江蘇東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)（224225）吳俊霞

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兒童適合什么樣的閱讀
——農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

江蘇東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)（224225）吳俊霞

［摘要］課外閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。但是，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀基本上不動(dòng)筆墨、方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要為學(xué)生選擇好書(shū)籍、營(yíng)造讀書(shū)的氛圍、提供交流的平臺(tái)，并教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生從心底愛(ài)上讀書(shū)。

［關(guān)鍵詞］閱讀興趣閱讀氛圍閱讀方法

縱觀前幾年高考，蘇北學(xué)生在語(yǔ)文考試的閱讀題部分總是失分較多。作為主管部門(mén)的鹽城市教育局深悉應(yīng)試教學(xué)的詬病，痛斥語(yǔ)文教師沉迷題海戰(zhàn)術(shù)的做法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀教學(xué)的重要性。根據(jù)《鹽城市加強(qiáng)中小學(xué)生語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和鹽城市教科院2010 年11號(hào)文件規(guī)定的閱讀書(shū)目，東臺(tái)市教育局向廣大中小學(xué)生推薦了一系列的好書(shū)，分學(xué)段詳細(xì)羅列了必讀書(shū)目、選讀篇目、必背古詩(shī)等。為了使課外閱讀教學(xué)抓真務(wù)實(shí)，每學(xué)期的期末考試課外閱讀題都會(huì)占有一定比例的分值。

為什么要如此重視課外閱讀教學(xué)呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類(lèi)兒童正是前面說(shuō)過(guò)的‘第二套教學(xué)大綱’能起到特別重要的作用，對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

一、目前課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，閱讀量和閱讀能力對(duì)學(xué)生有多么重要我們都深有體會(huì)：書(shū)讀得越多的孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和思維能力就越強(qiáng)。但是，在加強(qiáng)課外閱讀的教學(xué)中我們常常感到困惑，總是心有余而力不足。

雖然近年來(lái)作業(yè)量的控制使小學(xué)生有了充裕的課余時(shí)間，但他們課外自主閱讀的方法和效果讓人擔(dān)憂。2015年5月19日，我對(duì)全校三年級(jí)到六年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：

類(lèi)別喜歡課外閱讀不太喜歡課外閱讀不喜歡課外閱讀課后從不閱讀自主寫(xiě)讀書(shū)筆記數(shù)據(jù)主動(dòng)習(xí)慣閱讀課外書(shū)籍有時(shí)閱讀有時(shí)不閱讀家里沒(méi)有藏書(shū)（100本左右）家長(zhǎng)督促孩子自主課外閱讀家長(zhǎng)喜歡和孩子一起進(jìn)行課外閱讀喜歡和老師交流讀書(shū)樂(lè)趣人數(shù)　608 168 　 24　 232 552 　 16　 104 256 　 52　 48　 72占比76% 21% 3% 29% 69% 2% 13% 32% 6.5% 6% 9%

學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的喜好按順序排列為：童話故事、卡通漫畫(huà)、散文小說(shuō)、作文雜志、科幻天文。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)生對(duì)課外閱讀有熱情、有基礎(chǔ)，但是閱讀基本上不動(dòng)筆墨、方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差。

（一）書(shū)籍從何而來(lái)

優(yōu)秀的課外讀物大部分都是由教師推薦后學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，每學(xué)期語(yǔ)文加英語(yǔ)的閱讀書(shū)目總額大約需要200元，對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)是筆不小的開(kāi)支。同時(shí)，東臺(tái)市教育局出臺(tái)《東臺(tái)市中小學(xué)教師五嚴(yán)規(guī)定》：“教師不得向?qū)W生推薦、誘導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)各種教輔用書(shū)?！奔议L(zhǎng)知道這些課外書(shū)是可以不買(mǎi)的。教師雖然知道閱讀這些書(shū)對(duì)學(xué)生有好處，但也不能強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。這樣教師無(wú)法給學(xué)生布置長(zhǎng)期的分階段性的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)常常無(wú)疾而終。臨近復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師為了使學(xué)生的分?jǐn)?shù)不掉隊(duì)，不得不從網(wǎng)上找來(lái)大量的閱讀題讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀只能是囫圇吞棗。這樣的閱讀教，學(xué)生能從中體會(huì)到書(shū)籍所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣嗎？這種味同嚼蠟的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有何意義？反而會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭惡語(yǔ)文，越來(lái)越應(yīng)付閱讀。

