馬剛信

（山東省聊城第一中學(xué) 山東聊城 252000）

新課改下高中歷史教學(xué)的應(yīng)變策略

馬剛信

（山東省聊城第一中學(xué) 山東聊城 252000）

歷史使人明智，學(xué)習(xí)歷史有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，豐富內(nèi)心世界和情感態(tài)度，塑造完美人格，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。在晚清教育的改革歷程中，先后經(jīng)歷了洋務(wù)教育、維新教育和新政教育三個(gè)改革階段?？v觀其整個(gè)歷史進(jìn)程，雖然有其跨時(shí)代的進(jìn)步意義，但是也有其受限于時(shí)代的局限性。只有清楚地了解其改革的動(dòng)機(jī)、具體措施及其效果，客觀完整地分析其進(jìn)步意義和不足，我們才能以史為鑒，明確當(dāng)今我們教育改革事業(yè)的發(fā)展方向。在此，本人結(jié)合多年來(lái)歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)氛圍，提高高中歷史教學(xué)效率進(jìn)行研究和探討。

新課改 高中歷史 教學(xué)方法 應(yīng)變策略

一、歷史對(duì)學(xué)生的教育意義

歷史是一座高山，是時(shí)間嶙峋的巨石；歷史是滾滾的車(chē)輪，踏破紅塵；歷史是一條長(zhǎng)河，是時(shí)間涌動(dòng)的波濤；歷史是人類(lèi)用生命澆灌的永不凋零的花；歷史是一幅畫(huà)，是時(shí)間絢麗的色彩；歷史不是一塊綢緞，任你隨心所欲剪裁成時(shí)髦的衣裳裝飾自己；歷史不是一張白紙，你想涂成什么顏色就可以是什么顏色。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，既豐富了自己的人生閱歷，拓展了眼界，還發(fā)展了自己的個(gè)性，使學(xué)生能夠發(fā)展為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣、情趣高雅的人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

歷史是時(shí)間的沉淀，令人為之思考；歷史是文化的流傳，令人為之贊嘆；歷史是自然的調(diào)節(jié)，令人為之敬畏。歷史課程具有鮮明的人文性。學(xué)習(xí)歷史，是為了學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，展現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)而能更好地適應(yīng)生活。落后便會(huì)挨打，若缺少了歷史知識(shí)，國(guó)家、民族以及社會(huì)就無(wú)法進(jìn)步。沒(méi)有歷史知識(shí)，人們就無(wú)法更好地全面發(fā)展，也無(wú)法冷靜理智地研究社會(huì)上的各種政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和道德問(wèn)題。細(xì)細(xì)品味歷史的發(fā)展，以史為鑒，提高自我意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要悉心給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠明白是非，逐漸培養(yǎng)提高思辨能力。當(dāng)然，很多人對(duì)歷史的學(xué)習(xí)都存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是簡(jiǎn)單的記憶年份。誠(chéng)然，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)的確是需要記憶年份，了解其發(fā)展進(jìn)程，更重要的是其體驗(yàn)并感悟的過(guò)程。當(dāng)然，歷史是已然成為了過(guò)去，若要去追溯千百年前遙遠(yuǎn)的人物及時(shí)間件太過(guò)虛無(wú)縹緲，需要學(xué)生發(fā)揮椅墊的想象力，具有一定的思辨能力。用心去體驗(yàn)和感受真正的歷史是什么，歷史是如何推進(jìn)時(shí)代的發(fā)展以及歷史對(duì)如今生活的影響等等。用心去感悟歷史帶來(lái)的人生哲理，將自己帶入歷史情境中，去靜心感受，去體驗(yàn)，去尋找情感共鳴。[2]

二、新課改下高中歷史的教學(xué)策略

隨著中華民族幾千年的發(fā)展，歷史學(xué)科的內(nèi)容龐大繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)遇到許多困難阻礙。那么，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科，優(yōu)化整合教學(xué)，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。在新課改的教育背景下，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面優(yōu)化高中歷史教學(xué)課堂：

1.優(yōu)化整合歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

教師傳授學(xué)生歷史知識(shí)的首要前提是先要深刻理解歷史內(nèi)容，明確教材大綱范圍，清楚明白地掌握歷史框架和知識(shí)體系，了解教材的重難點(diǎn)，從而才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史。此外，教師作為傳授知識(shí)的導(dǎo)體，并不能將歷史教材內(nèi)容原封不動(dòng)照搬照舊地強(qiáng)行“塞”給學(xué)生，而是要在熟知教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一定的整合并優(yōu)化，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及整體學(xué)習(xí)狀況，因地制宜，因材施教。在教授歷史的過(guò)程中，教師不僅僅是傳授歷史書(shū)本上的表面知識(shí)，而是應(yīng)注意向?qū)W生深刻剖析歷史內(nèi)涵，揭露歷史的本質(zhì)，全面表現(xiàn)出歷史內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富情感及深刻哲理。從而在教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地陶冶學(xué)生的歷史情操，激發(fā)其情感共鳴，使學(xué)生明智，啟迪智慧。

2.課堂教學(xué)手段的優(yōu)化

時(shí)代在不發(fā)展，科技也在不斷地進(jìn)步。隨著高新電子科技的日益進(jìn)步與完善，信息技術(shù)迅速發(fā)展，歷史教師應(yīng)該充分合理地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，借助多媒體應(yīng)用，通過(guò)多種途徑獲取信息并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而優(yōu)化歷史課堂，提高教學(xué)效率，提升課堂的有效性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，對(duì)歷史課進(jìn)行開(kāi)放式課堂教學(xué)改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的總要求，努力培養(yǎng)新時(shí)代人才的人文綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于用語(yǔ)言描述學(xué)生難以理解的宏觀和微觀地理現(xiàn)象與事物，教師可利用幻燈、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)立方體化，讓學(xué)生如身臨其境。如此一來(lái)，不僅能使學(xué)生受到感染，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、判斷力和想象力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

于國(guó)家而言，歷史是經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、借鑒，是過(guò)去的沉淀，是遠(yuǎn)行的航帆，是人生的指路明燈；于個(gè)體而言，歷史是最好的老師，以史為鑒，教會(huì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)，從而不斷提高進(jìn)步完善自我。由此可見(jiàn)，不論是于國(guó)家、民族、社會(huì)亦或是對(duì)個(gè)人而言，歷史都具有十分重要的作用，其影響也是不可或缺的。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)歷史，是為了不斷提高個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，品德素養(yǎng)，提高生活能?？偠灾?，想要將優(yōu)秀的教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)中來(lái)，教師既要做到鉆研教材，又要善于學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，還要把握好教育教學(xué)的方向。逐步實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化，使歷史教學(xué)日趨完善。[3]

[1]范小香.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法[J].考試周刊,2011(7):116-117.

[2]胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.

[3]胡于東.淺析新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究,2016(12):165-666.