蓬勃的樟樹　偉大的人格
——《宋慶齡故居的樟樹》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）呂琳琳

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蓬勃的樟樹偉大的人格
——《宋慶齡故居的樟樹》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）呂琳琳

［摘要］《宋慶齡故居的樟樹》第二課時的教學(xué)，可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解樟樹的外形特點及其可貴精神，引申為宋慶齡高貴的人格品質(zhì)。在“活動單”教學(xué)模式下，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更在自主學(xué)習(xí)過程中提升了語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］樟樹人格蓬蓬勃勃偉大

【設(shè)計理念】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在設(shè)計時打破常規(guī)教學(xué)模式，通過兩個活動貫穿全課。通過個人批注閱讀、小組交流、集體匯報等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、朗讀體味，了解樟樹蓬蓬勃勃的外形特點及拒蟲的可貴之處。旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拋設(shè)疑問——引出樟樹

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？（生自由發(fā)言）

3.上節(jié)課，我們留下了兩個問題，還記得嗎？（①這是兩棵什么樣的樟樹？②人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念？）

【設(shè)計意圖：看似簡單的回顧，卻是必不可少的。一是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，讓學(xué)生帶著問題走進課文，形成閱讀期待?！?/p>

二、品詞析句，讀想結(jié)合——走近樟樹

1．快速瀏覽課文，看課文的哪幾個自然段是直接描寫樟樹的？首先讓我們聚焦課文的第四自然段。

活動一：

（1）默讀課文第四自然段，思考：你覺得這是兩棵什么樣的樟樹？抓住關(guān)鍵詞想象這兩棵樟樹的樣子。

（2）小組交流，互相補充。

【設(shè)計意圖：立體的形象永遠是學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)，“蓬蓬勃勃”“四季常青”這樣的關(guān)鍵詞語就像美術(shù)技法一樣，在學(xué)生的腦海中勾勒出樟樹的立體形象。在這樣的問題拋出后，配以小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作、探究能力得到了有效培養(yǎng)。】

2．匯報交流。

預(yù)設(shè)：（1）“枝干粗壯”。樟樹的枝干很粗，要5、6個人手拉手圍成一個圈才能把它抱住。它很強壯，像一位戰(zhàn)士。

（2）“伸向四面八方，伸得遠遠的”。伸出了很多很多的膀臂，就像一把把綠色的大傘。

（3）“稠密”。樟樹的葉子雖然小，但是很多，挨挨擠擠的，枝繁葉茂。

（4）“綠得發(fā)亮”。樟樹非常綠，青翠欲滴，從遠處看，仿佛有一顆顆珍珠在樹葉上跳動。

3．綜合學(xué)生的想象，濃縮為一個詞，那就是——（蓬蓬勃勃）“蓬蓬勃勃”是什么意思呢？聯(lián)系課文說說。

【設(shè)計意圖：中年段我們應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。就像上述片段中對“蓬蓬勃勃”一詞的理解，可讓學(xué)生從枝干粗壯、葉子稠密和綠得發(fā)亮這些方面感受它旺盛的生命力！】

4．樟樹的“蓬蓬勃勃”僅止于枝干粗壯、樹葉稠密嗎？

“總是”指什么時候？僅僅是夏天和冬天嗎？（四季常青）看到“夏天”，你想到了哪些詞語？看到“冬天”呢？

5．誰能試著說一說？

樟樹四季常青，無論是_______，還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。

【設(shè)計意圖：生活永遠是最好的教科書。樟樹的魅力遠不止于枝干的粗壯、枝葉的稠密。引導(dǎo)學(xué)生想象夏季的炎熱，冬季的寒冷，這些熟悉的生活體驗，可以最直接地喚起學(xué)生對樟樹生命力的敬畏之情！】

