研究性教學在“教育科研方法”課程中的實踐與反思

蔣春洋，李秀天

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034))

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研究性教學在“教育科研方法”課程中的實踐與反思

蔣春洋，李秀天

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034))

針對傳統(tǒng)的“三中心”教學模式所帶來的諸多弊端，在研究生教育階段有必要開展研究性教學?；诖耍孟让鞔_該教學的基本范式，即由“引導——準備”、“指導——實施”、“展示——評價”這三階段構(gòu)成，在此基礎上設計研究性教學實施方案，而后通過組建課題研究小組、布置課程設計與大作業(yè)、專業(yè)文獻閱讀選擇等措施將其付諸實踐。但實踐中由于教師評價制度、課程時間及資源以及教師和學生觀念等方面存在問題，制約了此教學模式的順利開展。

研究性教學 指導教師 “教育科研方法”

研究性教學是學生在教師指導下自行選擇研究方向，并主動獲取、應用相關知識，進而解決問題的一種教學組織形式。研究性教學的實施是教學理念、教學模式的新探索，對提高教學實效性有積極意義。

一、開展研究性教學的動因

通常，人們將知識分為陳述性和程序性知識兩種類型。從馬克思主義哲學的層面看，前者主要是關于世界是什么、有什么的知識，停留在理論層面；而后者主要是關于改變世界要怎么做的知識，屬于操作層面?！敖逃蒲蟹椒ā闭n程以讓學習者掌握研究的方式方法為教學目的，屬于操作層面的程序性知識，不僅僅要教會學生“研究是什么”，還要讓學生真正有能力去“做研究”[1]。

這門課程的總論部分側(cè)重于理論講解，對各種研究方法一一概述，而其后各章側(cè)重于知識的應用，詳細介紹了各種具體的研究方法，以調(diào)查研究法、實驗研究法為重點，同時包括文獻研究、觀察研究、質(zhì)的研究、比較研究、案例分析等方法，這些都是在教育研究中運用較為廣泛的研究方法。通過這門課程的學習，學生不僅要掌握教育科學研究的方法，還要會使用這些方法，將各種研究方法的知識轉(zhuǎn)化為教育科學研究的能力。要想讓學生真正有能力做研究，需要從中選擇合適的方法加以運用，從最初的查閱資料、確定選題，到設計并實施研究，再到研究過程中收集、整理、分析相關資料，以至最終形成研究成果，每一個步驟都需要學生自行去完成，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

要形成教育科學研究的能力，通過一個學期的學習是遠遠不夠的，必須經(jīng)過一個學習——訓練——應用的過程。這個過程包含了三個階段：一是對教育研究方法知識的學習；二是教育研究操作技能的形成；三是在實踐基礎上經(jīng)過對研究方法的概括性、系統(tǒng)性和個性化學習，轉(zhuǎn)化為教育科學研究能力，并形成自己的研究特點和風格。因此，“教育科研方法”這門課程同其他知識類課程相比，對任課教師和學生而言都有一定的難度，主要體現(xiàn)在學生的學習任務重、學習難度大、課程效果滯后等，從而導致學生對此門課程學習興趣不高，教師難以完成課程教學目標，更重要的是課程的實效性得不到保障。

現(xiàn)行的教學方式主要為接受式教學，以課堂、教師、教材為中心，只在意知識灌輸而忽視思維培養(yǎng)，只在意教學結(jié)果而忽視研究過程，只在意課堂教學而忽視課外實踐，只在意理論記憶而忽視方法運用，只在意教材框架而忽視其他閱讀，不以學生為主體而以教師為主體，存在嚴重缺陷，甚至限制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。因此，為改變接受式教學存在的弊端，并提高“教育科研方法”課程的實效性，有必要實施研究性教學。

研究性教學實踐性較強，對教育學專業(yè)研究生而言，“教育科研方法”這門課程實施研究性教學具有重要的現(xiàn)實意義?！读x務教育課程實驗方案》要求小學教師具有研究能力[2]，實施研究性教學，面向教育學專業(yè)研究生開設“教育科研方法”課程，能為其以后承擔教育教學的相關研究工作奠定基礎。有研究者發(fā)現(xiàn)，在研究性教學實施過程中，提出“研究性問題”和介紹“研究性方法”兩個環(huán)節(jié)都非常重要，只有兩者并重方能提高研究性教學的質(zhì)量與效率[3]。

