楊坤

（四川省資陽市安岳縣啟明九義校）

淺談中學作文教學流程

楊坤

（四川省資陽市安岳縣啟明九義校）

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。幾年來，盡管素質(zhì)教育新課程改革呼聲很高，但是在中考高考指揮棒下的作文教學依然存在很多問題。如作文數(shù)量多、效率低；內(nèi)容上單調(diào)枯燥，空洞無物；形式上仿寫照搬，無個性特色；或投機取巧，湊背文章；或錯字病句，結(jié)構(gòu)簡單?？傊?，這類作文與五光十色的現(xiàn)實生活相脫離，根本談不上作文教學要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。而這恰是素質(zhì)教育、新課程改革的呼聲，是語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)提高的呼聲。

如何進行作文教學呢？

一、既依綱照本又廣泛接觸生活，體現(xiàn)繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和抓住時代脈搏的原則，充分做好信息搜集整理工作

語文教師在傳統(tǒng)作文教學中或只布置作文，或只重講評作文，無暇顧及學生作文內(nèi)容的積累。這就造成作文教學脫綱離本，因為九年義務教育語文新課標對作文教學提出全面又具體的要求，可以簡括為材料積累，個性自由表達，文章修改三個階段；另外，現(xiàn)行人教版教材指出，綜合性學習中的作文訓練是單元寫作方法的總結(jié)與運用，是單元思想內(nèi)容的拓展和延伸。故在作文教學中不能丟棄任何環(huán)節(jié)，也不能舍本而求其次，而應依綱照本，在此基礎(chǔ)上，讓學生有目的、有針對性、有計劃地搜集信息，積累信息，交流信息，上好信息交流課，變一言堂為多言堂，增強學生主體意識，使信息課生動活潑，這就體現(xiàn)了把握時代脈搏這一原則。

那么，信息從何處來？巧婦難為無米之炊，這是問題的關(guān)鍵。

1.從教材中來，第一信息當推教材

中學教材選文大都是古今中外文學中的名篇精品，無論從思想上還是從藝術(shù)上都可代表世界文學水準，其中有無數(shù)珍品寶藏可供挖掘，可提供寫作的必要營養(yǎng)——材料，如寫“信念堅強”方面的材料，在《我的信念》中居里夫人用一生的時間，詮釋著對信念的不舍追求而取得了驕人業(yè)績；在《荒島余生》《走一步，再走一步》《偉大的悲劇》中魯濱孫、莫頓·亨利、斯科特等人的勇敢堅強事跡……學生通過這些選語文不僅可積累豐富多彩的詞匯、優(yōu)美的詞名、精彩的片段，還可以學習到各種寫作技巧和方法，如《列夫·托爾斯泰》一文中的肖像描寫。細細揣摩，耐心品味，益處頗多，收效甚大。

2.從讀寫中來

讀，指持久地讀報摘抄雜志；寫，堅持寫日記，寫讀后感、觀后感。報紙容納著廣泛的政治、經(jīng)濟、文化、科學、教育、軍事和生活信息，是社會生活的濃縮，是開闊學生視野、增長學生見識的天地，這便大大彌補了教材的不足。從思想角度看，它對學生思想道德健康成長起著正確的導向作用，可視之為學生的良師益友。由此可見，報紙是學生的精神食糧，堪稱學生第二教材，至于雜志，可適當開卷，摘抄積累，寫心得體會，這樣一來既增大了閱讀量，又有利于學生適當練筆。日記則是學生生活的小天地，是學生筆耕的田野，是學生對現(xiàn)實生活思想的凝結(jié)。教師應要求學生寫，鼓勵學生寫。寫自己，寫他人；寫校內(nèi)，寫校外。叮囑學生留心觀察生活，勤于思考，及時動筆，養(yǎng)成習慣，深挖滴水穿石，功在不舍的道理。

3.有目的、有計劃、有準備地上好語文活動課

語文活動內(nèi)容豐富，有朗讀課、演講課、信息交流課，教師可進行課外閱讀活動，寫作活動，參觀訪問活動，還可深入實地調(diào)查。以上一系列活動既可優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，又可開闊學生視野，增長知識，還可激發(fā)學生情趣，陶冶情操，問題的關(guān)鍵在于精心謀劃，妥善組織，保障實施。

以上幾方面使學生在作文時有序可循、有法可依、有話可說、有事可寫。

二、統(tǒng)一要求，照顧個性地布置作文

作文命題必須有一定的準則，按教材要求，每單元都有階段性、綜合性、話題性作文訓練，而學生作文實際表明，凡命題符合學生心理，學生易作，愛寫；反之，學生則無題可寫，無話可說，進而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒。故在作文命題時，教師要概括提出階段作文要求，再讓學生提出更符合自身實際的作文命題，充分照顧學生個性，或教師可提供更廣泛的參考題目，方便一些學生展開想象，或可提供全命題作文，方便一些學生能有針對性地寫作，而不是泛泛而談。

三、宏觀把握，全員參與，互批互評，適當下水，對照范文，及時修改

傳統(tǒng)作文教學中，學生作文，教師批閱，在班級容量較大的情況下或其他主客觀原因，教師費力勞神，延長作文周期，得不償失。我認為教師可選擇班級作文水平好中差三類各幾本，全面評價學生每次的作文情況。接著根據(jù)學生實際，可采用同桌或四人小組互閱互評的形式，讓學生閱讀，從中感悟，學習別人習作的優(yōu)點，取長補短，發(fā)現(xiàn)并修改習作中不足，嘗試寫一些簡短的評語，不斷地提高自己的評改、概括能力?；ピu后看看別人幫助自己修改的內(nèi)容及評語。這種修改方式是在交流中進行的，有利于提高學生的互改能力、提高學生的鑒賞能力、提高學生的審美能力。

此外，教師在講讀教學中要拓寬學生寫作形式，不失時機地加強學生作文的專項訓練和綜合訓練。

尹新穎.淺論作文教學的程序［J］.讀寫算：教育教學研究，2012.

·編輯段麗君