三、對比閱讀，品味語言——了解樟樹

1．過渡：課文除了介紹樟樹的四季常青、蓬蓬勃勃，還介紹了樟樹的什么？

2．活動二：

（1）樟樹的可貴之處表現(xiàn)在哪里？默讀課文第五自然段，畫出相關(guān)語句，圈詞語，寫感受。

（2）將你的收獲與小組成員共同分享。

3．匯報交流。

師小結(jié)：是呀，風(fēng)霜雨雪可以摧殘樟樹的身軀，卻摧殘不了樟樹的香氣；刀砍斧鑿可以改變樟樹的形態(tài)，卻改變不了樟樹的香氣。這也正是樟樹的可貴之處。

【設(shè)計意圖：教師的講授可以讓學(xué)生感受到樟樹的可貴之處，但學(xué)生在小組里的合作學(xué)習(xí)，圈、畫、批、注等個性化的閱讀方式，更能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也在此項活動中學(xué)會了感悟文本?！?/p>

4．本文的描寫對象是樟樹，課題是“宋慶齡故居的樟樹”，再看第五自然段，你有什么疑問？是呀，描寫石榴樹的這段文字到底跟描寫樟樹的香氣永久保持有什么關(guān)系呢？認真讀讀就能明白。（師生合作讀）

（1）別的樹木容易招蟲，而樟樹“只要這……”。

（2）從同一棵石榴樹上可以捉到三四種不同的蟲子，真煩人，而樟樹“只要這……”。

（3）石榴樹上的這些蟲子，還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上，帶給人無盡的煩惱，而樟樹“只要這……”，多令人舒心??！

5.描寫石榴樹跟描寫“樟樹的香氣永久保持”有什么關(guān)系呢？

師小結(jié)：這就叫反襯。通過石榴樹的招蟲，從另一個側(cè)面說明樟樹拒蟲的可貴，我們以后寫作的時候也可以采用這樣的方式。

【設(shè)計意圖：反襯的表達方式，對于四年級學(xué)生而言，還是比較陌生的。通過師生合作朗讀，學(xué)生自然明白了石榴樹與樟樹是一個鮮明的對比，寫石榴樹的招蟲，目的是為了突出樟樹拒蟲的可貴?！?/p>

6.現(xiàn)在這個問題（指上文的問題①）可以解決了嗎？

這兩棵樟樹成了宋慶齡生活乃至生命中最留戀、最重要的一個部分，所以現(xiàn)在……（出示最后一小節(jié)，齊讀）“瞻仰”是什么意思？人們僅僅把這兩棵樟樹作為留影的背景嗎？

四、資料補充，拓展延伸——借樹喻人

其實，樹木本無情，但它融入了人的思想和情感之后，就枝枝葉葉總關(guān)情了，讓我們走近宋慶齡，你會發(fā)現(xiàn)，這兩棵樟樹已不僅僅是單純的樹了。

1.交流資料。

（1）她愛國愛民的精神就像樟樹一樣四季常綠、萬古長青。

（2）她永遠站在正義的這一邊，像樟樹一樣拒蟲，一身正氣。

（3）她在我們所有兒童的心中就是一個和藹的奶奶，一個知心的朋友，她的形象永遠活在我們心中，像樟樹的香氣一樣永久保持。

2.人們僅僅是把這兩棵樟樹作為留影的背景嗎？永久紀(jì)念的是什么？這里的樟樹其實就是宋慶齡的化身，這又是我們需要了解的一種寫作方法——借物喻人。

3.小結(jié)：宋慶齡的形象永遠銘記在我們心中。她的精神就像樟樹的香氣一樣，永久保持，流芳百世。再次深情地讀課題。

五、拓展閱讀，布置作業(yè)——銘記樟樹

1.背誦課文。

2.閱讀宋慶齡奶奶的《愿小樹苗健康成長》，寫寫自己的感受。

【設(shè)計意圖：蓬勃的樟樹，偉大的人格。此時，樟樹與宋慶齡已經(jīng)融為一體。樟樹的蓬蓬勃勃、一生驅(qū)蟲的品質(zhì)正是宋慶齡一身正氣的象征。人們因為懷念、愛戴而瞻仰宋慶齡的故居，更因為對宋慶齡偉大人格的尊重而在樟樹前留影。課后的拓展閱讀，是對課文的補充，讓學(xué)生進一步感受到宋慶齡偉大的人格魅力。】

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-069