教師專業(yè)精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)

趙靜靜

（焦作師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究所，河南 焦作 454000）

教師專業(yè)精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)

趙靜靜

（焦作師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究所，河南 焦作 454000）

教師專業(yè)精神是基于教師專業(yè)特點(diǎn)形成的以專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，以專業(yè)信念、專業(yè)思維、專業(yè)追求為核心的精神風(fēng)范體系。教師教育課程改革應(yīng)充分重視課程中專業(yè)精神因素的挖掘，改革教育理論課教學(xué)模式，把理論課程、實(shí)踐課程、隱性課程協(xié)同起來，把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)銜接起來，讓教師專業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段。

教師專業(yè)精神；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)信念；專業(yè)思維；教師教育課程改革

“教師是一種‘燃燒度’非常高的職業(yè)。教師專業(yè)精神可給教師提供不竭的動(dòng)力。”［1］缺乏專業(yè)精神則可能引發(fā)職業(yè)倦怠。觀念是行為的先導(dǎo)，精神高度決定行動(dòng)水平，關(guān)注教師專業(yè)精神是教師教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急?？抡?duì)全國(guó)132位具有高級(jí)職稱的中小學(xué)名師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展調(diào)查，結(jié)果顯示：“那些具有中學(xué)高級(jí)職稱的教師在反思自己專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷后認(rèn)為，相比專業(yè)知識(shí)，是否具有相應(yīng)的專業(yè)精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著更重要的作用。專業(yè)精神比專業(yè)知識(shí)更重要……”［2］馬瑩從守善、求真、尚美三個(gè)維度探討了教師精神信念培育［3］。本文試圖探討教師專業(yè)精神的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及如何培養(yǎng)。

1　教師專業(yè)精神的內(nèi)涵及意義

1.1教師專業(yè)精神的內(nèi)涵

對(duì)于“教師專業(yè)精神”，學(xué)界尚未有公認(rèn)的定義。李瑾瑜認(rèn)為教師專業(yè)精神是“教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力”。［4］胡相峰和王璐認(rèn)為：“專業(yè)精神是指教師在信仰、理想追求上充分表現(xiàn)出來的活力和風(fēng)范，是教師在工作時(shí)展現(xiàn)出來的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度。”［5］李玉芳把教師專業(yè)精神定義為“教師在從事教育教學(xué)這一專業(yè)工作時(shí)所體現(xiàn)出來的價(jià)值取向和價(jià)值追求”。［6］以上界定都認(rèn)可教師專業(yè)精神是基于教師職業(yè)特點(diǎn)而表現(xiàn)出的精神風(fēng)范，但也忽視了教師職業(yè)的專業(yè)性及其對(duì)專業(yè)精神的更高要求，或把專業(yè)精神僅局限于道德或價(jià)值觀領(lǐng)域，忽略了其豐富內(nèi)涵。

教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了非職業(yè)化階段（以吏為師）和職業(yè)化階段后，現(xiàn)在已進(jìn)入專業(yè)化階段。早在1993年，我國(guó)的《教師法》就把教師界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”，也就是說，教師和醫(yī)生、律師等已經(jīng)完成專業(yè)化的職業(yè)一樣，具有高入職門檻，需要通過終生學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，并且有較高的專業(yè)精神要求。教師專業(yè)精神不只是對(duì)教師職業(yè)道德的要求，更是豐富的精神體系，厘清教師專業(yè)精神的內(nèi)涵，是研究如何培養(yǎng)專業(yè)精神的首要任務(wù)。

