王永平 山其松

(1.龍口市實驗小學，山東 龍口 265700；2.龍口市教研室，山東 龍口 265700)

語文視角

小學語文口語交際教學實踐

王永平1山其松2

(1.龍口市實驗小學，山東 龍口 265700；2.龍口市教研室，山東 龍口 265700)

小學階段是學生語言發(fā)展最快的階段，是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵期。小學語文教學注重口語教學，需做好課堂示范，強化教師的引導作用；積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交際興趣；注重教學反饋，及時做好課堂評價；堅持“以生為本”，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為己任，提高教學水平。

口語交際；課堂示范；創(chuàng)設(shè)情境；教學反饋

語言是一門藝術(shù)，在小學階段，語言能夠幫助兒童把握事物存在的本身，促使兒童對空間認知的結(jié)構(gòu)化。口語交際是運用語言與人交流，并從中體現(xiàn)一個人在知識、思想、心理等方面的綜合水平。心理學研究表明，小學階段是語言發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，口語交際教學有助于兒童今后的成長與發(fā)展。除此之外，《義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中也明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。所以，小學語文口語交際教學應(yīng)成為小學語文教育的重要組成部分。

為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，學校在“創(chuàng)新教育”理念指導下，積極開展新型語文口語交際課堂教學，使學生能夠在課堂上學習交際并文明交際。

一、做好課堂示范，強化教師的引導作用

口語交際具有很強的實用性和現(xiàn)場性，其交際對象具有不確定性和多邊性。小學生處于個人身心發(fā)展的初期，生活經(jīng)驗少且應(yīng)變能力弱，面對突發(fā)、復雜的情況，容易手忙腳亂，不知所措。所以對小學生來說，口語交際的難點就在于開口有困難、表達易缺漏、規(guī)范不到位。在以往，教師在進行口語交際教學時都是指出困難、找到缺漏、解釋規(guī)范，相當于給學生上了一節(jié)理論指導課。至于在實際情況中究竟該如何準確表達、與人交流，學生依舊似懂非懂，根本達不到口語交際教學的目的。這就要求教師在口語交際教學過程中為學生創(chuàng)造交流環(huán)境并作出示范，逐步引導學生在口語交際中靈活應(yīng)對。

1.口語模仿練習，創(chuàng)造交流環(huán)境

美國心理學家阿爾波認為，語言從模仿得來，言語的習得有賴于一種特殊模式的接觸，只不過是聯(lián)想式模仿學習的結(jié)果。愛模仿是兒童的天性，教師應(yīng)該抓住小學生的這一特點，引導學生進行模仿練習。如日常生活中最常遇到的打電話情景，教師可以先讓學生回想父母打電話的情景，然后提出打電話需要向?qū)Ψ秸f明的信息并讓學生實際演練。在打電話過程中，讓學生從撥打電話號碼到接通后的問候語，到交際過程中把信息準確地傳遞給對方，再到最后結(jié)束語，都由自己從生活中總結(jié)經(jīng)驗來模仿進行。學生在模擬打電話之前需要將過程細化，這樣腦海中就會存有一個完整的通話過程的印象。在學生模擬打電話結(jié)束后，教師也不必著急做示范，應(yīng)先指出學生在演練過程中出現(xiàn)的一些典型問題，讓學生自己提出改進的方法，完善打電話的過程。這樣就能讓學生學會如何打電話以及打電話過程中需要注意哪些可能發(fā)生的問題。

在打電話口語教學訓練中，給學生提供了真實的教學環(huán)境，能夠激發(fā)學生表達交流的興趣，調(diào)動積極性。并且這種模仿練習與學生的日常生活關(guān)系密切，貼近現(xiàn)實，鍛煉了學生的口語能力，能夠使學生的言行得以規(guī)范，養(yǎng)成與人友好相處的良好習慣。

