供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

周有健

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

?

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

周有健

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下，高校思政課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容橫向和縱向重復(fù)性供給的“產(chǎn)能過(guò)?！?、有效供給相對(duì)不足、供給手段失當(dāng)、供給所處環(huán)境紊亂等問(wèn)題。整合教學(xué)內(nèi)容、去產(chǎn)能、實(shí)現(xiàn)“優(yōu)供給”，關(guān)注學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)性”供給，改變教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“有效性”供給，提升教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給，整治供給所處環(huán)境實(shí)現(xiàn)同向發(fā)力等，是解決供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在問(wèn)題的對(duì)策。

供給側(cè) 高校思政課教學(xué) 對(duì)策

2015年，習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議上提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念。所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵可以看出，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點(diǎn)是提高供給質(zhì)量，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是提高廣大人民群眾的需要和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的手段是用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是習(xí)近平總書(shū)記提出的解決新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的戰(zhàn)略思想。這一概念的提出突破了其經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的意義，成為了一種普適于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域的哲學(xué)話語(yǔ)。因?yàn)楣┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是立足于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的供給端來(lái)解決供需矛盾的新思維，而人類的政治、文化、教育等活動(dòng)從一定意義上講其實(shí)也就是解決政治供需、文化供需、教育供需等矛盾的活動(dòng)，也存在一個(gè)能否從供給端解決供需矛盾的問(wèn)題。高校思政課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的活動(dòng)，顯然處于供給側(cè)。習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略思想為我們反思高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在的問(wèn)題，進(jìn)而思考解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題的對(duì)策提供了新思路和新方法。

一、高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略思想是習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的供給側(cè)存在的產(chǎn)能過(guò)剩，結(jié)構(gòu)失衡，高端產(chǎn)品供給不足等問(wèn)題提出來(lái)的。比照我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)存在的這些問(wèn)題，在高校思政課教學(xué)供給側(cè)也存在著產(chǎn)能過(guò)剩、有效供給不足、供給手段失當(dāng)、供給環(huán)境紊亂等問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過(guò)?！?/p>

高校思政課教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過(guò)剩”是指教學(xué)內(nèi)容重復(fù)供給。這一重復(fù)體現(xiàn)在縱向重復(fù)和橫向重復(fù)兩個(gè)方面。所謂縱向重復(fù)是指高校思政課教材內(nèi)容與高中甚至初中思想政治教材內(nèi)容重復(fù)。比如高中思想政治教材內(nèi)容包括三個(gè)大單元即經(jīng)濟(jì)常識(shí)單元、哲學(xué)常識(shí)單元和政治常識(shí)單元，這三大單元涵蓋了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)、馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容。高校思政課教材雖然在編寫(xiě)時(shí)不再采用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)、馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的提法，改稱為《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等名稱，但與高中思想政治教材內(nèi)容上的重復(fù)性并沒(méi)有因名稱的改變而改變。相比于高中思想政治教材內(nèi)容而言，高校思政課教材內(nèi)容的理論性、邏輯性更強(qiáng)，但一些基本的范疇、原理卻和高中思想政治教材內(nèi)容完全相同。再比如高校思政課之一的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，其相當(dāng)部分內(nèi)容在高中歷史教材中都有涉及，有些內(nèi)容甚至比《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材的內(nèi)容詳細(xì)、豐富。所謂橫向重復(fù)，是指高校四門(mén)必修政治理論課程之間內(nèi)容的重復(fù)，現(xiàn)行高校思政課程包括《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》四門(mén)必修課程，這四門(mén)必修課程各自具有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和體系，但這些課程之間又存在著部分內(nèi)容重復(fù)交叉的情形。比如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這兩門(mén)課程內(nèi)容重復(fù)交叉的情形十分明顯。由于高校思政課程與高中思想政治課程之間，高校四門(mén)必修思政課程之間內(nèi)容的重復(fù)交叉，造成了高校思政課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“產(chǎn)能過(guò)?！保@一“產(chǎn)能過(guò)?！睂?dǎo)致在高校思政課教學(xué)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)負(fù)遷移[1]，成為影響高校思政課教學(xué)效果的重要原因之一。

