“讀”與“寫”在歷史教學(xué)中的“移植”

吳玉香（江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)）

“讀”與“寫”在歷史教學(xué)中的“移植”

吳玉香（江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)）

【案例】

在今天的歷史課上我嘗試了一種新的教學(xué)方法。將語文教學(xué)中的“讀”與“寫”運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中。這一課的教學(xué)內(nèi)容是“難忘九一八”。以下是幾個(gè)教學(xué)片段：

片段一：我首先請(qǐng)一位學(xué)生大聲朗讀了導(dǎo)言部分的歌曲《松花江上》的歌詞，這位學(xué)生讀得非常正確、流利，贏得了同學(xué)們的掌聲。我正準(zhǔn)備發(fā)表評(píng)論時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，唐同學(xué)雖然讀得很流利，但是沒有讀出感情”。話音一出，很多學(xué)生都表示贊同。我心里暗喜，這正是我要說的話啊。我馬上回應(yīng)說：“從大家的表情來看，大家都同意他的看法，我覺得也是這樣，那么我們應(yīng)該讀出怎樣的情感呢？那就讓我們仔細(xì)閱讀歌詞，詳細(xì)解讀它的創(chuàng)作內(nèi)容。”我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀歌詞，從歷史學(xué)習(xí)的角度提出問題，并將所提的問題寫在問題條上。

片段二：短短幾分鐘時(shí)間，學(xué)生提了很多問題，我快速地瀏覽并挑選了一些對(duì)掌握本課知識(shí)有關(guān)的問題：（1）“九一八”那個(gè)悲慘的時(shí)刻指的是什么事？（2）東北人民為什么會(huì)流浪？……我將這些問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生精讀教材，回答學(xué)生自己提出的問題，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

片段三：學(xué)生在回答完問題后，我讓大家再一次輕聲帶著情感朗讀這首歌詞，然后請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。這位學(xué)生朗讀時(shí)，大家都被她的朗讀感染了，教室里的氣氛相當(dāng)凝重，仿佛回到了九一八后的東北。讀完后，掌聲再次響起，這次的掌聲是一種情感的共鳴。

片段四：在總結(jié)完本課的知識(shí)點(diǎn)后，我點(diǎn)開血鑄中華網(wǎng)站上的九一八事變紀(jì)念館，讓學(xué)生在“網(wǎng)上祭奠”欄里寫下學(xué)習(xí)這段歷史的一些只言片語。下面是部分學(xué)生寫的留言：

歷史應(yīng)該銘記，但更重要的是用自己的實(shí)際行動(dòng)來拯救我的中華?。⌒袆?dòng)起來，中華正在崛起！銘記歷史，刻苦奮斗！

為祖國發(fā)憤圖強(qiáng)，我們不會(huì)忘記這個(gè)讓所有中國人感到恥辱的日子，我們要向918事件遇害的先人們致哀！勿忘國恥，復(fù)興中華是每個(gè)中國人的責(zé)任！

【思考與分析】

自從新課程實(shí)施以來，大多數(shù)歷史教師都有這樣的疑問，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)如何在課堂上得以落實(shí)。經(jīng)過多年的上課與聽課，總結(jié)起來處理方法不外乎三種：一是簡單空洞的說教，如在學(xué)習(xí)抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，我們往往讓學(xué)生討論，大家應(yīng)該學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士的什么優(yōu)秀品質(zhì)，然后老師給出一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。二是運(yùn)用多媒體資源，從多種感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生沉浸在一定的氛圍中。三是通過學(xué)生組織的各種表演，以此讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，從而達(dá)到情感教育的目的。第一種方法是把情感當(dāng)成簡單的知識(shí)來處理，達(dá)成的還是知識(shí)目標(biāo)；第二種方法雖然能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，但缺乏持久性，難以達(dá)到內(nèi)化；第三種方法由于參與面有限，很難使情感達(dá)成共鳴。在聽了一節(jié)語文閱讀教學(xué)課后，給了我很大的啟發(fā)，為什么不能將語文的教學(xué)方法運(yùn)用到歷史教學(xué)中來呢。

任何一篇文章都是歷史和現(xiàn)實(shí)的某種反映，特別是特定歷史時(shí)期的作品。這些作品正是時(shí)代情感的一種宣泄?！端苫ń稀冯m然是一首歌，但是我把它的歌詞當(dāng)做一篇文章來處理。這篇文章既講述了九一八事變的歷史，又反映了東北人民在離鄉(xiāng)背井后的哀傷。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)希望通過“朗讀”來理解歌詞的內(nèi)容，體會(huì)歌詞所表達(dá)的情感，希望通過“精讀”學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

學(xué)生的表現(xiàn)和我所預(yù)想的一樣。由于是歷史課，學(xué)生在初讀歌詞時(shí)把它當(dāng)作一般的歷史事件來閱讀。長期以來歷史以紀(jì)實(shí)為主，因此在語言上大都比較直白，平鋪直敘，幾無感情色彩。同時(shí)，由于沒有歷史背景知識(shí)的儲(chǔ)備，只是注重了朗讀的正確與流利。然后有一個(gè)學(xué)生提出情感不對(duì)時(shí)，我自然地引導(dǎo)學(xué)生精讀歌詞，提出問題。學(xué)生問的問題很多，由于是歷史課，所以重點(diǎn)應(yīng)該在歷史知識(shí)上。因此，在精讀提問中，我讓學(xué)生重點(diǎn)去思考兩個(gè)詞：“九一八”和“悲慘”。然后指導(dǎo)學(xué)生從歷史的思維角度回答這兩個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生理解了這兩個(gè)詞，尤其是“悲慘”的真正原因是由于蔣介石的不抵抗政策時(shí)，那種既悲傷又憤怒的情感油然而生。這時(shí)再讓學(xué)生讀這篇歌詞時(shí)，情感自然就出來了。后來那個(gè)學(xué)生聲情并茂的朗誦打動(dòng)了課堂上所有的人，在那一刻情感達(dá)到了共鳴，得到了升華。

在語文教學(xué)中表達(dá)情感的一種方式是“讀”，另一種方式則是“寫”。通過課堂的兩次朗讀，學(xué)生在情感得到了一次洗禮。但是畢竟是未成年的初中生，心理的特性決定了他們的情感是不穩(wěn)定的，單憑外部的刺激，難以持久。只有讓情感內(nèi)化為一種態(tài)度或者價(jià)值觀，才能真正達(dá)到情感教育的目標(biāo)?！皩憽笔且粋€(gè)最好的情感抒發(fā)的方式。我將這一方式引進(jìn)歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在“網(wǎng)上祭奠”里寫下心中想說的話。仔細(xì)閱讀每一個(gè)留言，字里行間表達(dá)出一種對(duì)待歷史的態(tài)度，“時(shí)間雖已流逝，但歷史的印記我不敢忘記”。學(xué)生愛國情感一步步加深。

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在情感態(tài)度與價(jià)值觀教育上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何充分挖掘歷史學(xué)科的情感教育價(jià)值，關(guān)鍵不是在形式而在于如何讓學(xué)生能夠得到真正的情感體驗(yàn)。語文學(xué)科教學(xué)中的“讀”與“寫”的模式不失為一次有益的嘗試。

·編輯薄躍華