2.教師親自示范，發(fā)揮指導作用

學生的生活經(jīng)驗少，即使能夠解決模仿練習中出現(xiàn)的一些問題，也仍然存在一些缺陷。所以，教師應(yīng)了解小學生的心理發(fā)展狀態(tài)，單純的理論指導難以讓學生真正理解并產(chǎn)生共鳴，應(yīng)該對交流過程進行親自示范。在示范過程中，教師要將交流的過程進行全方位地展示，如語氣聲調(diào)的控制、語速的把握、如何正確使用敬語和問候語、如何快速組織語言回答對方提出的問題以及如何清晰地表達自己的觀點并耐心傾聽對方講話等。這種將口語交際的過程和步驟一一示范給學生的教學方式，是教師看重方法而不是看重結(jié)果的表現(xiàn)。有了教師的親自示范，學生在實際生活中與人交流時更加自信，更加文明有禮。學生只有學會了交際的方法，完善交流過程中的細節(jié)，才能在面對各種情況時，做到不亂陣腳、規(guī)范有禮。在示范過程中，教師還要注意提升自己的師德素質(zhì)，嚴格遵守職業(yè)道德，把課堂還給學生，使學生的主體作用充分發(fā)揮，耐心地為學生傳授知識、示范指導，做到與學生融洽相處，為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的課堂。

除了教師親自示范外，生動形象的視頻動畫也可以為學生提供相對真實的口語交流環(huán)境。[1]教師在上課之前可以根據(jù)實際交際要求，挑選電視上的交際禮儀，講解節(jié)目和訪談辯論節(jié)目，在課堂上給學生播放，以完善學生對口語交際的感性認識。在講解視頻節(jié)目過程中，教師要以身作則，將“禮樂并重”的傳統(tǒng)文化滲透到學生的行為文化中，做到言語美、行為美，努力讓每個學生都成為“文明人”。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交際興趣

《課標》的“教學建議”第二條指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！崩罴掷蠋熞苍f過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”不過，“從語言學上講，話語發(fā)生的場合、空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學因特殊的環(huán)境造成了某些信息的缺失。”所以，學校教師在“創(chuàng)新教育”理念的指導下，要注重創(chuàng)設(shè)不同的口語情境，探索能夠有效解決“有限的教學空間與無限的交際空間之間的矛盾”的方法，捕捉生活現(xiàn)象，把生活中的真實情景引入到課堂中來，確立開放的、多樣化的、貼近生活的口語教學體系。

1.選取熱點話題，創(chuàng)設(shè)教學情境

《課標》提出：“(口語交際)教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！闭n堂上，教師選取社會上發(fā)生的熱點話題以設(shè)置語言情境，使語文課堂與真實的社會環(huán)境密切相關(guān)。小學生也是社會組成的一部分，他們對于社會熱點問題也有著強烈的討論欲望，教師應(yīng)該利用小學生好奇心強、表達欲望強這一特點，逐漸引導學生討論他們所關(guān)注的熱點問題，表達自己的觀點。在學生能夠積極勇敢地單向表達的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機，進一步引導學生走進話題當中，讓學生在課堂上重現(xiàn)熱點事件的情境，假設(shè)自己是熱點人物，聯(lián)系生活實際，將自己置于情境當中，發(fā)揮自己的想象與人對話，鍛煉學生在交流中隨機應(yīng)變的能力和想象能力。并且，在交流過程中，學生可以將教師教授的知識直接應(yīng)用到現(xiàn)實情境中去，使口語交際教學不再是虛擬化的想象活動，而是足夠媲美真實事件的現(xiàn)實言語交際活動。

2.重現(xiàn)生活場景，培養(yǎng)觀察能力

克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看、耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂往往容易與生活脫節(jié)，在口語交際教學過程中，教師一般是讓學生就某一事物表達自己的觀點。這樣的教學方法并沒有讓學生學到如何在生活中與人交流，學生很難做到學以致用。這就要求教師要充分認識到“生活無處不課堂”，生活中人與人交流的場景也是學生學習和鍛煉口語交際能力的好機會。所以，教師可以將生活場景在課堂上進行再現(xiàn)。例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：爸爸的朋友帶著自己的孩子來家里做客，可是爸爸還沒有下班回來，媽媽在做飯走不開，這時你應(yīng)該如何招待客人？這樣的情境在生活中比較常見，教師可以在課堂上讓學生對該情境自由發(fā)揮，進行演練，并且對學生的表現(xiàn)進行指導。這種做法不僅豐富了語文課堂，也能夠幫助學生思考如何處理生活中的交際問題，讓學生在真正遇到此類情況時不再尷尬，應(yīng)對自如。