首先，教師專業(yè)精神建立在一定的教育價(jià)值觀、教育目的觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)方式觀等教育觀念的基礎(chǔ)上，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的精神風(fēng)貌，具有綜合性。其次，教師專業(yè)精神是教育精神的集中體現(xiàn)，教師做為教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，其精神風(fēng)貌應(yīng)秉承教育精神，“愛智統(tǒng)一就是教育精神的實(shí)際內(nèi)容?！保?］教育愛和教育智慧也應(yīng)是教師專業(yè)精神的本質(zhì)。教育愛表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，以及由此衍生出的敬業(yè)、樂群等高尚師德；教育智慧表現(xiàn)為教育機(jī)智、教育思維方式等。最后，教師專業(yè)精神是教師在信念、態(tài)度、思維等方面的追求，具有理想性。正如教師職業(yè)道德具有理想性一樣，教師專業(yè)精神的理想性體現(xiàn)著教師專業(yè)化在精神風(fēng)范方面的完美要求。教師專業(yè)精神是教師精神成長(zhǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)，是“教育家”區(qū)別于“教書匠”的精神風(fēng)范。本文探討的就是教師專業(yè)精神的理想狀態(tài)，是符合教師專業(yè)發(fā)展要求的觀念、思維方式和道德風(fēng)貌，是教師為了專業(yè)發(fā)展追求而形成的精神風(fēng)范。

1.2教師專業(yè)精神與教師職業(yè)道德

教師專業(yè)精神和教師職業(yè)道德是兩個(gè)極易混淆的概念。“在西方的研究文獻(xiàn)中，對(duì)教師專業(yè)精神的討論往往從教師道德切入……漢森（Hansen）對(duì)目前西方教師教學(xué)中的道德研究做了非常詳盡的文獻(xiàn)梳理，討論了這個(gè)領(lǐng)域研究的主要成果。他最突出的觀點(diǎn)是：教學(xué)的道德性在于教學(xué)這個(gè)專業(yè)本身的特性，即教學(xué)天然地需要導(dǎo)向善。”［8］教師專業(yè)精神和教師職業(yè)道德有以下區(qū)別：

第一，從二者的產(chǎn)生機(jī)制來看，教師職業(yè)道德是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)應(yīng)具備的道德品質(zhì)的規(guī)范，是外在界定而加諸于教師的；教師專業(yè)精神則是建立在教師專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上的，“是教師在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)在生發(fā)出的德性，包括責(zé)任、關(guān)心、奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新，等等?！保?］可見，二者即使有重合的內(nèi)容，但更多的是有著不同的發(fā)生過程。

第二，從內(nèi)容上看，二者不是完全一致的。教師職業(yè)道德的內(nèi)容具有變動(dòng)性，表現(xiàn)為不同國(guó)家、不同時(shí)期的具體差別，教師職業(yè)道德體現(xiàn)的是一定經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平下社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的具體品德要求，各國(guó)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容均有差別，即使在同一個(gè)國(guó)家，古代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的規(guī)定可能有很大差別；教師專業(yè)精神的內(nèi)容則具有穩(wěn)定性，因?yàn)榻處煂I(yè)精神體現(xiàn)的是教育內(nèi)在的德性，所以在任何國(guó)家、任何時(shí)期，關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、反思創(chuàng)新等品質(zhì)都是教師專業(yè)精神的重要內(nèi)容。另外，教師職業(yè)道德的內(nèi)容往往會(huì)涵蓋政治要求，而教師專業(yè)精神的內(nèi)容則不只是道德方面的，還會(huì)有專業(yè)習(xí)慣、專業(yè)追求等方面的內(nèi)容。綜上，二者的內(nèi)容雖有交叉重合的部分，但也有諸多的差別。

1.3教師專業(yè)精神的意義

首先，從我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，專業(yè)化水平還有差距，集中表現(xiàn)為教師專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)地位的差距。教師專業(yè)素養(yǎng)的差距包括“小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠、廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)……”［9］職業(yè)道德、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)均是教師專業(yè)精神的應(yīng)有之義。研究教師專業(yè)精神，對(duì)推動(dòng)教師職業(yè)的專業(yè)化有重要意義。

其次，在現(xiàn)代社會(huì)，影響人發(fā)展的四大因素中，學(xué)校教育已超越遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性而成為主導(dǎo)因素，學(xué)校教育對(duì)人的影響是通過教師來實(shí)施的，教師專業(yè)精神狀況不僅關(guān)乎教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)之路，還直接關(guān)系學(xué)生精神生活的高度和社會(huì)文明發(fā)展水平。當(dāng)文化的代言人——教師缺乏專業(yè)精神時(shí)，學(xué)生的精神成長(zhǎng)必然會(huì)出問題，社會(huì)的精神危機(jī)也會(huì)出現(xiàn)。相應(yīng)的，明確教師專業(yè)精神的內(nèi)容，有助于加深對(duì)教師專業(yè)精神的理論認(rèn)識(shí)，有助于教師教育改革明確培養(yǎng)方向，有助于幫助教師樹立科學(xué)觀念、提升教育實(shí)踐水平。

