喀什大學(xué)外國語學(xué)院民語言英語專業(yè)教材建設(shè)研究

范姣蘭　陳國靜　蘇顯炎

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喀什大學(xué)外國語學(xué)院民語言英語專業(yè)教材建設(shè)研究

范姣蘭1陳國靜1蘇顯炎2

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 英語教育學(xué)院，廣東 廣州 510420）

喀什大學(xué)民語言英語教學(xué)的特殊性，專業(yè)教材建設(shè)面臨如下幾個問題：無適合民語言英語專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范；三語師資不足，無教材建設(shè)團(tuán)隊。為此喀什大學(xué)外國語學(xué)院應(yīng)盡快制定出符合實際的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范來指導(dǎo)教材建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，擴(kuò)大校際間的學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建教材建設(shè)團(tuán)隊，編寫適合民語言學(xué)生的英語教材，體現(xiàn)地域性、民族性、實用性和時代性。

教材建設(shè)；民語言；英語專業(yè)；地域性；民族性；實用性；時代性

喀什大學(xué)（原喀什師范學(xué)院)坐落在中國最西部的邊陲城市——新疆喀什市，是一所多民族、多學(xué)科、多形式的高等師范大學(xué)，也是新疆南疆唯一的一所本科高等師范大學(xué)。由于特殊的地理位置和歷史人文因素，喀什大學(xué)的英語專業(yè)的發(fā)展一直滯后于新疆乃至國內(nèi)的其它高校，其中一個最主要的原因就是沒有適合民語言英語專業(yè)學(xué)生的英語教材。

一　民語言英語專業(yè)本科生的語言基礎(chǔ)

喀什大學(xué)英語專業(yè)自2000年開始招收民語言本科英語專業(yè)[3]，其學(xué)生主要來自新疆尤其是南疆各州縣，除少部分在中學(xué)階段學(xué)過英語外，大部分學(xué)生在進(jìn)入高校前沒有接受過英語教育，在正式接受英語專業(yè)學(xué)習(xí)前，他們必須在中國語學(xué)院完成一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，打好各自的漢語基礎(chǔ)。所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時會受到三語（維吾爾語、漢語和英語）相互遷移作用的影響，會遇到重重阻礙。

二 喀什大學(xué)外國語學(xué)院師資結(jié)構(gòu)

目前喀什大學(xué)外國語學(xué)院在編在崗英語教師23人，副教授7人（含博士2人），講師16人；民語言英語教師5人（含副教授3人，講師2人），漢族英語教師18人（含副教授4人，講師14人）。自2000年來喀什大學(xué)外國語學(xué)院共招生了民語言英語專業(yè)學(xué)生15屆，16個班，共計486名學(xué)生[4]。這些學(xué)生基礎(chǔ)階段的專業(yè)英語教學(xué)一般是由民語言英語教師承擔(dān)的，教學(xué)任務(wù)繁重，目前這些三語教師呈現(xiàn)青黃不接的態(tài)勢，民語言英語專業(yè)的專業(yè)教學(xué)形勢更加嚴(yán)峻。

三 民語言英語專業(yè)教材的使用現(xiàn)狀

喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)目前開設(shè)了15門專業(yè)課程，有2門課程未選擇了國家“十一五”，“十二五”規(guī)劃的高校教材。從學(xué)時上看，未選用國家規(guī)劃教材的《綜合英語》和《英語口語》兩門課程總學(xué)時為936學(xué)時，占專業(yè)總學(xué)時的58.6%[5]。也就是說，50%學(xué)時以上的教材是不符合2008年教育部出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)規(guī)范》的[1]?！毒C合英語》課程的教材一直使用的是《新概念英語》1-4冊?！队⒄Z口語》教材波動性較大，最近幾年使用的是side by side 1-4冊。他們基礎(chǔ)階段的《英語閱讀》和《英語聽力》課程的教材選用雖然符合要求，但難度偏大，對教與學(xué)都是極大的挑戰(zhàn)。他們高年級階段的《英語語法》、《英美國家概況》《英語語言學(xué)》《英語詞匯學(xué)》《英漢互譯》《英美文學(xué)》等課程的教材選用和漢語言英語專業(yè)的學(xué)生一樣，難度更大，學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)效果難以保證，甚至考試有較多掛科現(xiàn)象。

