高 建 偉

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

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教學(xué)新論

課堂教學(xué)診斷：親知·聞知·說(shuō)知

高 建 偉

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

中小學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)診斷對(duì)于提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造良好的師生關(guān)系具有重大意義。課堂教學(xué)診斷效果取決于教師開(kāi)展教學(xué)診斷的意識(shí)，教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。教師應(yīng)具有開(kāi)放的、有責(zé)任心的教學(xué)態(tài)度以提升教學(xué)診斷意識(shí)。注重“親知”以獲得直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，注重“聞知”以獲得間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，注重“說(shuō)知”以獲得解決問(wèn)題的知識(shí)，達(dá)到“親知，聞知，說(shuō)知”的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)診斷效果最優(yōu)化。

教學(xué)診斷；親知；聞知；說(shuō)知

人的一生難免會(huì)生病，生病就需要找醫(yī)生進(jìn)行診斷，對(duì)癥下藥。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難也是不可避免的，為了治療學(xué)生的疑難雜癥，教師就要分析學(xué)生的學(xué)以及自身的教哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，制定相應(yīng)的治療方案并加以解決。這就是教師專業(yè)獨(dú)特的活動(dòng)——教學(xué)診斷。

一、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容與價(jià)值

1.課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容

“診斷”一詞多出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)之中，指醫(yī)生依據(jù)對(duì)病人的了解和醫(yī)學(xué)檢查的結(jié)果，分析并判斷出病人所患何種疾病，以及患病原因。診斷是治療和預(yù)防疾病的前提。

學(xué)者們認(rèn)為在教育領(lǐng)域也存在其獨(dú)特的“診斷”，美國(guó)學(xué)者克拉克和斯塔爾提出：“教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，精確地找到這個(gè)困難是什么，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個(gè)困難的原因，這就是診斷，沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向?！盵1]我國(guó)學(xué)者張開(kāi)洲認(rèn)為：“教學(xué)診斷是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，進(jìn)而構(gòu)思出改進(jìn)方案并實(shí)施的過(guò)程。”[2]代天真指出：“課堂教學(xué)診斷是指診斷者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而提出改進(jìn)策略的教育活動(dòng)?！盵3]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)可以得出：課堂教學(xué)診斷即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，分析其成因，進(jìn)而改善教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

根據(jù)診斷主體的不同，課堂教學(xué)診斷可分為外部診斷和內(nèi)部診斷。外部診斷指同行、專家對(duì)教學(xué)做出的診斷，內(nèi)部診斷即教師對(duì)自身教學(xué)做出的診斷。教師教學(xué)診斷效果的好壞以及教學(xué)診斷能力的高低取決于教師的自我診斷，而不在于對(duì)其他診斷者的依賴，因?yàn)橹挥薪處熒朴?、?lè)于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，外界才有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)診斷中，使外部診斷成為可能。

根據(jù)診斷客體的不同，課堂教學(xué)診斷可分為對(duì)教的診斷和對(duì)學(xué)的診斷。對(duì)教的診斷主要包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的診斷。教學(xué)目標(biāo)的診斷主要有：對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的診斷——教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒(méi)有完成，哪些沒(méi)有完成，為什么沒(méi)有完成，該怎樣完成。教學(xué)內(nèi)容的診斷主要有：對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排的診斷——教學(xué)編排是否易于學(xué)生理解掌握，如有部分學(xué)生不理解，為什么不理解，該怎樣做能讓所有學(xué)生理解掌握。教學(xué)方法的診斷主要有：對(duì)教學(xué)方法取舍的診斷——講授法是否得當(dāng)，如果采用講授法不得當(dāng)，是采用討論法、還是采用練習(xí)法等等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很大程度上反映了教師的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生的診斷包括學(xué)生參與教學(xué)的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的診斷。對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性的診斷指學(xué)生是否積極、主動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，課堂氛圍是否活躍。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的診斷指學(xué)生是否能在沒(méi)有教師督導(dǎo)的情況下自覺(jué)地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性這兩方面能反映出教師的學(xué)生觀，教師擁有正確的學(xué)生觀，才會(huì)為學(xué)生改善自身的教學(xué)活動(dòng)。