2　教師專業(yè)精神的核心內(nèi)容

目前學(xué)界對(duì)教師專業(yè)精神的探討多集中于責(zé)任心、教育信念、敬業(yè)奉獻(xiàn)、理性精神、教師道德等方面，較為零散，沒有形成理論體系。梳理教師專業(yè)精神的內(nèi)容應(yīng)從教師專業(yè)要求出發(fā)。教師專業(yè)精神是基于教師專業(yè)特點(diǎn)所形成的以專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)的，以專業(yè)信念、專業(yè)思維、專業(yè)追求為核心的精神風(fēng)范體系。

2.1專業(yè)認(rèn)同

教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系民族素質(zhì)，教師如果不認(rèn)可所從事的行業(yè)，就無法充分有效地發(fā)揮自己的專業(yè)影響。具備正確的學(xué)生（兒童）觀、教師觀和教育觀可以幫助從教者明確專業(yè)定位和要求，從而形成專業(yè)認(rèn)同。首先，教師的工作對(duì)象主要是未成年人，未成年人是身心處于持續(xù)發(fā)展變化中的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)個(gè)體、每個(gè)發(fā)展階段都有其獨(dú)特性，教師要有效地引領(lǐng)、指導(dǎo)、影響未成年人的發(fā)展，就必須尊重他們，富有耐心和愛心，通過長(zhǎng)期的交往樹立自己的榜樣形象，這決定了教師工作具有示范性和復(fù)雜性，選擇從事教育工作，就應(yīng)準(zhǔn)備好時(shí)刻面對(duì)挑戰(zhàn)。其次，認(rèn)可教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與地位，也有助于形成專業(yè)認(rèn)同。雖然教師在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化生活中的地位較高，但仍有提升空間。教師的勞動(dòng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的價(jià)值，作為“人類靈魂的工程師”，教師的勞動(dòng)意義非凡。再次，教育生活關(guān)乎的主要是精神世界，認(rèn)同教育的文化屬性，享受精神世界的收獲，就會(huì)有幸福的教育生活。沒有認(rèn)同，教師視學(xué)生為“敵人”，視教學(xué)為“負(fù)擔(dān)”，師生關(guān)系必然緊張，教育生活也注定會(huì)成為師生痛苦的體驗(yàn)。

專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)精神形成的基石。認(rèn)同是建立在了解基礎(chǔ)上的認(rèn)可、接受和肯定，基于認(rèn)同可以產(chǎn)生熱愛教育事業(yè)的積極情感，進(jìn)而形成堅(jiān)定的專業(yè)信念。

2.2專業(yè)信念

專業(yè)認(rèn)同可以明晰責(zé)任，但是在瑣碎的教育實(shí)踐中，單靠責(zé)任維持教育常規(guī)工作的教師絕不可能成長(zhǎng)為教育家。教師專業(yè)精神的更高要求是專業(yè)信念。正如雅斯貝爾斯所說：教育“不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！保?0］因此，教師有著豐富的職業(yè)角色：傳道者、授業(yè)者、榜樣、朋友、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、研究者、管理者等等，看似紛繁復(fù)雜，又都以學(xué)生為交往對(duì)象，對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的熱愛應(yīng)貫穿于所有角色中。熱愛是教師專業(yè)信念的核心。圍繞“熱愛”可以形成的奉獻(xiàn)、敬業(yè)、愛生、尊生等專業(yè)信念。如果沒有以熱愛為核心的專業(yè)信念，教師只傳播知識(shí)、傳授技能，視學(xué)生為接受灌輸?shù)娜萜鞫怯胸S富情感的立體的人，教育就會(huì)缺失人文關(guān)懷，變成冷冰冰的知識(shí)販?zhǔn)弁緩?，也不可能完成“培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性的人”的根本任務(wù)。

