王超俊

（河南廣播電視大學(xué) 機械電子工程系，河南　鄭州　450000）

高校輔導(dǎo)員科研能力提升策略研究

王超俊

（河南廣播電視大學(xué) 機械電子工程系，河南鄭州450000）

新的形勢對高校輔導(dǎo)員隊伍提出了專業(yè)化發(fā)展的方向，對輔導(dǎo)員科研能力也提出了更高的要求。本文在論述提高高校輔導(dǎo)員科研能力的必要性基礎(chǔ)上，討論了高校輔導(dǎo)員的科研現(xiàn)狀和問題，提出了提高高校輔導(dǎo)員科研能力的策略。

高校輔導(dǎo)員；科研能力；提升策略

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等院校的輔導(dǎo)員隊伍規(guī)模也在逐步擴大。據(jù)統(tǒng)計，全國高等院校的專職輔導(dǎo)員人數(shù)已經(jīng)超過13萬人。由于輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理中所發(fā)揮的巨大作用，教育部和各級行政部門以及高校也對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和教育工作高度重視，通過出臺文件和政策來鼓勵和支持輔導(dǎo)員自身的發(fā)展提高。如教育部2006年就在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中提出：高校輔導(dǎo)員有著“教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”，對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作了具體要求，“要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員、班主任的選拔、培養(yǎng)和使用”。［1］

但是在現(xiàn)實中，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的絕大部分精力都在各種事務(wù)性工作之中，難以分出更多的精力去提高自身的科研能力；高校對輔導(dǎo)員的能力培養(yǎng)也多為對輔導(dǎo)員的組織和執(zhí)行能力培養(yǎng)，科研能力培養(yǎng)處于被忽視的狀況。隨著高校學(xué)生構(gòu)成的變化，學(xué)生工作也朝著復(fù)雜性、多變性的方向發(fā)生著轉(zhuǎn)變，高校輔導(dǎo)員也必須積極開展科研型活動和學(xué)生研究來提高自身的工作能力，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對這種變化。

一、提高高校輔導(dǎo)員科研能力的必要性

（一）提高科研能力可以推動高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化

教育部出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、職業(yè)守則、職業(yè)知識等都做了具體明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展指明了方向，也為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了政策支持。高校輔導(dǎo)員的科研能力，是指“根據(jù)自己所從事大學(xué)生思想政治教育與管理工作的需要，在打牢馬克思主義理論功底，掌握思想政治教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開展思想政治教育和學(xué)生管理方面的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、決策咨詢研究和調(diào)查研究的技能和水準(zhǔn)”。［2］只有通過提升高校輔導(dǎo)員的科研能力，才能保證高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化，才能做好學(xué)生思想政治教育工作。

（二）提高科研能力可以幫助高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)人生價值

當(dāng)前，多數(shù)高校對高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)規(guī)定的范圍比較寬泛，也沒有針對輔導(dǎo)員的工作特點去大力推動他們的職業(yè)化和專業(yè)化。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在高校中，既無法走類似專職老師的職稱評定路子，又由于領(lǐng)導(dǎo)管理崗位職數(shù)非常有限而只能處于較低的管理層級，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)路徑比較狹窄，除了學(xué)生工作以外，能夠去轉(zhuǎn)崗、競聘的崗位很少。同時由于相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員并不具有思想政治教育的相關(guān)專業(yè)背景，也導(dǎo)致其職業(yè)能力受限。輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認同感和歸屬感都不是太高，這將嚴重影響輔導(dǎo)員工作的積極性，嚴重影響輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我價值。通過提升輔導(dǎo)員的科研能力，可以促使其把自己的工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論成果，并進一步指導(dǎo)自己的具體工作，有利于把握當(dāng)代青年學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生健康成長，實現(xiàn)輔導(dǎo)員“大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”的人生價值。