“教育科研方法”是一門既注重理論又注重實踐的課程，意在培養(yǎng)學生的科學精神與研究意識，并掌握科研方法的知識和能力。從操作層面看，選擇課題、撰寫課題計劃書、論證課題、設計相關調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查以及撰寫課題研究報告等，都是進行科研工作必須掌握的操作技能。在“教育科研方法”課程中實施研究性教學，能有效提升這門課程的實效性和學生的科研意識、科研能力。

二、研究性教學的設計與實施

(一)研究性教學基本范式

范式通常被認為是處理某一領域中某種現(xiàn)象或問題的基本原理。在教育學中，范式被用來描述研究方法論的基本類型以及研究問題和方法的歸屬。研究性教學范式注重學生智力和非智力因素的作用，指的是在教學活動中以學生為中心，將發(fā)揮學生主觀能動性放在首位，關注教學活動中動態(tài)因素的作用，引導學生以研究的態(tài)度處理問題[4]。研究性教學的基本范式可分為以下三個主要階段:

引導——準備階段。這是研究性教學實踐的第一階段，目的是為了營造一個問題情境，使學生進入其中并促進認知矛盾沖突的發(fā)生，進而對研究性教學實踐產(chǎn)生興趣，并調(diào)動自身知識儲備和全部才能，主動參與研究性教學實踐活動。在學生擁有一定知識儲備的前提下，教師引導其確定可行的、有意義的研究課題，并組建課題小組，通過小組討論等方式制定研究性教學實踐的實施方案。這一階段的關鍵在于課題的選擇，要求選擇有時代性、與學生自身生活學習相關的課題，且課題的研究范圍不宜過大，以免出現(xiàn)研究重點的偏差，失去選題最初的意義。這一階段，教師主要發(fā)揮引導作用，不干涉學生的選題過程，但當學生的選題出現(xiàn)明顯偏差時，也需要及時提醒。

指導——實施階段。這是研究性教學實踐的第二階段，也是整個研究性教學實踐的中心環(huán)節(jié)。該階段具體實施了之前設定的研究方案，其目的是讓學生通過收集相關資料，結(jié)合自身的知識儲備，對提出的問題進行研究、討論、分析和探索，最終完成研究任務。自主性貫穿于這個階段的始終，學生需要自主思考、設計、參與、探索和實施研究性教學，而不是單純地從教師那里接受知識的灌輸。在這一階段，需要注意的幾個問題：第一，獲取資料方式要多樣化，要通過多種渠道和方式獲取所需要的資料；第二，在整理相關資料的過程中要注重內(nèi)在邏輯，把握其中存在的關聯(lián)性；第三，在對資料進行分析判斷時，要對收集到的所有資料進行綜合分析；第四，充分發(fā)揮課題小組的資源優(yōu)勢，在小組內(nèi)對信息進行交流討論，集多方智慧對資料進行完善，在此基礎上得出結(jié)論。這一階段，教師主要發(fā)揮指導作用，通過對科研方式方法的指導，使學生在實踐過程中能更全面、準確地收集資料，并對其進行歸納和判斷，從中整理出解決問題的可能方式、方法，以保證最終結(jié)論的科學性、可靠性。

展示——評價階段。這是研究性教學實踐的第三階段，此時研究性教學實踐已基本完成，提出的問題也獲得了相應的結(jié)論。在研究性教學實踐實施之后，需要對這一實踐過程進行總結(jié)、分析、評價和反思。在這一階段，學生需以課題小組的形式對已完成的研究任務進行匯報，分享實踐成果，組內(nèi)、組間相互學習借鑒，讓不同的思維模式在交流中碰撞，使參與研究性教學實踐的學生的科研能力得到提高，自信得到增強。這是一個學習反饋階段，主要包括四個環(huán)節(jié)：表達成果，即將材料和結(jié)論整理成口頭或書面報告，交給指導教師；交流成果，在提交報告之后可以召開研討會，以沙龍或辯論的形式進行學術(shù)交流；評價成果，包括組內(nèi)互評、組間評價和教師評價，既要關注科研實踐的成果，又要考量科研實踐過程中的方法和態(tài)度；反思過程，進一步領會相關理論知識和技能，反思實踐過程中出現(xiàn)的問題，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤。當然，研究性教學實踐的形式多種多樣，無論采用何種形式都不可忽視展示與評價這一階段。

(二)研究性教學實施方案

在確定研究性教學方案后，便進入教學方案的實施階段。教師可根據(jù)具體需要，在不違背教學規(guī)律的前提下，指導學生有重點、有計劃地進行研究性教學方案的實施。具體如下：