專業(yè)信念水平低是很多職業(yè)無法成為專業(yè)的重要原因。教師職業(yè)對(duì)信念的高要求讓教師職業(yè)的專業(yè)性凸顯，也充分駁斥了一些人所謂“教師是職業(yè)不是專業(yè)”的論斷。

2.3專業(yè)思維

教師傳遞給學(xué)生的是知識(shí)還是智慧，這是區(qū)別教師教育水平的重要指標(biāo)。從孔子到蘇格拉底，古今中外的教育家均不滿足于教知識(shí)，而是注重啟迪學(xué)生的智慧，教師專業(yè)精神的更高層次是能讓教師成為智者的精神風(fēng)貌?！爸腔蹃碓从谏睿瑏碓从趯?shí)踐”［11］，要成為智者，必須終生學(xué)習(xí)，形成善于反思的專業(yè)思維。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)和反思如人之兩腿，缺一不可。學(xué)思結(jié)合可以生成智慧，讓源頭活水永不斷絕，同時(shí)也能啟迪學(xué)生的智慧。終生學(xué)習(xí)已是社會(huì)發(fā)展對(duì)公民的要求，不再贅述。反思是教師必須具備的專業(yè)精神和專業(yè)能力，精神層面的反思促成了能力層面的反思力的發(fā)展。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”教師的反思有著同樣的精神追求，是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題，為了成長(zhǎng)，為了完善，為了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。反思是教師開展教育研究的起點(diǎn)，是教師成長(zhǎng)為教育家的必經(jīng)之路。如果教師習(xí)慣于重復(fù)的教學(xué)，漠視教育實(shí)踐中的問題，就必然喪失專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

2.4專業(yè)追求

教師專業(yè)精神的最高追求是創(chuàng)新。首先，教育工作是科學(xué)也是藝術(shù)。教育教學(xué)工作一方面應(yīng)遵循教育發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，另一方面，也充滿著不確定性。正是不確定使得教育過程像藝術(shù)創(chuàng)造一樣充滿驚喜和刺激。師生在交往中隨時(shí)可能迸發(fā)各種靈感的火花，肯定教育的藝術(shù)化“能夠讓思想靈動(dòng)化為行動(dòng)的機(jī)智，能夠讓專業(yè)化的行為隱去理性的生硬，更重要的是教育者人性中和品德中一切美好的東西，都不再僅僅屬于個(gè)人的修養(yǎng)，而成為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力”。［7］符合教育精神的創(chuàng)新既產(chǎn)生于不確定，又讓不確定變成美好的教育體驗(yàn)，感化學(xué)生的心靈。其次，創(chuàng)新是因材施教的要求。如果說一名教師可以不斷重復(fù)同樣的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓人覺得不可思議，因?yàn)閷W(xué)生千人千面，每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都在成長(zhǎng)發(fā)展，機(jī)械化運(yùn)轉(zhuǎn)的教師只會(huì)毀掉教育的美好，讓教育淪為機(jī)械生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生也只能是“標(biāo)準(zhǔn)件”。作為高度教育智慧體現(xiàn)的教育機(jī)智就是教育創(chuàng)新的結(jié)晶。再次，“在信息化和知識(shí)化社會(huì)中，創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺和發(fā)展的‘著力點(diǎn)’”，［11］當(dāng)教師成為創(chuàng)新型教師時(shí)，相信我們的社會(huì)就不會(huì)再缺創(chuàng)新型人才，因?yàn)閯?chuàng)新已成為一種精神享受和追求融入了教師和學(xué)生的精神血脈之中。

從認(rèn)知、認(rèn)同到熱愛、敬業(yè)再到反思、創(chuàng)新，循著“知教——愿教——愛教——能教——善教”的教師專業(yè)發(fā)展道路，可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)精神的核心內(nèi)容，明晰教師專業(yè)精神的主旨。和所有的思想觀念一樣，教師專業(yè)精神可以通過辨清認(rèn)知、影響熏陶來培養(yǎng)。培養(yǎng)教師專業(yè)精神的具體措施，是教師教育課程改革的重要課題。

3　教師專業(yè)精神的培養(yǎng)