二、高校輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀和問題分析

目前來看，盡管高校已經(jīng)開始重視輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)和提高，但高校輔導(dǎo)員的科研狀況仍然不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科與從事專業(yè)不對口，科研缺乏理論基礎(chǔ)

從高校輔導(dǎo)員的來源看，其大多是本科畢業(yè)應(yīng)屆生或者碩士，通常是由高校確定招錄名額后統(tǒng)一進行招考，通過筆試面試等程序后，再將招錄的輔導(dǎo)員分配至各個院系。在招錄時，絕大多數(shù)高校并未將專業(yè)限制為思想政治教育等相關(guān)專業(yè)，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的專業(yè)、學(xué)科背景多樣化，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，并且多數(shù)與思想政治教育工作并不對口。輔導(dǎo)員自身的專業(yè)、學(xué)科背景與其主要從事的學(xué)生管理工作相差甚遠，工作內(nèi)容缺乏相關(guān)理論支持，自然嚴重限制了高校輔導(dǎo)員的科研能力和科研興趣。“高校輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景總體上與高校輔導(dǎo)員專業(yè)化要求差距較大，在很大程度上制約了高校輔導(dǎo)員工作成效及專業(yè)素質(zhì)的提高?！保?］如果輔導(dǎo)員既缺乏思想政治教育等理論基礎(chǔ)，又沒有及時接受系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)科研方法的訓(xùn)練，輔導(dǎo)員的科研能力當(dāng)然會有所欠缺。

（二）日常忙于處理事務(wù)性工作，科研缺乏時間保證

高校輔導(dǎo)員在實際工作中，是扮演著學(xué)生保姆這樣一個角色。其從事的學(xué)生管理工作是一項非常繁復(fù)的工作，不僅包括獎學(xué)金和補助發(fā)放、勤工助學(xué)、安全穩(wěn)定、團學(xué)黨建、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等大量的常規(guī)工作，還要經(jīng)常組織學(xué)生開展各種文體活動，組織學(xué)生到基層去開展社會實踐，等等。這些大量的具體學(xué)生工作事務(wù)占用了輔導(dǎo)員的絕大部分時間和精力，很難再分出一些多余的時間和精力去從事科研工作。教育部規(guī)定高等院校要按照200：1的比例來配備輔導(dǎo)員，但多數(shù)高校都很難達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，每位輔導(dǎo)員都要面對大量的學(xué)生，加之一些輔導(dǎo)員還要兼任院系的行政事務(wù)性工作，這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，即使想要開展科研工作，也難以抽出更多的時間去總結(jié)提煉。

（三）高校相關(guān)制度不完善，科研缺乏良好環(huán)境

高等院校對于輔導(dǎo)員的科研能力也不甚重視，對輔導(dǎo)員的工作績效考核往往以日常管理工作成績?yōu)橹鳎蒲泄ぷ鳛檩o甚至不加考慮，缺少針對輔導(dǎo)員科研能力的考核制度。高校針對輔導(dǎo)員開展的培訓(xùn)大多側(cè)重于學(xué)生管理等方面，針對輔導(dǎo)員的科研能力開展的相關(guān)培訓(xùn)少之又少。此外，輔導(dǎo)員開展科研時還面臨著在課題立項和經(jīng)費傾斜等方面的劣勢，難以與專職教師開展競爭。同時，輔導(dǎo)員在從事科研時多為單獨開展，既缺乏資深專業(yè)教師的指導(dǎo)，也沒有相關(guān)團隊的支持，開展研究事倍功半。由于整體制度的不盡完善，缺乏良好的工作環(huán)境和氛圍，輔導(dǎo)員的自身價值難以得到充分的認可，使得多數(shù)輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)前景也缺乏信心，甚至謀求轉(zhuǎn)崗或離開高校。輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性和高流動性，也使其難以靜下心來開展深入的科研工作。