（二）學(xué)生為何怕讀

在這些推薦的必讀書(shū)目里，有許多優(yōu)秀的名家名作，如梅子涵的《戴小橋和他的哥們兒》、葉永烈的《小靈通之漫游未來(lái)》、曹文軒的《草房子》等。這些作品內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言清新、貼近兒童的生活實(shí)際，深受學(xué)生的喜愛(ài)。這些作品里面的人物、情節(jié)常常是孩子們熱議的內(nèi)容。他們從作者輕松幽默的語(yǔ)言中明辨是非，明白事理，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣?！罢J(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異過(guò)程?！钡牵行?shū)學(xué)生翻了幾頁(yè)就不想再讀了，或者勉強(qiáng)讀過(guò)之后對(duì)書(shū)中內(nèi)容也沒(méi)有什么特別的印象。如《中外名人故事》的語(yǔ)言晦澀難懂、篇幅較長(zhǎng)、生字較多，學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)殚喿x障礙較多而難以堅(jiān)持；《水滸傳》《三國(guó)演義》這些書(shū)籍是男孩子的最?lèi)?ài)，女孩子卻很難堅(jiān)持把它們讀完；還有一些冊(cè)數(shù)較多的名著，如《一千零一夜（共6冊(cè)）》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《中華上下五千年》等因閱讀量太大，受購(gòu)買(mǎi)力和時(shí)間的限制，學(xué)生的也無(wú)法一以貫之地堅(jiān)持閱讀。這些閱讀困難阻礙了學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生逆反心理。

（三）時(shí)間從何而來(lái)

1.學(xué)生的時(shí)間都去哪兒了？

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)而言還是比較重的。有些孩子課后還要學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等才藝；因?yàn)殡娨?、手機(jī)的誘惑，孩子也會(huì)選擇不讀書(shū)。隨著電子時(shí)代的到來(lái)，書(shū)籍似乎離人們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。中國(guó)人均讀書(shū)量越來(lái)越少已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生每日讀書(shū)，曾經(jīng)試著每月發(fā)給學(xué)生一張讀書(shū)記錄卡，讓學(xué)生把每天讀的書(shū)籍名稱、頁(yè)數(shù)等詳細(xì)記錄下來(lái)，結(jié)果有些孩子沒(méi)到一個(gè)月記錄卡就弄丟了，有些孩子只是應(yīng)付填表，并沒(méi)有真正去讀書(shū)。一學(xué)期下來(lái)收效甚微。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性還比較差，在他們閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和督促。

2.教師的時(shí)間都去哪兒了？

語(yǔ)文教師每天要做的工作相當(dāng)繁雜，每天批改的作業(yè)量就比別的學(xué)科的教師多很多。加之這一門(mén)學(xué)科要抓的地方很多，有基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習(xí)作等，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能差。很多教師每天疲于應(yīng)付。

按照鹽城市教育局的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)生每學(xué)期必須要讀的書(shū)目有四五本。一則簡(jiǎn)短的故事，教師讓學(xué)生讀一遍的時(shí)間大約為15-20分鐘。讀完之后，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容仍然浮光掠影。為了完成整個(gè)學(xué)期的閱讀任務(wù)，教師不得不帶著學(xué)生走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水般地了解大體內(nèi)容，根本激發(fā)不起學(xué)生的閱讀興趣。

一學(xué)期考四五本課外閱讀書(shū)目的內(nèi)容教師尚無(wú)所適從；到六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考的時(shí)候，小學(xué)階段的所有必讀書(shū)目都在出題范圍之內(nèi)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，即使走過(guò)場(chǎng)式的復(fù)習(xí)也是一項(xiàng)宏大而艱巨的任務(wù)。那既然根本做不到，索性就不做了，還不如多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)提高均分來(lái)得實(shí)在。如果所有的教師都這樣想，那么希望借此提高學(xué)生閱讀量的舉措還沒(méi)有實(shí)施就已經(jīng)結(jié)束。正所謂貪多嚼不爛，教師對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀也是無(wú)可奈何。