同時，教師在分組演練過程中要讓學生認真觀察、認真學習，在演練完成之后互相交流，取長補短，讓學生不斷完善自身口語交際能力，同時還能夠提高觀察能力。教師在這個過程中要扮演好引導者的角色，讓學生學會看、學會聽、學會觀察。

3.利用教學媒體，篩選交際信息

聲音、視頻、圖像等教學媒體對學生的口語發(fā)展有著不可小覷的力量。對于這些教學媒體所包含的信息，教師需要引導學生理解、分析、判斷，選擇合適的信息加以利用，逐漸培養(yǎng)學生的描述、說明和辯論的能力。良好的人際關(guān)系、優(yōu)美的言談舉止以及不卑不亢的交流態(tài)度基于對人際關(guān)系中的信息有正確的理解和判斷。不管是理解有誤還是判斷有誤，在交流過程中，都會成為阻礙自身人際交往的短板。這就要求教師既要創(chuàng)新教學方法、教學情境，又要創(chuàng)新教學資源和教學手段，盡可能多地為學生口語能力的發(fā)展提供有效信息。

4.借助閱讀插畫，引發(fā)學生聯(lián)想

在小學語文閱讀教材中，幾乎每篇課文都配有形象生動、五顏六色的精美插圖，這些插圖是為了喚起學生的聯(lián)想和想象。教師可以利用學生對插圖感興趣這一特點，要求學生們觀察并聯(lián)想，剔除教材中的文字內(nèi)容，只根據(jù)插圖內(nèi)容展開自己的想象，重新編故事，并且可以小組討論。在故事完成之后教師要鼓勵學生勇敢地站起來將自己的故事講給同學聽，讓不同的創(chuàng)意互相碰撞，激發(fā)學生愛思考、愛創(chuàng)作的熱情。這樣的訓練，讓學生邊看、邊想、邊說，能夠做到整體有序、語言規(guī)范。事實證明，借助閱讀教材中的插圖引發(fā)學生聯(lián)想，讓學生自由發(fā)揮，是提高口語交際教學水平的一種有效方法。

三、注重教學反饋，及時做好課堂評價

《課標》在口語交際評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平?！痹谶M行課堂評價時，教師參照“建議”，重視學生的參與意識和情感態(tài)度，同時兼顧口語交際即時性、情境性的特點，對學生進行即時、有效的課堂評價。

1.把教師評價、學生互評和學生自評相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂評價中，教師評價成為唯一的環(huán)節(jié)，學生互評與學生自評往往被教師和學生們忽視。不可否認，教師評價的作用在口語交際課上是必不可少的。教師能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)給予比較全面的評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并發(fā)揮鼓勵作用，這些都是教師評價對學生能力培養(yǎng)的積極作用。盡管如此，學生互評和學生自評的作用也不應(yīng)被忽視。學生互評讓同學與同學之間在相同的視角上發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，有則改之，無則加勉；學生自評則讓學生自己依據(jù)別人的反應(yīng)來判斷自己的表述是否清楚，反思自己是否有效地表達了自己的觀點，在進行自我評價時，也培養(yǎng)了學生自我反思的好習慣。

2.把語言評價和儀表形態(tài)評價相結(jié)合

口語交際僅僅是人際交往的方式之一。除了語言交流之外，人的表情、手勢、體態(tài)等也是交往的方式。一位心理學家在談?wù)撊穗H交往時就提出這樣一個公式——“7%的言語+38%的聲音+55%的表情=信息的全部表達”。從這個公式當中我們可以看出，在進行口語交際教學時，既要關(guān)注學生的言語表達，還應(yīng)注意對學生表情、形態(tài)進行訓練；在進行課堂評價時，要注意及時糾正學生在口語交際中出現(xiàn)的不適宜的舉止和言語，更要鼓勵和肯定學生的得體舉止。

由此可見，口語交際能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代實用人才綜合實力的標準。而小學階段是“聽、說”能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在這個階段加強口語交際教學可以說是至關(guān)重要的。提高口語交際教學水平，創(chuàng)新口語交際教學方法，除上所述，還需要我們共同探索，假以時日，相信一定能夠“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

[1] 楊文娟.品德課程中的資源整合[M].北京：國家行政學院出版社,2012：156.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.011

2016-07-25

王永平(1965-)，男，山東龍口人，中學高級教師；山其松(1970-)，男，山東龍口人，中學高級教師。

G623.2

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1002-1477(2016)12-0040-03