(二)教學(xué)內(nèi)容有效供給相對(duì)不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)有效供給不足是指供給不能滿足有消費(fèi)能力的需求，是供需不平衡的一種表現(xiàn)。在高校思政課教學(xué)過(guò)程中也存在一定的教學(xué)內(nèi)容供給不能滿足學(xué)生需求的情況。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)現(xiàn)行高校思政課程教材內(nèi)容豐富、體系嚴(yán)謹(jǐn)，從思想道德、法律、中國(guó)近現(xiàn)代歷史、馬克思主義理論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等方面全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀發(fā)揮著積極的作用。但由于教材的編寫(xiě)總是滯后于豐富多彩不斷變化著的實(shí)際，特別是我們的改革不斷向縱深推進(jìn)，我們黨新的理論成果和治國(guó)理政的新理念在改革不斷向縱深推進(jìn)的過(guò)程中層出不窮，而這些新理論成果和新的治國(guó)理政理念從提出到進(jìn)教材、進(jìn)課堂需要一個(gè)時(shí)間周期，不會(huì)馬上寫(xiě)入教材、進(jìn)入課堂中。這些新的理論成果和治國(guó)理念常常成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。但在教材中學(xué)生卻往往找不到與這些新理論成果和新治國(guó)理念相關(guān)的內(nèi)容，使其大惑不解。除此之外，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，學(xué)生本身也會(huì)經(jīng)常遇到一些困惑的問(wèn)題，想急于獲得答案，但在教材中卻恰恰找不到現(xiàn)成的。由此說(shuō)明，當(dāng)下高校思政課教學(xué)內(nèi)容在某些方面與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，還不能滿足學(xué)生所思、所想、所盼的要求，由此造成了教學(xué)內(nèi)容有效供給不足的局面。當(dāng)然這種有效供給不足不是絕對(duì)不足，而是相對(duì)不足，即相對(duì)于學(xué)生對(duì)我們黨提出的新理論成果、新的治國(guó)理政理念、社會(huì)熱點(diǎn)以及自身遇到的困惑的理解和了解的需求與教材現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足學(xué)生這些需求的不足。

(三)教學(xué)供給手段失當(dāng)

教學(xué)手段是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式[2]。在高校思政課教學(xué)中，教學(xué)手段對(duì)教學(xué)成效起著十分重要的作用。關(guān)于高校思政課教學(xué)手段，建國(guó)以來(lái)經(jīng)歷過(guò)兩次大的變化。新中國(guó)成立到十一屆三中全會(huì)前，高校思政課教學(xué)抹殺學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中只看到供給側(cè)，忽視需求側(cè)，在教學(xué)手段上一味強(qiáng)調(diào)單向度的灌輸。十一屆三中全會(huì)后，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，在教育改革過(guò)程中提出要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)手段從供給側(cè)轉(zhuǎn)移到需求側(cè)，在教學(xué)手段的選擇上出現(xiàn)過(guò)分迎合學(xué)生需求的傾向。這兩次大的變化都沒(méi)有能處理好高校思政課教學(xué)如何從供給側(cè)和需求側(cè)尋求有效教學(xué)手段的問(wèn)題，而是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)證明，單方面強(qiáng)調(diào)從供給側(cè)或需求側(cè)尋求高校思政課教學(xué)手段，都達(dá)不到理想的教學(xué)效果[3]。依據(jù)習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論，審視當(dāng)下高校思政課教學(xué)供給手段會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課教學(xué)在供給手段上存在以下幾種不良方式：即越俎代庖的“保姆式”供給、千人一面的“粗放式”供給、管中窺豹的“臆斷式”供給。所謂越俎代庖的“保姆式”供給即教師大包大攬，凡是教師事必躬親，學(xué)生讀什么書(shū)、做什么題、參加什么社會(huì)實(shí)踐等都由教師指定布置，這種包辦模式，客觀上造成了“教師主動(dòng)、學(xué)生不動(dòng)”的尷尬局面。所謂千人一面的“粗放式”供給，即教師授課統(tǒng)一有余，分而不足，不分層次，不劃類別，文史哲、音體美一個(gè)樣，不注重個(gè)性需求，不研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和活思想，不關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，點(diǎn)不到穴位，擊不中要害。所謂管中窺豹的“臆斷式”供給，即憑主觀想象，靠直覺(jué)而不是靠理性給學(xué)生把脈問(wèn)診，存在“非此即彼”的形而上學(xué)的認(rèn)知模式，把個(gè)性問(wèn)題當(dāng)普遍現(xiàn)象看待。這些失當(dāng)?shù)墓┙o手段造成供給者和需求者之間彼此背離，成為影響高校思政課教學(xué)質(zhì)量的又一重要原因。