（四）學(xué)生是否真讀

要想使課外閱讀教學(xué)扎實(shí)有效，必須每天例行檢查學(xué)生的課外閱讀成果。課外閱讀有別于書(shū)面作業(yè)，在檢查上難度最大。一線的語(yǔ)文教師都深深地感到課外閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)的抓手，主要是因?yàn)橐髮W(xué)生閱讀的書(shū)目太多，教師無(wú)法斷定孩子是否進(jìn)行真正的閱讀。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，上學(xué)期我曾每天布置學(xué)生看一個(gè)故事，第二天出5道選擇題或判斷題讓學(xué)生演練，以此調(diào)查學(xué)生的課外閱讀情況。這種以抽測(cè)的形式來(lái)進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生幫助很大，能引導(dǎo)他們進(jìn)行更細(xì)致、更深入的閱讀。但是，閱讀能力較差的學(xué)生對(duì)此反應(yīng)平平，因?yàn)樗麄兊拈喿x障礙仍然存在，他們?nèi)匀蝗狈ψ灾鏖喿x的自覺(jué)性。況且，教師每天要出5道題，需要花費(fèi)一定的時(shí)間，有時(shí)常常因?yàn)槊τ诠ぷ鞫韬?，真正?zhí)行起來(lái)難度大。結(jié)果，孩子們也并沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀，為什么呢？因?yàn)檫@種閱讀指導(dǎo)方式仍然是以應(yīng)試為主的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀，沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”那么，如何才能讓課外閱讀取得實(shí)效呢？

二、課外閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）必須慎選書(shū)籍，從源頭上讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蔽覀円谥型馕膶W(xué)寶庫(kù)里精心挑選適合兒童身心發(fā)展的優(yōu)秀書(shū)籍，“力求使每一個(gè)少年，每一個(gè)青年都找到一本他‘自己的’書(shū)，這本書(shū)應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的’那本書(shū)，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結(jié)，是自我教育的開(kāi)端，是面對(duì)自己良心的自白?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）因此，挑選怎樣的書(shū)籍顯得尤為重要。

不僅如此，推薦學(xué)生課外閱讀時(shí)選取的數(shù)量和篇目也一定要嚴(yán)格控制，并不是所有的名著都要求兒童通讀全篇，這樣很不現(xiàn)實(shí)。有些作品的部分內(nèi)容還不太適合小學(xué)生讀，這就要“取其精華，去其糟粕”，有選擇性地讓孩子去讀。薛瑞萍老師說(shuō)過(guò)：“這么多年來(lái)我一直堅(jiān)持一點(diǎn)，那就是我推薦給學(xué)生的書(shū)籍都是我自己讀過(guò)的，我認(rèn)為適合孩子們讀的、學(xué)生會(huì)感興趣的書(shū)才會(huì)推薦給學(xué)生讀，我自己都沒(méi)有讀過(guò)的書(shū)我不會(huì)讓學(xué)生讀。”如果學(xué)生的閱讀書(shū)目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，既能讓學(xué)生感悟經(jīng)典，又不是那么生澀難懂，那么我們何樂(lè)而不為呢？我們從心底里期待自己能像薛老師那樣，做一個(gè)讓自己幸福、讓學(xué)生快樂(lè)的好老師。

就時(shí)間和內(nèi)容的安排上，我覺(jué)得薛老師提出的“日有所誦”和“我愛(ài)閱讀”的方法值得借鑒。它的內(nèi)容安排合理，每單元采取“短詩(shī)+散文詩(shī)+古體詩(shī)+詞”的組合，每日、每周給學(xué)生送去一份經(jīng)典的文化套餐。最讓人敬佩的是薛老師并不要求學(xué)生背誦其中的任何一首，她只是讓學(xué)生在一遍一遍地誦讀之中感受語(yǔ)言文字給自己帶來(lái)的美和感動(dòng)。她在《書(shū)聲朗朗的三年級(jí)》第108頁(yè)中這樣寫(xiě)道：“我想：即便有那回家根本不讀不背的最懶的寶貝，每首詩(shī)在課堂上齊讀過(guò)四遍，又聽(tīng)同學(xué)背過(guò)一遍——到今天為止，297（100+127+70）首在喉舌滾過(guò)，在耳邊響過(guò)，也是相當(dāng)了得的。要知道：聽(tīng)，也是一種重要的學(xué)習(xí)和汲取呀！”雖然剛開(kāi)始聽(tīng)她的課感覺(jué)太“高大上”，因?yàn)樽x古詩(shī)詞的時(shí)候必須按照平仄變化區(qū)分長(zhǎng)短音，模仿古人來(lái)進(jìn)行誦讀。一線的語(yǔ)文教師一定會(huì)覺(jué)得似乎難以模仿和推進(jìn)，但是細(xì)細(xì)揣摩她的朗誦方法，你會(huì)覺(jué)得其實(shí)也不是太難。只要肯下功夫鉆研，就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的。也有的教師覺(jué)得那樣的朗讀有些太夸張了，在學(xué)生面前放不開(kāi)。但我堅(jiān)信，只要選對(duì)內(nèi)容，采取擊節(jié)誦讀、表演誦讀、唱誦等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得開(kāi)心。網(wǎng)上有很多古詩(shī)新唱的視頻，圖文并茂，不僅形象地解釋了詩(shī)意，而且簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏感強(qiáng)，我們完全可以把它們運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生模仿、學(xué)唱，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得饒有趣味的。