2.教師開(kāi)展課堂教學(xué)診斷的價(jià)值

(1) 有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題往往阻礙著教師的教學(xué)水平以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這就需要教師善于反思，善于分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個(gè)階梯?！盵4]教師運(yùn)用望、聞、問(wèn)、切的方法分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并運(yùn)用教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2) 有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的，需要教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、進(jìn)修，終身對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是教師專業(yè)知識(shí)不斷豐富，專業(yè)能力不斷提高，專業(yè)情意不斷提升的過(guò)程。教師開(kāi)展教學(xué)診斷需要將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，需要用專業(yè)能力去分析、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要教師熱愛(ài)自己的學(xué)生、有事業(yè)心、有積極性。因此，教師持續(xù)的教學(xué)診斷可促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，從而不斷地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(3) 有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。民主、平等、和諧、共享共創(chuàng)的師生關(guān)系需要師生的共同努力。教師進(jìn)行教學(xué)診斷要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不是只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師需要多關(guān)注，他們更能反映出教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的診斷，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，從而為建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。

二、影響教師課堂教學(xué)診斷效果的因素

教師教學(xué)診斷效果受多種因素影響，其中最重要的因素是教師的教學(xué)診斷意識(shí)以及知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)診斷意識(shí)

教學(xué)診斷意識(shí)是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的主觀反映，如果教師擁有強(qiáng)烈的教學(xué)診斷意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中就能快速察覺(jué)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題的成因作出精準(zhǔn)地判斷和分析。

2.教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教師的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)診斷效果的重要影響因素。因?yàn)橹R(shí)的豐富程度與經(jīng)驗(yàn)的積累是人類能力和思維形成的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)診斷能力通過(guò)對(duì)教學(xué)的認(rèn)知獲得，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到了質(zhì)的變化，其教學(xué)診斷能力及診斷效果方可隨之發(fā)生質(zhì)變。

教師專業(yè)知識(shí)由教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成。實(shí)踐性知識(shí)即課堂情境及其相關(guān)知識(shí)。目前，我國(guó)中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷效果較差，一方面由于教學(xué)問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，另一個(gè)重要原因是實(shí)踐性知識(shí)不足。實(shí)踐性知識(shí)不足的主要原因是教師自我提高需要以及工作積極性不高。

三、課堂教學(xué)診斷的實(shí)施策略

1.教師應(yīng)具有開(kāi)放的、有責(zé)任心的教學(xué)態(tài)度，以提高診斷意識(shí)

教師是否具有良好的教學(xué)診斷意識(shí)是教師課堂教學(xué)診斷效果的關(guān)鍵。當(dāng)前認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷重要性的只有專家和教學(xué)研究人員，大多數(shù)中學(xué)教師缺乏教學(xué)診斷意識(shí)。他們只看到自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題和缺陷置之不理，使教學(xué)診斷成為空談。所以，為提高教學(xué)診斷意識(shí)首先要求教師應(yīng)具有開(kāi)放的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐中暴露出的自身教學(xué)缺陷，聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，愿意同學(xué)生和自我展開(kāi)對(duì)話，才能從中習(xí)得教學(xué)診斷的理論與方法。其次，教師要富有責(zé)任感，以學(xué)生的發(fā)展為中心思考自己的教學(xué)問(wèn)題。只有富有道德責(zé)任感的教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)提出更高的要求，希望自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能起到更大的作用，才會(huì)自覺(jué)診斷自己的教學(xué)。因此，教師只有長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)反思與診斷，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地有所感悟，教師的教學(xué)診斷能力和教學(xué)診斷效果才能不斷獲得提高。

2.課堂教學(xué)應(yīng)注重“親知”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

“親知”指親身觀察獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)課堂教學(xué)的自我觀察是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的前提，自我觀察能最直接地改變教師的教學(xué)行為，促使教師生成直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師通過(guò)課堂觀察所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)診斷效果起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)的自我觀察應(yīng)日常化，這種日常的課堂觀察可以是“即時(shí)性的”，也可以是“延時(shí)性的”觀察，延時(shí)觀察可借助錄像或錄音的方法記錄課堂教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。即時(shí)觀察由“發(fā)現(xiàn)、調(diào)控、回憶”三要素組成。

