情韻在胸繞梁不散

龔凡

《楓橋夜泊》全詩(shī)敘述詩(shī)人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖行行寫楓橋夜色，但字字飽含詩(shī)人愁思。執(zhí)教教師松滋市黃杰小學(xué)教師陳春梅從始至終引領(lǐng)著學(xué)生，通過“抓景物——品詩(shī)句——展想象——悟情感”等步驟，適時(shí)借助多媒體音樂與畫面的渲染，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人心底，體味詩(shī)歌傳達(dá)的愁緒。

一、前連后接，上出厚度

一首28個(gè)字的七言絕句如何上出厚度？課前談話中，教師與學(xué)生一起背誦古詩(shī)，進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，并且安排了一組有宋、元、明、清及當(dāng)代詩(shī)人寫的與鐘聲有關(guān)的詩(shī)句。上課后，教師通過課件集中展示這些與鐘聲有關(guān)的詩(shī)句，小結(jié)后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。課尾，教師又以“愁緒人人都有，愁思各有不同”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文人墨客筆下的愁情中。短短40分鐘，跨越一千多年，這不僅是時(shí)空穿越，更是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、文化積淀的過程，從而增加了古詩(shī)文課堂教學(xué)的厚度，豐富了課堂的文化內(nèi)涵。

二、教給學(xué)法，上出寬度

“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，教師十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在導(dǎo)入新課后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，指導(dǎo)“蘇”“寺”“愁”等的讀音。接著，以你能說說這首詩(shī)寫的是詩(shī)人夜晚將船?？吭跅鳂蜻叺氖裁垂适聠幔俊薄霸?shī)人都描繪了哪些景物？這些景物給你怎樣的感受？如果要你用一個(gè)詞形容，你想到了哪個(gè)詞？”“詩(shī)人看到這些景物后在詩(shī)中表達(dá)了他的情緒，用的是哪個(gè)字？（板書‘愁’）” 。問句引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀詩(shī)時(shí)怎樣把握主要內(nèi)容，怎樣抓住詩(shī)眼，字斟句酌，讀出弦外之音、詩(shī)外之情。

教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生“小聲地讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫面邊體會(huì)，看看你是怎樣從這些景物中感受到詩(shī)人的愁思的，把你的體會(huì)和小組的同學(xué)交流”，“大家想想當(dāng)時(shí)詩(shī)人會(huì)想些什么？把詩(shī)人想的寫下來”，通過分析總結(jié)出借景抒情、借物抒懷的寫作方法。如此落實(shí)了“了解古詩(shī)大意和學(xué)習(xí)借物抒懷的寫作方法”的教學(xué)目標(biāo)。

課堂上，有讀的指導(dǎo)，有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆，有小組合作交流，有寫作方法的指導(dǎo)，教師以學(xué)定教，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，上出了寬度。

三、抽絲剝繭，上出深度

本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力”。教師在教學(xué)中把握“詩(shī)人看到什么、聽到什么、又想到什么”這根主線，重點(diǎn)從初讀細(xì)讀詩(shī)句，讀出節(jié)奏韻律；悟“愁”景、品“愁”情、找“愁”源、抒“愁”情等幾個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)研究詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)人的情感歷程，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年的文化情懷。

教師引領(lǐng)學(xué)生從“月落”“江楓”“漁火”“烏啼”“鐘聲”中一步一步體會(huì)出詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞、惆悵、凄涼、失落等情感，進(jìn)而從 “霜滿天”中體會(huì)出詩(shī)人痛徹心扉的愁。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找“愁”源、抒“愁”情。教師讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)人為什么而愁，然后課件出示詩(shī)人寫作《楓橋夜泊》的背景，再讀出詩(shī)人的滿腹愁緒，解開懸念，層層深入，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，使整節(jié)課的教學(xué)上出了深度。

四、品讀吟誦，上出溫度

學(xué)生對(duì)文字的感悟要通過朗讀表達(dá)出來，因此，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生讀得是否有層次性，是否有味道。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感?！闭n堂上，自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀、齊讀，有節(jié)奏地讀、吟誦等等，讀的形式可謂多種多樣，豐富多彩?！敖瓧魉恢x出愁來”此處讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)是一個(gè)小高潮，“你心冷了，會(huì)有什么感覺”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、推己及人去體悟并讀出“愁”來。在反復(fù)吟誦、層層遞進(jìn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步感受到詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞、失落等情感，進(jìn)而體悟到詩(shī)人難以釋懷的愁緒。而且，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，不是詩(shī)人消極的愁腸百結(jié)，而是對(duì)自己前途命運(yùn)的迷茫和對(duì)家人的思念，惆悵之中有一絲溫馨，上出了溫度。

（作者單位：松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