雖然對(duì)教師專業(yè)精神的研究不斷增多，教育部在2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也把“教育信念與責(zé)任”明確列入教師教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在教師教育改革實(shí)踐中，對(duì)教師專業(yè)精神的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)教師教育課程中專業(yè)精神因素的挖掘也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)教師教育課程改革中存在的重知識(shí)能力輕觀念習(xí)慣、理論與實(shí)踐課程脫節(jié)、教育理論課程教學(xué)方式單一等問題，教師教育課程改革需要在教師專業(yè)精神培養(yǎng)方面繼續(xù)深化改革。

3.1開發(fā)教師專業(yè)精神類課程

教師教育課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文精神、科學(xué)精神內(nèi)容，教育類課程則更直接地承載著教師專業(yè)精神的內(nèi)容。但是，目前尚沒有單獨(dú)的教師專業(yè)精神課程，教師專業(yè)精神的相關(guān)理論多蘊(yùn)含于教師專業(yè)發(fā)展理論中，而高師院校多把教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容劃歸為教育學(xué)原理（教育概述）的一部分。究其原因，一方面是我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的研究還不多，相關(guān)的理論體系不夠成熟；另一方面，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》雖把教師專業(yè)發(fā)展列為教育類課程的一大模塊，但限于學(xué)校的師資水平、課時(shí)等原因，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的編排只是簡(jiǎn)單的現(xiàn)有材料的堆砌，沒有深入系統(tǒng)整理，甚至覺得教師專業(yè)精神和教師素養(yǎng)、教師職業(yè)道德等內(nèi)容有重復(fù)，不需要深入講授，忽略了教師專業(yè)精神體系的獨(dú)特地位?；诂F(xiàn)狀，要改革教師教育課程內(nèi)容，開發(fā)教師專業(yè)精神類課程，就應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展課程，并有效開發(fā)各門教育理論課程中的專業(yè)精神內(nèi)容。

另外，課程的開發(fā)最終還要落實(shí)到課程實(shí)施者，教師教育課程的實(shí)施者們要對(duì)教師專業(yè)精神有清晰的界定，重視其實(shí)踐價(jià)值，不要在課程實(shí)施中讓教師專業(yè)精神的理論邊緣化。如果教育類課程的教師都有明確的專業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，就能讓師范生深刻領(lǐng)悟教師專業(yè)精神的要求。具體在開發(fā)教育類課程中的專業(yè)精神因素時(shí)，則需要把課程目標(biāo)細(xì)化分解，比如，《教育學(xué)原理》課程蘊(yùn)含有那些專業(yè)精神目標(biāo)？《教師》這一章節(jié)的情感目標(biāo)是什么？這些目標(biāo)與專業(yè)精神的關(guān)系僅是交叉么？如何在《教育研究方法》課程中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成積極的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)？等等。

3.2改革教育理論課教學(xué)模式

教育理論課肩負(fù)著傳遞教育知識(shí)、培養(yǎng)教育思維、啟迪專業(yè)精神的重任，但現(xiàn)實(shí)中教育理論課程的教學(xué)存在照本宣科、重知識(shí)輕觀念、重記憶輕思維等問題，使得學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，既輕視理論覺得沒意思，又無法感知到教育理論的理性力量，更不知如何結(jié)合理論進(jìn)行教育實(shí)踐。

教育理論課程要改革教學(xué)模式，就要解決理論實(shí)踐兩張皮的問題，首先幫助師范生建立起準(zhǔn)確的教育概念體系，了解教育發(fā)展的歷史過程和不同形態(tài)，分析不同教育派別和教育家的思想，把握當(dāng)代教育發(fā)展的大背景和教育改革的新特征、新要求，理論的積淀可以幫助師范生的專業(yè)思維逐漸萌芽；然后應(yīng)充分關(guān)照專業(yè)精神目標(biāo)，讓師范生從理論角度認(rèn)知教育、教師、學(xué)生，結(jié)合對(duì)教育實(shí)踐的分析，形成自己的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；理論教學(xué)的落腳點(diǎn)一是形成對(duì)教育積極的認(rèn)知，二是養(yǎng)成思考教育問題的習(xí)慣與能力，讓師范生學(xué)會(huì)挖掘知識(shí)背后的理念差異，用教育思維分析解決現(xiàn)實(shí)問題，提升專業(yè)精神。