發(fā)現(xiàn)是教師自我觀察的起點(diǎn)，教師既要關(guān)注自己的備課流程，也要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)障礙。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后接下來(lái)就是教師的調(diào)控環(huán)節(jié)，李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，在學(xué)生交流了對(duì)徐志摩的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)。可是，學(xué)生剛讀幾句，他就打斷了他們的朗讀，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受到前文毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》豪邁風(fēng)格的影響，讀得很重。他“發(fā)現(xiàn)”后及時(shí)進(jìn)行“調(diào)控”:給學(xué)生介紹相關(guān)資料，讓他們了解徐志摩對(duì)康橋的深厚情感，然后再來(lái)朗讀。[5]可見(jiàn)，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備并運(yùn)用教學(xué)智慧才能做好調(diào)控工作?；貞浭且环N補(bǔ)充性觀察，教師可將課堂教學(xué)情境、細(xì)節(jié)在自己的腦海里“放電影”，撰寫(xiě)“課堂回憶錄”，憑借記錄教師可對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象進(jìn)行回憶，反思教學(xué)診斷的效果是否理想，該如何改進(jìn)。

3.課堂教學(xué)應(yīng)注重“聞知”，以獲得間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

“聞知”是指由他人傳授而得到的知識(shí)，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師對(duì)自身課堂教學(xué)問(wèn)題的分析可能是不全面的，這就需要教師獲得他人對(duì)課堂教學(xué)的看法、分析，以獲得間接經(jīng)驗(yàn)，咨詢的對(duì)象包括學(xué)生和其他教師。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)困難，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法存在哪些問(wèn)題，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師可放開(kāi)心態(tài)直接向?qū)W生詢問(wèn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)課堂的情感體驗(yàn)。也可精心設(shè)置課堂檢測(cè)題，題目既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，通過(guò)檢測(cè)全面分析學(xué)生沒(méi)有完成哪些教學(xué)目標(biāo)，以此作為改進(jìn)教學(xué)手段的依據(jù)。

教師在工作中接觸最多的人除了學(xué)生就是同事，教師可邀請(qǐng)其他教師深入課堂觀察，其他教師從旁觀者角度能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題之所在。教師也可與其他教師交流教學(xué)診斷經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，汲取其他教師教學(xué)診斷優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)診斷的不足。學(xué)校應(yīng)為教師之間能夠順暢地交流和溝通創(chuàng)造必要的時(shí)間和空間條件，如設(shè)立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流日、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流室等。

4.課堂教學(xué)應(yīng)注重“說(shuō)知”，以獲得解決問(wèn)題的知識(shí)

“說(shuō)知”是指由邏輯推理得來(lái)的知識(shí)。教師自身察覺(jué)出的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生提供的教學(xué)問(wèn)題、其他教師通過(guò)課堂觀察分析出的教學(xué)問(wèn)題，教師需要分析判斷產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，這就需要教師通過(guò)推理分析、判斷問(wèn)題的成因，以制定解決問(wèn)題的方案。教師可采用綜合歸納推理法找出不同主體視角下教學(xué)問(wèn)題的共同屬性，得出一般結(jié)論。例如，通過(guò)列表歸納問(wèn)題的要點(diǎn)，形成清晰的輪廓，抓住問(wèn)題主干。教師也可采用連鎖推導(dǎo)法將前一個(gè)問(wèn)題推理出的結(jié)論作為分析后一個(gè)問(wèn)題的前提，一步一步地推理，直到把需要的結(jié)論推出來(lái)，進(jìn)而構(gòu)思出解決問(wèn)題的方法。

[1] 陳勤，王燕.開(kāi)展課堂教學(xué)錄像法診斷，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索，2008(6)：625.

[2] 張開(kāi)州.中小學(xué)教師課堂教學(xué)診斷能力的構(gòu)建：基于三維目標(biāo)的視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(7):53.

[3] 代天真.課堂教學(xué)診斷：價(jià)值、內(nèi)容及策略[J].全球教育展望，2010(4):41.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜坤殿，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：506.

[5] 李鎮(zhèn)西.聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師上課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：123-125.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.006

2016-07-05

高建偉(1990-)，河北張家口人，碩士研究生。

G424.21

A

1002-1477(2016)10-0019-03