四 民語言英語專業(yè)教材建設(shè)中的問題

喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)2014屆畢業(yè)生平均就業(yè)率為57.1%，2015屆初次平均就業(yè)率為18.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)院平均水平[5]。這表明，民語言英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率非常低，社會對該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度也低[5]，進(jìn)一步說明了民語言英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在很大的問題，其中教材建設(shè)問題尤顯突出。

（一）無適合民語言英語專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范

2000年4月教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和2008年教育部出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)規(guī)范》具有普遍的指導(dǎo)意義[2]，但并沒有涉及到一些特殊的教育對象[7]，比如新疆的民語言學(xué)生，由于地理和人文因素，新疆尤其是南疆的基礎(chǔ)教育薄弱，民語言英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)高校前幾乎沒接觸英語學(xué)習(xí)，漢語基礎(chǔ)也參差不齊。他們在進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)水平和漢族學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不可同日而語的。根據(jù)漢族英語專業(yè)學(xué)生使用的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范來指導(dǎo)選用專業(yè)教材是不合理、不合適的。

喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時對英語語言的掌握程度沒有考核衡量的標(biāo)準(zhǔn)，只要每門課程合格就能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。國家對大學(xué)生的英語水平有好幾種檢測衡量手段和標(biāo)準(zhǔn)，比如大學(xué)英語四級、六級考試（針對非英語專業(yè)學(xué)生），喀什大學(xué)2014年才設(shè)立專業(yè)英語四級和八級考點，在此之前漢語言的英語專業(yè)學(xué)生要求參加大學(xué)英語四級、六級考試，并根據(jù)四級的成績來評定學(xué)位證的獲取資格），而民語言英語專業(yè)的學(xué)生在評定學(xué)位證時沒有任何英語水平要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時相對就沒有壓力，學(xué)習(xí)動機(jī)和效果因人而異。這很大程度上是民語言英語專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度低，就業(yè)率低的原因。

（二）三語師資不足，無教材建設(shè)團(tuán)隊

喀什大學(xué)外國語學(xué)院目前三語教師嚴(yán)重缺乏，只有5名民語言英語教師，三名副教授都已經(jīng)接近退休的年齡，兩名民語言教師剛剛走上工作崗位，民語言英語教師隊伍顯現(xiàn)了青黃不接的狀況。此外，英語專業(yè)科研團(tuán)隊較弱，沒有成立專門的教材建設(shè)團(tuán)隊，眾所周知，解決民語言英語專業(yè)的教材問題的最好出路就是自編教材。但由于教師隊伍師資不足，學(xué)歷層次，年齡結(jié)構(gòu)不均，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，教師可以用來教材建設(shè)的時間和精力無法保證，更主要是由于教師缺乏教材編寫所必須的理論、文化、語言交際等知識條件[7]，也缺乏必要的英語資料、英語素材、建設(shè)經(jīng)費等物質(zhì)基礎(chǔ)，另外由于學(xué)生少，自編教材成本高、和內(nèi)地高校交流少等居多原因?qū)е铝四壳翱κ泊髮W(xué)民語言英語專業(yè)的自編教材建設(shè)一直處于討論摸索的茫然階段。

五 民語言英語專業(yè)教材建設(shè)的策略

教材建設(shè)是理論與實踐高度融合性的工作，先進(jìn)的語言學(xué)和語言教學(xué)理論是好教材的理論基礎(chǔ)，同時還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x材，遵循語言教學(xué)規(guī)律，正確地處理語言學(xué)知識，綜合協(xié)調(diào)考慮學(xué)生和教師自身發(fā)展的需要[7]。因此，一套教材的開發(fā)和使用必須通過教師和學(xué)生多年的實踐檢驗。目前喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)的教材建設(shè)可以從如下幾個方面著手。

（一）有符合實際的教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)范和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求