(四)教學(xué)供給所處環(huán)境紊亂

環(huán)境是圍繞在主體周圍的一切自然和社會(huì)因素的總和。供給環(huán)境是指產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)和銷售的外在條件。無(wú)論是供給側(cè)改革還是需求側(cè)改革都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是有序還是無(wú)序直接決定著供給活動(dòng)和需求活動(dòng)能不能展開(kāi)以及在多大程度上展開(kāi)。理想的供給側(cè)環(huán)境是環(huán)境的高和性，即供給側(cè)外在環(huán)境的高度和諧性。作為為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的高校思政課教學(xué)活動(dòng)也是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，脫離環(huán)境的高校思政課教學(xué)活動(dòng)是不存在的。高校思政課教學(xué)環(huán)境主要有課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面。理想的高校思政課教學(xué)環(huán)境是上述四種環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，同向發(fā)揮作用而不是相向抵觸和消耗。但在實(shí)際的高校思政課教學(xué)過(guò)程中，由于社會(huì)存在的多樣化、思想意識(shí)的多元化、個(gè)體知識(shí)構(gòu)成的差異化、具體利益的差別化使得高校思政課教學(xué)所處的課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在著一定程度的紊亂，即課堂所授的具有真理性和向上性的內(nèi)容常常會(huì)被課堂外的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境存在的消極、負(fù)面的東西所沖擊，使得高校思政課所教學(xué)的內(nèi)容弱化，有時(shí)甚至出現(xiàn)學(xué)生在課堂上所接受的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中所見(jiàn)所聞格格不入的情形，造成學(xué)生對(duì)高校思政課教學(xué)內(nèi)容的迷茫和困惑。

二、從供給側(cè)改進(jìn)高校思政課教學(xué)的對(duì)策

習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅讓我們觀照出高校思政課程教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題，更為有價(jià)值的是習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為我們思考解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題提供了新思路、新方法、新指導(dǎo)。立足于習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略思想，我們可以從以下幾個(gè)方面尋求解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題的對(duì)策。

(一)整合教材內(nèi)容去產(chǎn)能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)供給”

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)能過(guò)剩會(huì)造成人、材、物的浪費(fèi)。相比于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)能過(guò)剩所造成的影響而言，高校思政課教材內(nèi)容的“產(chǎn)能過(guò)剩”不僅造成人、材、物的浪費(fèi)，而且會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步造成影響，而這種影響遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)能過(guò)剩所造成的影響。針對(duì)高校思政課教材內(nèi)容橫向和縱向重復(fù)的產(chǎn)能過(guò)剩，可以考慮從以下三個(gè)方面著手去產(chǎn)能。一是重組高校思政課教材編寫(xiě)成員，保留教材編寫(xiě)咨詢委員會(huì)委員、審議專家、首席專家和教材編寫(xiě)主要成員，同時(shí)吸納高中思想政治教材編寫(xiě)專家、成員參與到高校思政課教材的編寫(xiě)隊(duì)伍之中，消除高校與高中之間的壁壘，打通高校與高中之間有機(jī)關(guān)聯(lián)的通道，讓高校教材編寫(xiě)專家知曉高中教材的內(nèi)容，從而避免高校思政課教材內(nèi)容與高中思想政治教材內(nèi)容的過(guò)度、過(guò)多重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)高校思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的興趣，消減學(xué)生“似曾相識(shí)”的主觀認(rèn)知。二是高校思政課教師要認(rèn)真研讀高校思政課教材和高中思想政治教材，有意識(shí)地整合教學(xué)內(nèi)容，既要從縱向上找出高校與高中政治課教材內(nèi)容的異同點(diǎn)，又要從橫向上找出高校思政課教材之間內(nèi)容的異同點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到舍同存異，輕同重異，略同詳異[4]。三是優(yōu)化增量，盤(pán)活存量。高校思政課教學(xué)要取得實(shí)效，不能靠單一的課堂教學(xué)供給，需要建立包括學(xué)工處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等單位在內(nèi)的綜合立體供給體系，形成思政課教學(xué)的“力的平行四邊形”。同時(shí)整合線上和線下的教育資源，調(diào)整資源要素構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)資源的均衡化發(fā)展，打造“精品”教學(xué)資源，修正“次品”教學(xué)資源，淘汰“廢品”教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫(kù)存”，從而達(dá)到思政課教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)供給”。