組建課題研究小組。在確定課題后組建研究小組，組建時應綜合考慮學生的興趣與其具備的資源優(yōu)勢，即要考慮到學生各自的專業(yè)優(yōu)勢、技能特長，在充分尊重學生興趣愛好的條件下，組建3-5人的課題研究小組。課題一經(jīng)確定，便可組建相應的課題小組，指導教師可以啟發(fā)組內(nèi)學生提出問題并進行討論，在交流中尋求創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題基礎上解決問題[5]。每個課題小組都要圍繞具體的選題進行討論與實踐，且最終確定的選題需由指導教師進行確認。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，組建這樣的課題小組有助于調(diào)動學生從事科研的積極性，培養(yǎng)其組織能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力，深受學生歡迎。

課程設計與大作業(yè)。除了組建課題研究小組，課程設計與大作業(yè)也是研究性教學方案實施的重要方式。實施研究性教學主要目的在于革新思維方式、培養(yǎng)科研能力，通過向?qū)W生展示一些成功的科研案例，并模擬一些實踐場景，將要求以作業(yè)的形式布置給學生，并在規(guī)定時間內(nèi)完成研究性教學相關訓練。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程設計與大作業(yè)是適用于研究性教學的訓練形式。課程設計由指導教師提供一系列與課程相關的選題，并示范成功的案例，讓學生參考成功案例的實踐方法，選擇自己感興趣的課題進行研究實踐，并在規(guī)定時間內(nèi)解決選題中提出的問題，以正式的書面材料交由指導教師進行評價。課程設計只是大作業(yè)的一種，還可采用開題報告、項目書、實踐體會、研究論文等形式，但是必須由學生自己親自完成。同時，需提供原始資料，嚴禁照搬照抄。對于課程設計與大作業(yè)，指導教師應堅持“賞罰分明”的原則，鼓勵認真對待、仔細完成的學生，同時警告應付教師、不去實踐的學生，發(fā)現(xiàn)有大量復制他人資料與文章的，一經(jīng)查實一定嚴懲。這種管理方式有助于端正學生的科研態(tài)度，形成良好的科研風氣。

專業(yè)文獻閱讀選擇。實施研究性教學不能只局限于教材，還要多瀏覽專業(yè)文獻。專業(yè)文獻包括相關的書籍、期刊論文與科研報道等，擴大閱讀面是為了擴大專業(yè)的知識面，使學生在較短時間內(nèi)了解到專業(yè)領域的研究前沿與發(fā)展趨勢。在很多專業(yè)領域，由于我國的科研水平還不夠先進，需要閱讀國外的相關文獻。為此，指導教師精選其中相關內(nèi)容，交給課題小組進行翻譯、整理，而后由指導教師進行統(tǒng)一點評，展示高質(zhì)量的翻譯作品，并對相應的小組給予表揚。這樣，有助于培養(yǎng)學生閱讀外文的能力和小組成員的合作能力。

三、實施研究性教學的反思

(一)教師評價制度存在的問題

隨著高校人事制度改革的不斷深化，教師的評價制度也在不斷完善，對教師考核方式正向制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。但現(xiàn)行的教師評價制度仍存在一些問題，其中有些問題還相當突出，長期未得到解決。這些問題有思想上的、體制上的，也有技術(shù)上的[6]。

從思想層面看，教師的評價制度并未考慮教師的思想情緒。評價看重教學質(zhì)量，看重教師在教育教學后學生各方面素質(zhì)的變化，不關注教師的科研成果對社會、對大眾的效益，單純以教學作為評價指標，一定程度上打擊了教師的科研積極性。從體制層面看，教師評價制度只注重組織目標的實現(xiàn)，忽視了教師自身的發(fā)展，這種強調(diào)群體、輕視個體的評價制度，勢必會影響教師的個人發(fā)展，降低教師的參與熱情。從技術(shù)層面看，現(xiàn)行的教師評價制度對教師的技術(shù)職務進行了分級，并有相對應的評價標準與崗位要求，而且教師的薪資和獎勵都依照這個標準進行發(fā)放，一定程度上造成了教師追求級別而忽略研究性教學等弊端。

從短期效益看，接受性教學比研究性教學的成績更為明顯，更有利于展現(xiàn)教師的教學水平，使其通過固有的標準獲得更高的評價、更多的收益。所以，現(xiàn)行的教師評價制度存在的問題，是制約研究性教學開展的一個重要因素。