目前喀什大學(xué)的民語言英語專業(yè)的教學(xué)大綱在課時總數(shù)和課程類型上和教育部2000年批準(zhǔn)實施的教學(xué)大綱有很大差異：喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)4年的專業(yè)課教學(xué)總學(xué)時為1598學(xué)時，只達(dá)到了教育部《大綱》最低課時要求的79.9%；目前只開設(shè)了15門專業(yè)課程，只達(dá)到了《大綱》建議的33門的45.5%[5]；他們的相關(guān)專業(yè)知識課程只開設(shè)了《英語教學(xué)論》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》這2門課程。

喀什大學(xué)的民語言英語專業(yè)的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)實際情況做相應(yīng)的調(diào)整，增加課時總數(shù)，尤其是基礎(chǔ)階段的聽說讀寫的課時總數(shù)，夯實基礎(chǔ)知識，提高語言技能；調(diào)整課程類型，增加教師教育類課程、師范技能課程，增強(qiáng)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

同時，在學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該規(guī)定相應(yīng)的英語水平達(dá)標(biāo)要求，可以規(guī)定一個專業(yè)四級的學(xué)校分?jǐn)?shù)線，增加學(xué)生的緊迫感，刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）教材的編寫要體現(xiàn)地域性、民族性

喀什作為古絲綢之路西出的匯合之處，是各方商品的集散地與中轉(zhuǎn)站，其獨特的大漠綠洲地域環(huán)境以及厚重的歷史文化沉淀，形成了其特有的古城風(fēng)貌與傳統(tǒng)的街區(qū)形態(tài)?？κ彩惺且蛔鶜v史悠久的古老城市，居民以維吾爾族為主，民族特色濃郁，在整個新疆地區(qū)極具代表性，同時喀什也是“歌舞之鄉(xiāng)”，其民族歌舞獨具特色，是中華民族樂舞藝術(shù)的瑰寶。目前喀什在新疆建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)中，具有不可替代的重要戰(zhàn)略地位。因此編寫教材時要體現(xiàn)喀什的地域性和地緣優(yōu)勢。

喀什大學(xué)的民語言學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的75%以上，他們一般集體活動意識較強(qiáng)，善于合作學(xué)習(xí)[7]，有很濃厚的民族榮譽感和歸屬感，所以在編寫民語言英語專業(yè)的英語教材時應(yīng)體現(xiàn)這些特點，選取他們熟悉的素材和原型，貼近生活，讓他們有話可說，有事可做。同時教師在授課時應(yīng)注重民語言學(xué)生的“五觀”和公民意識的培養(yǎng)。

（三）教材的編寫要體現(xiàn)實用性和時代性

喀什大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)曾經(jīng)在2008版和2010版人才培養(yǎng)方案中在大四第一學(xué)期開設(shè)了實用英語課程，選用的是教育部《新編實用英語》教材編寫組編寫的新編實用英語教程1，這套教材共有四冊，是集聽、說、讀、寫、譯等英語技能一體的綜合英語教材，與英語專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的綜合英語課程在技能上重復(fù)，不符合開設(shè)實用英語的初衷。后來在2012版、2014版、2016版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了英語教學(xué)論這門課程，與英語教學(xué)法相輔助，訓(xùn)練提高了學(xué)生的師范技能。每年喀什都要舉辦“喀交會”“廣交會”，民語言英語專業(yè)的學(xué)生和外國語學(xué)院的部分教師承擔(dān)了接待、翻譯等工作。據(jù)師生反應(yīng)學(xué)生在英語口語，尤其是在介紹新疆尤其是喀什的民族風(fēng)情、歷史名勝與古跡、多元文化藝術(shù)、清真風(fēng)味小吃、魅力喀什、天山南北風(fēng)貌、瓜果之鄉(xiāng)、喀什的地緣優(yōu)勢等方面英語詞匯相當(dāng)欠缺，無法用英語表達(dá)。因此在編寫民語言英語專業(yè)的口語教材時應(yīng)拓展這些詞匯，編寫適合民語言學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的會話場景，組織會話活動，呈現(xiàn)真實語境。