(二)拓展教學(xué)內(nèi)容，做到“精準(zhǔn)性”供給

高校思政課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是把我們黨所確定的思想觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范，通過(guò)高校思政課教師有計(jì)劃、有組織的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的觀念、意識(shí)和道德的活動(dòng)。這一轉(zhuǎn)化能否成功取決于作為供給主體的高校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中能否堅(jiān)持三大原則，即黨性原則、社會(huì)發(fā)展規(guī)律性原則、人民利益性原則。這三大原則規(guī)定了高校思政課教學(xué)的階級(jí)性、社會(huì)性和人民性。只有堅(jiān)持這三大原則，高校思政課教師才能在教學(xué)過(guò)中成功地實(shí)現(xiàn)把黨所確定的思想觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的觀念、意識(shí)和道德。如果在教學(xué)過(guò)程中背離這“三大原則”，不僅不能實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，而且會(huì)使高校思政課教學(xué)喪失正確方向，偏離正確軌道。在高校思政課教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)這三大原則的重要載體之一是高校思政課教材?，F(xiàn)行高校思政課教材是中宣部、教育部組織編寫(xiě)的“馬工程”教材，很好地體現(xiàn)了上述三大原則。因此，高校思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該無(wú)條件地遵循“馬工程”教材，不得“另起爐灶”。但嚴(yán)格遵循“馬工程”教材進(jìn)行教學(xué)不是機(jī)械地照搬照抄、照本宣科。由于“馬工程”教材某些內(nèi)容編寫(xiě)滯后于社會(huì)實(shí)際，使得“馬工程”教材不能把立即把我們黨提出的一些新理論、新理念以及學(xué)生急需理解的新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)入教材中去，這就要求高校思政課教師在課堂教學(xué)中即要在遵循三大原則的前提下有意識(shí)地把我們黨提出的一些新理論、新理念及時(shí)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容之中去，同時(shí)又要密切關(guān)注社會(huì)實(shí)際，密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到所講的內(nèi)容是正確的，所講的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的，所講的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)“精準(zhǔn)性”供給[5]。

(三)改善教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容供給的實(shí)效性

毛澤東同志講：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。”[6]完整的高校思政課教學(xué)包含供給側(cè)、手段和需求側(cè)三個(gè)要素，在這三要素中，手段是供給側(cè)與需求側(cè)鏈接的媒介，沒(méi)有手段供給側(cè)和需求側(cè)是彼此無(wú)關(guān)聯(lián)的虛無(wú)，脫離手段再具有真理性和科學(xué)性的高校思政課內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的耳、腦、心。在供給側(cè)語(yǔ)境下，探究高校思政課教學(xué)手段的改善可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)分類指導(dǎo)，探索適合文史哲類、理工類、藝體類等不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，做到有針對(duì)性地授課，不搞一刀切，不搞授課內(nèi)容的同質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生有差別地供給。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)方法要體現(xiàn)理論性、發(fā)展性和真實(shí)性，注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)活動(dòng)多元化、情景化和生動(dòng)化。三是重視高校思政課程教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化高校思政課程教學(xué)實(shí)踐基地在育人功能中的重要作用，拓寬對(duì)課堂概念的理解，讓高校思政課程教學(xué)實(shí)踐基地成為僅次于學(xué)校課堂的第二課堂，此外，還要利用暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)達(dá)到對(duì)高校思政課教學(xué)內(nèi)容的正強(qiáng)化作用，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的高校思政課程教學(xué)服務(wù)模式，切實(shí)提高高校思政課教學(xué)供給的實(shí)效性。

(四)教師提質(zhì)增優(yōu)，實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給

高校思政課教師是高校思政課教學(xué)供給的主體。古代教育家韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂?duì)于思政課教師而言，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的功能更為明顯，要求也更高。作為高校思政課教師為確保教學(xué)內(nèi)容的有效供給，必須順應(yīng)社會(huì)實(shí)際的變化推動(dòng)自身轉(zhuǎn)型，補(bǔ)足自我思想和精神之“鈣”。一是要樹(shù)立自信意識(shí)，即樹(shù)立對(duì)馬克思主義理論的自信，對(duì)社會(huì)主義的自信，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度的自信。高校思政課教師唯有堅(jiān)持上述自信，授課時(shí)才能以自我的自信吸引學(xué)生，以自我的自信引領(lǐng)學(xué)生的自信。二是要樹(shù)立看齊意識(shí)?？待R意識(shí)是習(xí)近平總書(shū)記2015年在中央政治局專題民主生活會(huì)上提出來(lái)的。這一要求具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高校思政課教師應(yīng)該自覺(jué)地把看齊意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，經(jīng)常主動(dòng)地向黨中央看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊。高校思政課教師只有具備看齊意識(shí)，才能言傳身教，確保所授內(nèi)容學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)后學(xué)生愿意行。三是要善于解疑釋惑。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)存在變化日新月異、思想意識(shí)的多元化、就業(yè)壓力加大等問(wèn)題常常困擾著學(xué)生。為此，作為高校思政課教學(xué)供給主體的思政課教師，除了具有“傳道授業(yè)”基本教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備科學(xué)和人文并重、規(guī)范和個(gè)性并存、基礎(chǔ)和創(chuàng)新融通的教育服務(wù)理念；具備淵博的基礎(chǔ)理論知識(shí)的“軟”能力和豐富的實(shí)踐工作和解決實(shí)際問(wèn)題的“硬”能力；具備解釋學(xué)生知識(shí)之惑、專業(yè)之惑、生活之惑、情感之惑等的真功夫，以便實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給。

