韓其法　姜　潔（臨沂汪溝第一中學）

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淺析中學生心理問題的干預方法

韓其法姜潔
（臨沂汪溝第一中學）

現在的中學生基本上都是獨生子女，從小受到父母的寵愛，生活自理能力和心理承受能力普遍較差。教育的發(fā)展趨勢要求突出人的現代化和健康化，這就要求未來的建設者不但要有知識，有能力，有才干，有膽識，有開拓思想，有創(chuàng)新精神，還要有健康的體魄和心理。現代社會的競爭越來越激烈，家長對于子女期望值過高，望子成龍，望女成鳳，子女考試分數的高低成為表揚與懲罰的“分水嶺”。這種無形的巨大的心理壓力，與學生脆弱的心理承受力產生了嚴重的矛盾，容易使學生產生某些心理問題，如自理能力不強、自信心不足、情感脆弱、主動性和獨立性較差、不合群、不善交往、甚至離家出走、拒絕教育等。因此，需要通過研究與實驗來回答上述存在的問題。教師應引導他們適應各種復雜的社會環(huán)境，指導他們處理好人際關系，控制好自己的情緒，正確對待挫折和失敗。

學生存在的心理問題大致分為：

1.學習類心理問題。加強心理學知識教育，預防教育，早期預警，危機干預和后期跟蹤等。

2.父母教養(yǎng)類心理問題。利用家長會，干預家長的教育觀念，干預家長營造一個愉快、輕松的家庭氛圍，干預家長重視中學生子女非智力因素和廣泛興趣的培養(yǎng)、干預家長與中學生子女間的交流，干預家長要理智地對子女施愛，促進中學生子女心理的健康發(fā)展。

3.青春期心理問題。教育者應當對早戀問題有一個正確認識。正確處理早戀和青少年男女正常交往的關系，引導學生客觀評價現實，提高環(huán)境適應能力；加強學習方法的指導，減輕學生的學習壓力；有針對性地舉辦專題講座；強化心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心；設立心理咨詢機構。

4.人際關系類心理問題。鼓勵學生參與到集體之中；教給學生進行交際的必要技能；啟發(fā)學生解決交往中的矛盾；廣交朋友，但要謹慎擇友；給學生以開放自我的空間。調適中學生人際關系的途徑主要包括適當進行挫折教育、客觀地悅納自己和他人、掌握交往技能等。幫助特殊學生，開展個別心理問題的干預及轉介。針對個別特殊存在的較為嚴重的心理困擾，我們平時主要從多方面關注，與家長取得默契進行轉介。學校幫助提供該生的有關情況配合專家治療。

針對上述問題，可以采取下列方法進行改善：

1.觀察法。即通過細致地觀察學生的言行舉止，了解學生的個性特征、心理品質等，發(fā)現問題及時有的放矢地進行教育、引導。我們要求教師在課堂上注意觀察，在活動中注意觀察，在同學交往中注意觀察，在家訪時注意觀察，發(fā)現和了解學生的身心狀態(tài)，動態(tài)地處理千差萬別、形形色色、個性分層的問題，以欣賞、贊嘆和發(fā)展的眼光看待每一個學生。

2.調查法。即通過問卷、訪問等形式對學生的個性、興趣等進行調查，深入了解學生的心理特點，掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，便于教育、引導。例如，我們通過調查，了解到有的學生開家長會前很緊張，是因為怕家長了解到自己在校表現不好會挨打；有的學生上課不敢大膽發(fā)言，是因為怕說錯……通過調查，在充分了解學生的基礎上進行教育、引導，就能使教育更有針對性，從而收到良好的教育效果。

3.故事啟迪法。即通過講述有關真實、貼切、新穎、靈活、生動的故事，使學生從中受到教育，得到啟發(fā)，明白事理。例如用《田忌賽馬》的故事，啟迪學生要善于發(fā)現和發(fā)揮自己的優(yōu)勢；用《負荊請罪》的故事，讓學生明白“顧全大局，團結協作”的重要性。通過引導學生講領袖人物的故事和奧運冠軍的故事，啟迪學生樹立遠大的志向和自覺磨煉自己的意志、努力提高自己的心理素質。這些生動的故事，一旦在學生的心靈中留下深刻的印象，往往一生都不會忘記，并能成為他們往后做人的準繩。

4.活動法。即根據中學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，使學生通過各種饒有興趣的活動，輕松、愉快地受到潛移默化的心理健康教育。組織學生開展生活與社會實踐周活動，讓學生在社會活動實踐中，學習生活、學習觀察、學習體驗、學習合作、學習交往……我們還可通過其他有趣的活動，使學生受到教育，例如通過開展“三腳跑步接力賽”“傳話”等有趣的游戲活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。學生從中可得到更多的收獲和樂趣，從而逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，并在活動中得到鍛煉，提高心理素質。實踐證明：活動法最適合中學生，它比任何說教的方法都有效。

5.評價法。即對學生心理品質、行為進行評價的方法。教師除了平時結合教育、教學活動采取多種方式對學生進行評價外，還要引導學生發(fā)揚長處，克服缺點。評價時采取自評、學生互評、教師評、家長評等多種形式，讓學生在評價中認識自我，學會客觀地評價自我和他人，達到取長補短、互相學習、共同進步的目的。

心理健康教育的最大受益者是學生。實驗過程中，我們通過各種有效的方法和途徑，對學生的心理問題進行了干預，實施了心理健康教育，收到了很明顯的教育效果。在實驗過程中，我們深深地體會到：要使學生健康、和諧地發(fā)展，全體教師都必須走進學生的心靈，關注學生的心理健康。因此，學校建立了在校長的領導下以班主任、兼職心理健康教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制。要求每個教師都要重視對學生進行心理健康教育，樹立關心學生心理健康的意識，成為學生的良師益友。如今在我校，不僅是該課題的研究人員對學生心理健康教育的重要性有了充分的認識，其他教師也非常重視對學生進行心理健康教育，不少教師主動要求參加該項實驗。在學校每期舉行的教師論文比賽中，有多位教師寫出了心理健康教育方面的經驗、論文和心理個案分析。通過該課題研究，家長轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法。許多家長都開始關注孩子的心理健康，十分重視對孩子進行心理健康教育。家長在學校的引導下，通過學習，不斷改變教育方法，努力提高教育水平，在教育、引導孩子形成健康的心理品質方面取得了可喜的成績。

通過研究促進了學校管理水平和辦學質量的進一步提高。學生心理問題干預的研究給學校教育教學工作注入了生機和活力，加快了我校實施素質教育的步伐，促進了學生全面素質的提高，同時也促進了學校管理水平和辦學質量的進一步提高，產生了整體效應。

·編輯司楠