（四）自身科研意識不強，科研缺乏內(nèi)在動力

如前所述，由于學(xué)校對輔導(dǎo)員的工作績效考核并未將科研能力作為主要指標(biāo)，輔導(dǎo)員自然也缺乏開展科研活動的內(nèi)在動力。多數(shù)輔導(dǎo)員平時基本不開展科研活動，只有在需要硬性的科研成果指標(biāo)進行職稱評定時，他們才不得不去進行一些科研活動。但此時開展的科研活動，多數(shù)并不是以學(xué)生工作為主，而是以自身專業(yè)甚至某些容易產(chǎn)生成果的不相干專業(yè)為主要科研領(lǐng)域。同時，由于輔導(dǎo)員既可以走技術(shù)職稱評定之路，又可以走管理崗位職務(wù)，使得輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)開展科研活動主動性不強，缺乏內(nèi)在動力的情況。

三、高校輔導(dǎo)員科研能力提升的方法策略

（一）輔導(dǎo)員要認識到提升科研能力的重要性，積極投入科研工作

一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員必須充分認識科研能力對學(xué)生工作的重要意義，正確理解科研能力對解決實際問題和推動自身發(fā)展的重要性。輔導(dǎo)員還要注重培養(yǎng)敏銳的科研意識，輔導(dǎo)員在日常繁雜的工作中積累了豐富的案例和實踐經(jīng)驗，但是如果沒有敏銳的科研意識就無法將其轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)意義的科研成果。在實際工作中，輔導(dǎo)員通過積極關(guān)注身邊發(fā)生的問題，并對其進行整體的把握和細致分析，才能不斷提升自身科研能力，創(chuàng)新工作理論。輔導(dǎo)員要認識到在平時工作中遇到的諸多問題其實是有章可循并且是解決有道的，但是如果只是依靠自身的簡單經(jīng)驗來解決勢必遇到各種困難。只有在提前儲備思政、心理等理論知識的基礎(chǔ)上，通過主動的科研活動將平時的感悟和理解進行整理和歸納，才能更好地指導(dǎo)今后的工作。輔導(dǎo)員要善于結(jié)合日常管理工作中碰到的困難和典型案例來開展科研，為日后處理類似問題提供幫助；要圍繞有利于學(xué)生工作的這個中心來開展科研，如心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等作為重點研究方向，使科研活動更具實際意義。

（二）輔導(dǎo)員要夯實理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的科研工作方法

輔導(dǎo)員要提高自身的科研能力，一定要在堅實的理論基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的科研工作方法。高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)是首先要具備的，學(xué)生工作的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、決策咨詢研究和調(diào)查研究等基礎(chǔ)知識也是提高科研能力必備的理論基礎(chǔ)，除此之外還要掌握管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等與自身崗位相關(guān)的知識。當(dāng)然也應(yīng)盡可能了解自身所在院系的專業(yè)設(shè)置和所帶學(xué)生的專業(yè)知識，使工作開展起來更能有的放矢。

輔導(dǎo)員要提高自身的科研能力，必須要掌握科學(xué)的文獻研究方法。文獻研究方法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。文獻研究是我們開展科研工作的基礎(chǔ)和前提，也是提高科研能力的基本途徑。通過讀大量的已有文獻和研究成果，才能了解某一領(lǐng)域的研究焦點和理論前沿，才能鍛煉培養(yǎng)自身的問題意識，了解當(dāng)前哪些問題已有定論，又有哪些問題值得我們?nèi)ゾ劢寡芯?。?dāng)然在閱讀文獻的過程中，一定要將別人的研究成果與自身工作實際情況相結(jié)合并進行深入地思考，不然就會囿于已有文獻的內(nèi)容而人云亦云。