(二)課程時間及資源的限制

課堂學習時間的局限。受長期的接受性教學影響，教師和學生都更注重課堂的學習時間，但學科的學時與每堂課的課時都是固定的，在這種情況下要利用有限的課堂時間完成研究性教學任務難度很大。要教授完一門完整的課程，教師的講解需要占用大部分課堂時間，剩余的可用于研究性教學的時間就很少了，而不熟悉這種新的教學方式的學生需花費大量時間去適應，將精力投入到相關科研資料的收集和整理、課題小組內(nèi)的分享和交流、科研課題的完成和匯報中，不免要占用許多課余時間。

研究性教學所需資源的局限。與接收性教學相比，研究性教學耗時較長，投入的人力、物力也較多。從確定選題，到收集資料，到組內(nèi)討論、完成匯報、展示反饋，一系列環(huán)節(jié)需要有大量的科研資源提供支持，而有些地區(qū)、學校的科研資源有限，有時計劃好的研究性教學工作無法順利開展。所以，全面推進研究性教學的實踐工作不是一朝一夕就能完成的。

(三)教師和學生的觀念改變存在阻力

學生學習觀念和學習方式轉(zhuǎn)變的困難。對學生而言，研究性教學是機遇也是挑戰(zhàn)。經(jīng)歷過應試教育的“填鴨式教學”，學生的觀念很難轉(zhuǎn)變，很難適應研究性教學。研究性教學有一個相對獨立的團隊，有相對自主的學習權(quán)利，但也要求學生具有相應的知識儲備和交流能力以及對所開展的研究持有興趣?？傊?，知識儲備和交流能力的缺乏都會影響研究性教學的實施，興趣不持久、參與積極性不高也是制約研究性教學發(fā)展的重要因素。

對教師的極大挑戰(zhàn)。受現(xiàn)行教師評價制度的影響，對教師而言，研究性教學更是極大的挑戰(zhàn)。首先，教師自身缺乏從事研究性教學的經(jīng)驗和信心。大多數(shù)教師只有自己做科研的經(jīng)驗，沒有從事研究性教學的經(jīng)驗。對于教師而言，研究性教學是新的，其教學理念和操作方式與傳統(tǒng)授課方式也有明顯的差別，并無現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。適應了大班學生授課的教師，需要面對自己指導的幾個自主學習的研究小組，并隨時為其提供必要的指導，這樣的教學模式復雜而陌生，使很多教師沒有信心去嘗試。其次，教師個體很難獨立承擔研究性教學實踐課程的教學與管理。平時，教師在自己的科研、備課工作上需要花費很多時間，同時還要抽出更多時間來應對并不熟悉的研究性教學實踐課程，覺得有些力不從心。而且，研究性教學并不能為教師帶來直觀的、明顯的收益。再者，教師在研究性教學過程中主要發(fā)揮引導、指導、評價作用，更多自主權(quán)掌握在學生手中，教師個體很難獨立完成研究性教學與管理任務。

[1]王根順,呂成禎.“教育研究方法”課程資源開發(fā)探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2009(7):79-82.

[2]馮銳,張君瑞.高校研究性教學現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚州大學學報,2009(6):73-77.

[3]張偉剛.大學研究性教學與科研方法[J].高等理科教育,2009(2):65-68+103.

[4]朱桂琴.研究性教學及其基本范式[J].教育探索,2003(7):37-38.

[5]劉艷.復雜性思維視閾下的教育科學研究方法創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2012(8):96-98.

[6]王光彥.現(xiàn)行大學教師績效評價制度的反思與改善[J].中國高等教育,2009(8):20-23.

(責任編輯：趙淑梅)

Ractice and Introspection on the “Research-oriented Teaching” in the Curricular with “Educational Scientific Research Methods”

JIANG Chunyang, LI Xiutian

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

It is necessary to carry out research teaching in graduate education because of the disadvantages of the traditional “three center” teaching mode, so firstly, we should clear the basic paradigm of the teaching which includes three stages: leading—preparation, guidance—implementation and demonstration—evaluation. Secondly, we should design implementation plan of research teaching and put it into practice by the measures to set up the research group, the curriculum design and the major work, and the professional literature reading. But the problems of teacher evaluation system, curriculum time and resources as well as teachers and students’ concept may affect the implementation of teaching mode.

research teaching; instructor; educational scientific research methods

2016-06-12

蔣春洋(1979-)，女，遼寧沈陽人，教育學博士，沈陽師范大學教育科學學院副教授、碩士研究生導師；研究方向：教育基本理論，職業(yè)技術(shù)教育。李秀天(1993-),女，遼寧丹東人，沈陽師范大學職業(yè)技術(shù)教育研究所2015級碩士研究生；研究方向：職業(yè)教育原理。

G642.0

A

1005-5843(2016)11-0066-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.013