么花樣來(lái)玩？”從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生得爬坡了，“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們爬懸崖的經(jīng)過(guò)?！边@就考驗(yàn)學(xué)生的抓課文主要信息、概括主要情節(jié)的能力了。我先讓語(yǔ)言表達(dá)一般的學(xué)生說(shuō)，難免說(shuō)得磕磕絆絆，但只要站起來(lái)說(shuō)就是一次鍛煉，然后再讓一位語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生再次提煉，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就達(dá)到了。

（二）逐步深入，善于追問(wèn)

教師要有明確的課堂預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，像抽絲剝繭般，在層層追問(wèn)中讓學(xué)生深入思考。還是在《走一步，再走一步》教學(xué)中，當(dāng)“我”被困懸崖，是一種怎樣的心理狀態(tài)？請(qǐng)找出文中的相關(guān)語(yǔ)句。這種問(wèn)題可以留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。緊接著下一個(gè)問(wèn)題，能否用你的話概括一下？這可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。不同難度的問(wèn)題預(yù)設(shè)，需要教師在課前精心備課，了解學(xué)生的不同認(rèn)知層次。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同“問(wèn)”的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

（三）隨時(shí)調(diào)整，帶學(xué)生多角度思考問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的學(xué)習(xí)歷來(lái)是重點(diǎn)，我原來(lái)的預(yù)設(shè)是從“視、聽(tīng)、觸、味、嗅”等多種感官讓學(xué)生分析百草園的趣味。后來(lái)在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維很活躍，對(duì)百草園主人的童年生活很感興趣，故臨時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生抓住“趣味”一詞，自己發(fā)現(xiàn)“趣”在何處。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獨(dú)特而敏銳，有的說(shuō)：“趣在作者的視角，作者寫(xiě)道‘蟋蟀們’，可見(jiàn)他把蟋蟀等小昆蟲(chóng)看做是和自己平等的人了?！闭f(shuō)得多好！自然，這種回答比單單認(rèn)為它是擬人修辭更加能融入文本。

教師通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些反饋消息，通過(guò)追問(wèn)的方式，靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，必然能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，只要教師充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，就一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

張福彬．淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性［J］．讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（43）．

·編輯魯翠紅