（三）高校要為輔導(dǎo)員搭建學(xué)術(shù)平臺，鼓勵輔導(dǎo)員積極開展科研

提高輔導(dǎo)員的科研能力，離不開相關(guān)學(xué)術(shù)平臺的支撐。一是要重視對相關(guān)科研資源的整合，為輔導(dǎo)員組建科研團隊。高校應(yīng)該為輔導(dǎo)員設(shè)立專題研究項目，支持輔導(dǎo)員在擅長的領(lǐng)域和思政相關(guān)專業(yè)開展學(xué)術(shù)研究。成立專家團隊，幫扶輔導(dǎo)員成立專門課題小組，以此提升輔導(dǎo)員的科研能力。二是要開展有針對性的培訓(xùn)。針對輔導(dǎo)員開展科研能力培訓(xùn)是提高其專業(yè)化水平的有效措施，要把提高輔導(dǎo)員的選題能力、文獻檢索能力、分析調(diào)查能力以及寫作能力等作為培訓(xùn)的主要目標(biāo)，要把應(yīng)用性研究、校園文化活動研究、社會調(diào)查等作為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容，對學(xué)生管理中的難點問題、熱點問題以及大學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)中的突出問題進行深入研究，以提高培訓(xùn)的專業(yè)性和研究性。［4］三是要充分利用已有的各種學(xué)術(shù)平臺。隨著各級教育主管部門和高校對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)不斷重視，各種學(xué)術(shù)平臺也已經(jīng)搭建起來，如成立了全國高校輔導(dǎo)員工作研究會，創(chuàng)辦了《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》和《高校輔導(dǎo)員》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，舉辦了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽等活動，這些平臺都為高校輔導(dǎo)員的理論研究和職業(yè)交流提供了很好的平臺，充分把它們利用起來，一定對提高輔導(dǎo)員的科研能力大有裨益。

（四）高校要為輔導(dǎo)員開展科研提供制度保障，營造良好的科研環(huán)境

高校應(yīng)該通過建立制度，保證輔導(dǎo)員能夠有一定的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和科研時間，同時也應(yīng)制定相關(guān)措施來督促輔導(dǎo)員進行科研活動，在輔導(dǎo)員考核中加入相關(guān)的考核要求。一是要明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。高校要通過制度將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和權(quán)限確定下來，以免出現(xiàn)隨便某一個部門都能要求輔導(dǎo)員去從事各種職責(zé)外的工作，真正使輔導(dǎo)員能夠從繁瑣的事務(wù)性工作中抽出身來，能夠有充足的時間和精力對自己的本職工作進行深入思考和研究。二是要在科研項目立項、課題申報等方面通過制度對輔導(dǎo)員進行一定的傾斜。輔導(dǎo)員由于工作性質(zhì)原因，幾乎不可能像專職教師那樣從事科研工作，在項目申報等方面與專職教師相比更是不具優(yōu)勢，高校要通過設(shè)立專項科研等渠道來支持輔導(dǎo)員開展科研。三是要針對輔導(dǎo)員科研能力制定相應(yīng)的考核要求。要把輔導(dǎo)員每年開展的科研活動和科研成果納入年度績效考核的評定指標(biāo)之中，通過考核來促使輔導(dǎo)員主動開展科研，為輔導(dǎo)員營造良好的科研氛圍。

通過不斷提高高校輔導(dǎo)員的科研能力，不僅可以使高校的學(xué)生工作理論得到豐富和發(fā)展，在將科研成果運用到工作實踐過程中，也能不斷提高輔導(dǎo)員的社會地位和學(xué)術(shù)地位，不斷地推進高校輔導(dǎo)員走向職業(yè)化和專業(yè)化的成長之路。

［1］參見中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》．

［2］柏路.關(guān)于提升輔導(dǎo)員科研能力的思考［J］.思想教育研究，2012，（8）.

［3］吳鳴鴻.當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的障礙與突破［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，（10）.

［4］陳九如，等.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014，（4）.

G451.8

A

1671-2862（2016）01-0075-03

2015-08-13

本文系河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目（項目編號：2015-GH-142）的終結(jié)性研究成果。

王超俊，男，碩士，河南廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：機械設(shè)計及制造。