（二）積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

班級(jí)應(yīng)建立圖書(shū)角，鼓勵(lì)每人每天帶一本課外書(shū)，早讀課之前讓學(xué)生自由交換。這樣，就能加強(qiáng)圖書(shū)的流動(dòng)性，在課外書(shū)擁有量不足的情況下，學(xué)生也盡可能地多讀書(shū)。當(dāng)然，這個(gè)制度能否堅(jiān)持離不開(kāi)教師和班干的督促，不能僅僅流于形式，讓學(xué)生把借的書(shū)放在書(shū)包里“睡大覺(jué)”。學(xué)生將自己的課外書(shū)帶來(lái)學(xué)校，先在班級(jí)內(nèi)漂流,然后在班級(jí)與班級(jí)間漂流。這樣漂流的面更廣了,學(xué)生讀到的書(shū)就更多了。有條件的話，學(xué)?？梢悦赓M(fèi)向?qū)W生提供優(yōu)秀書(shū)籍，在學(xué)校走廊、班級(jí)墻壁設(shè)立書(shū)架。這樣，學(xué)生隨處都能看到優(yōu)秀書(shū)籍，隨手就能拿到自己喜歡閱讀的書(shū)籍。在這種耳濡目染的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)愛(ài)上閱讀。

（三）開(kāi)設(shè)課外閱讀課，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)

讀書(shū)是一個(gè)日積月累的過(guò)程。我們可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x書(shū)的收獲，聊聊書(shū)中的人物和情節(jié)，品析精美語(yǔ)段等。這些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，必須持之以恒。每天見(jiàn)縫插針地安排時(shí)間讓他們讀課外書(shū)，早自修、午間課、誦讀課，完成作業(yè)之后，讓他們拿出書(shū)來(lái)讀一讀；每天布置的家庭作業(yè)，盡量減少那些不必要的、機(jī)械的內(nèi)容，讓他們多讀書(shū)。在雙休日、節(jié)假日引導(dǎo)他們?cè)诩依镒x書(shū)，或者到書(shū)店、圖書(shū)館去讀書(shū)。還可進(jìn)行一些課外閱讀方面的知識(shí)競(jìng)賽或制作讀書(shū)小報(bào)等活動(dòng)，安排一些學(xué)生談?wù)勛约涸谡n外閱讀方面的做法、收獲。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)跁?shū)上批注，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師一定要抽出時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并隨時(shí)摘抄、評(píng)點(diǎn)，隨時(shí)和學(xué)生交流心得。這樣做，一方面可以給學(xué)生予示范，另一方面教師自己也會(huì)在反復(fù)閱讀中不斷深化對(duì)作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一個(gè)喜歡讀書(shū)的教師一定會(huì)帶出很多喜歡讀書(shū)的學(xué)生。當(dāng)看到薛老師帶著孩子們吟誦古詩(shī)詞的時(shí)候，我能深深地感受到學(xué)生都被老師聲情并茂的誦讀所感染。

（四）教給學(xué)生方法，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

1.瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

2.進(jìn)行速讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：五、六年級(jí)默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，要訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱挈領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長(zhǎng)的文章，把握文章大意；可以采用以詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問(wèn)法”，討論交流把握文章重點(diǎn)。訓(xùn)練的方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張和書(shū)頁(yè)差不多大小白紙，放在書(shū)的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)視覺(jué)廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。

3.品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞好詞佳句，像品味佳肴一樣，只有經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。

只有這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的閱讀?！叭绻粋€(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。在這種情況下，課堂上所教授的科學(xué)知識(shí)就會(huì)具有特殊的吸引力；學(xué)生感到這些正是在幫助他把‘頭腦里已有的’東西弄得更加清楚所必不可少的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）如果教師讓每個(gè)學(xué)生都插上閱讀的翅膀，那么他的教學(xué)工作一定會(huì)變得更有意義。

應(yīng)試并不是推進(jìn)課外閱讀的真正目的，真正的目的是讓孩子喜愛(ài)閱讀，從心底愛(ài)上閱讀。在沒(méi)有人督促的時(shí)候，自覺(jué)地去看書(shū)，或許書(shū)中的某一個(gè)故事、某一個(gè)句子能夠給孩子提供正能量，讓他的生命從此豐盈起來(lái)，慢慢地開(kāi)出一朵花來(lái)。

［參考文獻(xiàn)］

蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-014