語言具有很強(qiáng)的時代性，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫純語言研究，與社會文化結(jié)合起來。學(xué)英語的最終目的是交流，民語言英語專業(yè)的英語教材更應(yīng)體現(xiàn)時代性。其時代性可以從如下兩個方面得以體現(xiàn)。（1）教材內(nèi)容的時代化。英語教材內(nèi)容的選擇除了選用經(jīng)典題材外，還應(yīng)與時俱進(jìn)，具有時代氣息。英語報刊具有真實性和時代性。因此教材的編寫可以摘錄一些英文報刊內(nèi)容。首先報刊內(nèi)容豐富，有新聞報導(dǎo)、人物特寫、科技介紹、文化娛樂等。文章不長、內(nèi)涵深、信息多，能夠刺激學(xué)生的閱讀欲，引發(fā)興趣。其次，英文報刊能夠最快地反映英語的發(fā)展和變化，有助于英語詞和詞語的不斷更新，提高英語閱讀能力。本套教材的口語教材的編寫模塊就是根據(jù)閱讀文章，提煉出熱點問題，組織會話活動，進(jìn)行語言交際。（2）編寫理念的時代化。信息時代的教材建設(shè)必須樹立新的理念：以人文本，以學(xué)生為主體，編寫學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生感興趣的活動，教材要成為“學(xué)材”，教材建設(shè)理念要“學(xué)材化”?？κ泊髮W(xué)外國語學(xué)院民語言英語專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面好表現(xiàn)，個性較張揚，這是英語口語教學(xué)的最大優(yōu)勢，學(xué)生敢說、想說，只要給予適合他們的閱讀、話題素材，學(xué)生就能圍繞主題展開會話，而且氣氛活躍。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建教材建設(shè)團(tuán)隊

新疆各高校英語專業(yè)應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，加強(qiáng)合作，發(fā)揮群體優(yōu)勢[7]，新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、塔里木大學(xué)等高校以前也招生過民語言英語專業(yè)，在自編教材方面取得了一些成績，喀什大學(xué)外國語學(xué)院可以向兄弟學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)，共同研發(fā)具有地區(qū)特色的教材和相應(yīng)的配套教學(xué)資源[7]。上海、廣州每年派出的援疆英語教師為喀什大學(xué)外國語學(xué)院的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，此次項目就是合作開發(fā)教材建設(shè)的始例。此外，還可以聯(lián)合本地的出版社出版共同研發(fā)的部分專業(yè)教材，共同對教材的使用情況進(jìn)行評估。隨著教材的發(fā)展成熟，教材可以作為南疆各中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材、南疆其他高校英語專業(yè)零起點學(xué)生的教材、英語特崗教師崗前培訓(xùn)教材等等?？傊?，隨著教材的成熟、使用和推廣，將教材編寫的風(fēng)險降到最低。

目前喀什大學(xué)民語言英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)必須依靠通曉民族語言、漢語、英語的三語人才。2005年以來實施的少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃和每年度的“西部項目”子項目——高校英語教師出國研修項目為培養(yǎng)三語人才提供了支持和保障。

英語教材是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)提供系統(tǒng)的和完善的課堂教學(xué)安排，而且還能夠提供較好的語言輸入，這不但解決教師自身水平不一的問題，同時保障了教學(xué)質(zhì)量[7]。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材建設(shè)的水平高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時也將影響到學(xué)生的前途和命運。所以，在英語教材建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題我們必須予以高度重視并及時解決。

[1]教育部.高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范(討論稿)[Z].2008.

[2]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].2000.

[3]李化龍,梁玉春.喀什師范學(xué)院校史:1962-2002年[Z].2002.

[4]徐源智,張豐.喀什師范學(xué)院校史:2002-2012年[Z].2012.

[5]陳國靜,范姣蘭.新疆高校維吾爾族英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2016,(1):148-149.

[6]馮輝,張雪梅.英語專業(yè)教材建設(shè)的回顧與分析[J].Foreign-language world,2009,(6):64-69.

[7]張志偉,嚴(yán)兆府.新疆高?！傲闫瘘c”英語專業(yè)教材建設(shè)研究[J].外語教育教學(xué),2011,(12):127-149.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0124-03

2016－08－24

2014年廣東省科技計劃對口科技援助項目“喀什師范學(xué)院外語系英語專業(yè)教材建設(shè)”（項目編號2014A020209078）階段性成果。

范姣蘭（1970－），湖北洪湖人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。陳國靜（1981－），北京人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法。蘇顯炎（1968－），湖北人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。