穿越歷史玩轉(zhuǎn)快樂
——初中歷史教學(xué)快樂課堂策略探究

楊中鋒

（河南省安陽市內(nèi)黃縣梁莊鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 河南安陽 456400）

穿越歷史玩轉(zhuǎn)快樂
——初中歷史教學(xué)快樂課堂策略探究

楊中鋒

（河南省安陽市內(nèi)黃縣梁莊鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 河南安陽 456400）

初中歷史是初中階段必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它是九年制義務(wù)教育中的重要組成部分。隨著新課改的推進，當前對初中歷史教學(xué)提出了新的要求。為了讓學(xué)生能夠在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，在收獲歷史知識的同時形成正確的世界觀、人生觀，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，以從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中歷史 教學(xué) 快樂課堂 策略探究

引言

快樂課堂可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才算是快樂課堂？從學(xué)生的角度而言，就是課堂趣味性與身心愉悅的統(tǒng)一；從教師的角度而言，就是課堂有效性與互動性的統(tǒng)一[1]。這兩者并不矛盾，而是相互兼容并包，共同促進。教學(xué)活動的開展有多種形式，而快樂課堂是其中的一種表現(xiàn)形式。初中歷史影響學(xué)生的思維能力發(fā)展，它可以幫助學(xué)生開闊視野，健全人格。初中歷史教學(xué)快樂課堂的形成，與學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該充分地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在快樂課堂中穿越歷史，玩轉(zhuǎn)快樂，進而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史課堂是一門較為枯燥的學(xué)習(xí)科目，由于其歷史事件較多，且各個小章節(jié)的知識點瑣碎繁雜，學(xué)生容易對課本內(nèi)容失去興趣，進而使課堂氣氛陷入尷尬氛圍中。此時，教師應(yīng)該充分利用歷史本身的話題性為學(xué)生設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進行問題探討，進而了解知識，掌握知識。當然，這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該留給學(xué)生獨立的思考空間，以提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，讓其可以自主地圍繞歷史線索展開探究[2]。比如當學(xué)生學(xué)習(xí)到“三國鼎立”一節(jié)時，我讓學(xué)生根據(jù)實際進行分組討論，并讓其重現(xiàn)當時的歷史片段，即進行歷史劇表演。于是學(xué)生們紛紛查找資料，并借助《三國演義》電影作為參考模板進行文本改編，在角色扮演和表演中學(xué)生充分將不同的人物性格展示了出來，而后我讓學(xué)生結(jié)合課本知識，點評該歷史劇表演是否符合歷史現(xiàn)狀，大部分學(xué)生回答：符合歷史現(xiàn)狀。也有少部分學(xué)生回答：與歷史有出入。然后我又追問學(xué)生：“為什么有出入，與歷史不符的表現(xiàn)有哪些地方？”學(xué)生紛紛討論起來。學(xué)生在立體的、形象生動的表演中進行學(xué)習(xí)，一方面其注意力被轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，另一方面可以使學(xué)生更直觀地感知歷史，進而可以打破歷史所帶來的時間、空間束縛。最后，我利用多媒體為學(xué)生剪輯了一段電影視頻，通過以畫像、聲音、色彩等信息傳遞方式再現(xiàn)了當年的歷史，學(xué)生在感官刺激中進一步深入理解歷史，掌握知識。

二、重視學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一個主觀、自覺的探索過程，學(xué)生只有通過自我發(fā)現(xiàn)，主動解決才能更好地理解課本知識[3]。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對教師、課本答案的依賴性。如何才能較好地提高學(xué)生的自主能力呢？筆者認為應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地帶著問題去思考、去閱讀。如在給學(xué)生劃看書范圍時，教師可以給予學(xué)生幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題方向進行教材閱讀，避免學(xué)生因閱讀目的性不明確而無法達到有效閱讀的尷尬局面。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)到“閉關(guān)鎖國”一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出：“請同學(xué)們想想明清經(jīng)濟發(fā)展覆蓋了哪幾方面內(nèi)容？”待學(xué)生閱讀課文教材后，我又引導(dǎo)學(xué)生展開資料調(diào)查分析，給予學(xué)生一些比較適宜的書籍目錄，使學(xué)生根據(jù)自我實際情況進行購買、查閱。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生還會遇到一些較為復(fù)雜、深奧的名詞、歷史概念、定義等，因此，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進行自主探究，學(xué)生在通過自我努力而解決問題后，其成功的喜悅感將會大大增加，因而可以充分感受和體驗到歷史教學(xué)課堂中所帶來的快樂。比如當學(xué)生在學(xué)習(xí)“中華文化的勃興”一節(jié)時，我讓學(xué)生自主查閱“無為而治”、“仁”等詞語的含義，學(xué)生在諄諄誘導(dǎo)下學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作，其查閱資料、文獻的能力也就在無形中得以提高。

三、利用生動語言，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

形象、生動的教學(xué)語言可以增強課堂的愉快學(xué)習(xí)氣氛。初中歷史教學(xué)的快樂課堂應(yīng)該是輕松愉快的，這樣學(xué)生才能更好地感知歷史，感受歷史的魅力[4]。因此，教師應(yīng)該充分利用生動的語言，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。①諧音。諧音可以更好地幫助學(xué)生進行知識記憶，它具有化繁為簡、化深奧為淺顯的神奇作用。比如學(xué)生在記憶“三國”名稱的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其念成“無所謂”，即吳國、蜀國、魏國的簡稱。②借題發(fā)揮。當學(xué)生在學(xué)習(xí)“法國大革命”一章時，學(xué)生可能比較難理解拿破侖在法國政治歷史舞臺中所出現(xiàn)的原因究竟是偶然事件還是歷史必然性，此時教師可以向?qū)W生們解釋道：“由于當時法國的內(nèi)外政治形勢嚴峻，人民陷入水深火熱之中，因而在政治上急需有一個可以力挽狂瀾的偉大人物來穩(wěn)定政治局面，扭轉(zhuǎn)政治危機。而拿破侖就像一位‘犀利哥’，以千軍萬馬之勢殺出重圍，他雖然身材瘦小，但這位‘小哥’最后證明了自己的實力。所謂時勢造英雄，若沒有拿破侖，其后必定還有千千萬萬的‘犀利哥’涌現(xiàn)……”通過以上詼諧幽默的語言表達，學(xué)生在枯燥的歷史資料中感受到了文字帶來的獨特歷史魅力。這樣的教學(xué)，不僅激起了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生更好地理解和消化歷史知識。如此一來，穿越歷史，玩轉(zhuǎn)快樂，初中歷史教學(xué)的快樂課堂也就得到了很好的實現(xiàn)。

總之，初中歷史教學(xué)快樂課堂的有效開展，應(yīng)從多方面入手。而創(chuàng)造問題情境，重視學(xué)習(xí)形式，通過生動語言展開教學(xué)，則能更好地讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中穿越歷史，玩轉(zhuǎn)快樂，進而達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J].科技視界,2015,(12):142-142,213.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.101.

[2]周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].科技視界,2015,(12):143-143,216.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.102.

[3]魏恤民,吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題探索[J].歷史教學(xué)問題,2015,(06):119-122.

[4]龍海英.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢,2015,(34):83-83.DOI:10.3969/j.issn.1671-4822.2015.34.078.