3.3理論課程、實(shí)踐課程、隱性課程一體化，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師專業(yè)精神

教師專業(yè)精神和品德的培養(yǎng)有相同機(jī)制，最終要在交往和活動(dòng)中鍛煉養(yǎng)成。應(yīng)將理論課程、實(shí)踐課程、隱性課程協(xié)同起來，明確共同的專業(yè)精神目標(biāo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師專業(yè)精神。

第一，高師院校的教學(xué)管理和學(xué)生工作部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，在編排課程、組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)校園文化時(shí)兼顧專業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)。例如，對(duì)師范生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)信念教育應(yīng)從入學(xué)就開始，可以把思想政治教育、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐課程、理論課程、隱性課程協(xié)同起來，采取靈活多樣的形式進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化專業(yè)信念；通過邀請(qǐng)中小學(xué)教師做講座，讓學(xué)生做教師職業(yè)調(diào)查，了解中外教育家的成長(zhǎng)故事，觀看教師影視作品，舉辦辯論賽、演講比賽等，幫助學(xué)生從入學(xué)開始認(rèn)識(shí)、思考教師職業(yè)的光榮和職責(zé)，及早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展之路，樹立專業(yè)理想，明確專業(yè)追求。

第二，對(duì)師范生專業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過程。很多學(xué)生理論學(xué)得很好，但不知道怎樣在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用；或者通過學(xué)習(xí)理論樹立的良好觀念與現(xiàn)實(shí)做法相矛盾，而理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師往往分屬不同的院系，不知如何解決；這些都直接影響了師范生專業(yè)信念的形成。因此，必須要打破理論課程和實(shí)踐課程相互分離的體系，讓理論課程和實(shí)踐課程緊密結(jié)合起來，形成連貫的專業(yè)精神培養(yǎng)體系。理論課程和實(shí)踐課程的協(xié)同，可以通過課程編排、師資、教學(xué)方式等諸多方面的協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)，從而更有效地幫助師范生梳理觀念認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)信念，檢驗(yàn)提升專業(yè)思維水平。

3.4職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，把教師專業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段

教師專業(yè)發(fā)展的過程有職前和職后兩個(gè)階段，教師專業(yè)精神的成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，必須把職前職后協(xié)調(diào)起來，一體化推進(jìn)。高師院校和中小學(xué)應(yīng)該密切合作，把職前培養(yǎng)、上崗適應(yīng)、職后培訓(xùn)充分銜接起來，針對(duì)多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的思想觀念波動(dòng)，關(guān)照各個(gè)發(fā)展時(shí)期的需求，解決所面對(duì)的不同問題，構(gòu)建教師的終身教育體系，避免職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自偏頗造成的教師素質(zhì)缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

總之，社會(huì)對(duì)教育精神缺失、教育功利化現(xiàn)象的種種批判，值得教育管理部門和教師認(rèn)真反思。教育改革要突破，教師教育改革必須先行！有完備專業(yè)素養(yǎng)的教師是教育的希望所在，而人文精神和教師專業(yè)精神應(yīng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的首要之意，也是教師教育改革的著力點(diǎn)。

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Connotation and Cultivation of Teacher’s Professional Spirit

ZHAO Jingjing
（Institute of Education Science，Jiaozuo Teachers College，Jiaozuo 454000，Henan，China）

Teacher’s professional spirit is based on teachers’professional features，which is formed on the basis of professional identity，professional belief，professional thinking，and professional pursuit.In the curriculum reform for teacher education，one should pay full attention to professional spirit factors，reform education theory curriculum’s teaching mode，the theory course and practice course，the hidden curriculum in synergy，the pre-service education and post-career training link up，make the training of teachers’professional spirit through teacher's professional development stages.

teacher’s professional spirit；professional identity；professional belief；professional thinking；curriculum reform of teacher education

G451.6

A

1672-2914（2016）02-0100-05

2015-12-15

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（〔2015〕-JKGHYB-0123）；焦作市教師教育改革研究課題（20140201014）。

趙靜靜（1981—），女，河南沁陽(yáng)市人，焦作師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究所講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。