(五)整治環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與環(huán)境影響同向發(fā)力

環(huán)境是人類賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所。高校思政課教學(xué)離不開(kāi)一定的環(huán)境，從某種意義上講，高校思政課教學(xué)成敗在一定程度上是由教學(xué)所處環(huán)境決定的。高校思政課教學(xué)所處環(huán)境包括課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下，高校思政課教學(xué)要取得實(shí)效必須重視環(huán)境，注重環(huán)境的優(yōu)化，確保高校思政課的教學(xué)環(huán)境具有高和性。就課堂環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要努力做到秩序性；就學(xué)校環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到學(xué)校的人文性；就家庭環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到家庭的和睦性；就社會(huì)環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到社會(huì)的向上性。只有置身于秩序性的課堂環(huán)境、人文性的學(xué)校環(huán)境、和睦性的家庭環(huán)境、向上性的社會(huì)環(huán)境，高校思政課教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容與家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容的影響一致。為此，第一，必須重視校園自然條件、校園文化、文體設(shè)施等客觀實(shí)在物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，使校園充滿人文氣息，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓物質(zhì)環(huán)境具有教育感染意義。第二，必須凝煉學(xué)校精神，強(qiáng)化校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟文化建設(shè)，打造學(xué)校的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等人文環(huán)境圈。第三，必須重視家風(fēng)建設(shè)，良好的家風(fēng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，經(jīng)過(guò)良好的家風(fēng)的熏陶，會(huì)形成平和的人生態(tài)度，公道的人生準(zhǔn)則，理性的認(rèn)知習(xí)慣，從善厭惡的倫理品質(zhì)。第四，必須深入整治社會(huì)環(huán)境，特別是整治非主流意識(shí)的思想環(huán)境、官員貪腐的制度環(huán)境、某些政府部門(mén)消極不作為的體制環(huán)境。用馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝人們頭腦，清除人們頭腦中存在的反馬克思主義、反中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的東西。堅(jiān)持“打老虎”“拍蒼蠅”，形成風(fēng)清氣正的官場(chǎng)環(huán)境。積極推進(jìn)政府改革，提升人民群眾對(duì)政府部門(mén)的公信力。通過(guò)環(huán)境的優(yōu)化，使高校思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致，同向發(fā)力。

總之，作為具有供給側(cè)和需求側(cè)特征的高校思政課教學(xué)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下，應(yīng)該正視在供給側(cè)存在的教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過(guò)剩”、有效供給相對(duì)不足、供給手段失當(dāng)、所處供給環(huán)境紊亂等問(wèn)題。要通過(guò)采取整合教學(xué)內(nèi)容去產(chǎn)能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)供給”、關(guān)注學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)性”供給、改變教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“有效性”供給、提升教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給、整治供給所處環(huán)境實(shí)現(xiàn)同向發(fā)力等措施，來(lái)解決供給側(cè)改革語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在的問(wèn)題，以達(dá)進(jìn)一步提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：285.

[2]馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南師范大學(xué)出版社，2007：224.

[3]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)”改革思維[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16(16).

[4]周有健.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)與毛澤東著作結(jié)合的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2015(12)：21.

[5]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-01-14(8).

[6]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

(責(zé)任編輯：向欣)

The Problems and Countermeasures of Ideological and Political Course Teaching in Colleges and Universities under the Context of Supply-side Structural Reforms

ZHOU Youjian

(TaizhouCollege,NanjingNormalUniversity,Taizhou,Jiangsu225300,China)

In the context of supply-side structural reforms, the ideological and political course shows some problems, such as horizontal and vertical “excess capacity”, relative lack of effective supply, improper supply means, supplying environment disorders and so on. Integrating of teaching content to achieve “excellent supply”, meeting the needs of student to achieve “precision” supply, changing teaching methods to achieve “effectiveness” supply, improving the quality of teacher to achieve leading supply and mending the environment are the countermeasures to solve above problems in the context of the supply-side structural reforms.

supply-side; ideological and political teaching; countermeasures

2016-06-21

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“高校思政課教學(xué)與馬克思主義經(jīng)典作家著作結(jié)合的路徑研究”(2016SJD710213)。

[基金項(xiàng)目]周有健(1971-)，男，碩士，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師；研究方向：思想政治教育、中國(guó)化馬克思主義。

G420

A

1005-5843(2016)11-0049-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.010