熊 娟熊國愷

(1.南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院；湖南 衡陽 421001)

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基于職業(yè)需求的高校青年教師培養(yǎng)與發(fā)展

熊 娟1熊國愷2

(1.南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.南華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院；湖南 衡陽 421001)

摘 要：青年教師是高校的中堅(jiān)力量和發(fā)展希望，未來我國高等教育質(zhì)量的提高取決于青年教師的努力和作為，而青年教師是否作為必須依靠自身的全面成長與發(fā)展。文章基于高校青年教師的職業(yè)需求有針對性地從職業(yè)成長理念、教學(xué)能力和科研能力三個方面來闡述高校青年教師的自我發(fā)展，并建議院校層面多渠道對青年教師進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：職業(yè)需求；青年教師；培養(yǎng)；發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)方案要求，高校近年來也在加大對博士碩士等青年教師優(yōu)秀人才的引進(jìn)，使得這一部分人才在高校教師總數(shù)中所占比重已超過2/3，我國高等教育質(zhì)量的提高和高校的壯大在一定程度上都有賴于這些青年教師的努力和作為，而青年教師要有所作為必須依靠自身的全面成長與發(fā)展。所以高校和青年教師雙方需要相互協(xié)作，共同促進(jìn)高水平青年骨干教師的培養(yǎng)。本文從青年教師自身職業(yè)成長理念、教學(xué)能力和科研能力三個維度以及其所在院校對其的配套性支持培養(yǎng)等來闡述基于職業(yè)需求的高校青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

一 高校青年教師的職業(yè)需求概述

人類的行為是由需求引起的動機(jī)支配的，人們的職業(yè)行為也是在某種職業(yè)動機(jī)的支配下，為了達(dá)到某個職業(yè)目標(biāo)發(fā)生的。因此所謂職業(yè)需求，是指一個人對某種職業(yè)的渴求和欲望，這種需求成為一個人職業(yè)行為的積極性源泉。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產(chǎn)生，只是一個人的簡單的生存需要的原始性職業(yè)需求被不斷賦予新的內(nèi)容，職業(yè)是多種多樣的，人們對職業(yè)的需求也不盡相同[1]。

高校青年教師的職業(yè)需求是指一個人（我國國家統(tǒng)計(jì)局將15-34歲的人定義為青年）或者因?yàn)閷處熉殬I(yè)本身感興趣；又或者受到某些優(yōu)秀教師的深刻影響和感動選擇成為一個高校教師后，基于對教師的職業(yè)認(rèn)可和未來發(fā)展規(guī)劃，對所從事的職業(yè)的深刻挖掘，讓自己成為一名稱職的、優(yōu)秀的、讓人尊敬的教師。

二 高校青年教師對自身職業(yè)成長的理念認(rèn)識

熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是高校教師最基本的職業(yè)道德規(guī)范，具備良好的敬業(yè)精神才能真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。高校教師敬業(yè)精神的內(nèi)涵可以概括為忠于職守、熱愛學(xué)生、工作負(fù)責(zé)、無私奉獻(xiàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面[2]。通過對青年教師問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，社會上不良風(fēng)氣逐漸滋長蔓延，部分青年教師社會主義價(jià)值觀欠缺：上課遲到早退、對待教師工作的態(tài)度敷衍了事，只為完成工作量；老師上新課準(zhǔn)備不足；PPT網(wǎng)上直接下載而沒有進(jìn)行深度加工或者 PPT內(nèi)容陳舊；有的經(jīng)典案例被不同學(xué)科門類的老師多次重復(fù)講解；課后鮮少與學(xué)生交流探討等；在工作中，有些青年教師對自身要求不夠嚴(yán)格，沒有把時間和精力過多的投入到職業(yè)工作當(dāng)中去；工作年限短的青年教師往往受經(jīng)濟(jì)條件的約束，將自己的重心放到如何快速掙錢，對本職工作缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神。

作為青年教師，首先可以利用學(xué)校對新進(jìn)青年教師的崗前培訓(xùn)系統(tǒng)，增強(qiáng)對學(xué)校文化和理念的認(rèn)同，如何“明德博學(xué)、求是致遠(yuǎn)”，了解教師的本職工作，使自身快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，融入學(xué)校文化。通過崗前理論學(xué)習(xí)，青年教師才能加強(qiáng)工作的自覺性的同時全心全意發(fā)展自己；其次應(yīng)該樹立教師和學(xué)生的雙重主體觀念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供人性化的服務(wù)和支持同時，以充分調(diào)動自身的言傳身教和自身的發(fā)展。再次我校一般要求新進(jìn)青年教師擔(dān)任一年兼職輔導(dǎo)員、“三同”（同吃、同住、同學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)員或首次擔(dān)當(dāng)新生班主任，通過這樣的體制和機(jī)會，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓自身在以后的職業(yè)生涯中有針對性地發(fā)展自己。從整體規(guī)劃來說，青年教師制定自我增值計(jì)劃，要從培養(yǎng)的內(nèi)容、形式、方式及效果有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，使培養(yǎng)真正按需進(jìn)行，并注意多種培養(yǎng)渠道的合理配置，綜合業(yè)務(wù)水平才能提升。

優(yōu)秀的教學(xué)方法是可以學(xué)習(xí)的，科研能力也是可以積累提升的，但想成為一名優(yōu)秀的教師更重要的是要從自身思想上突破四個觀念：突破私利觀，把職業(yè)作為事業(yè)去耕耘；突破功利觀，衡量自我職業(yè)定位和人生價(jià)值；突破考評觀，協(xié)調(diào)年度考評與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；突破職業(yè)觀，以靈魂為支撐樹立事業(yè)觀[3]。惟有用“四念”的態(tài)度對待教師職業(yè)，方能真正成長為一名優(yōu)秀教師。

三 高校青年教師對自身教學(xué)能力認(rèn)識

高校的教學(xué)質(zhì)量直接決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學(xué)能力是一項(xiàng)最基本的因素。作為高校教學(xué)任務(wù)量占大頭的青年教師，其教學(xué)能力水平直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)能力的提高決定了青年教師能否快速成長為一名合格的優(yōu)秀教師，因此青年教師教學(xué)能力的發(fā)展是重中之重。優(yōu)秀的教師不是一蹴而就的，是必須慢慢通過不斷拓寬眼界學(xué)習(xí)、持續(xù)鉆研教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)秀教師的核心理念是以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為提升，注重與學(xué)生的互動與合作。數(shù)據(jù)顯示，受自身執(zhí)業(yè)的人數(shù)限制和責(zé)任心不足，45.5%的青年教師對待教學(xué)工作的態(tài)度比較“高冷”，只為完成教學(xué)任務(wù)，課后與學(xué)生交流探討的時間和次數(shù)都不多。

優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該注重師生間的接觸、教學(xué)與合作，努力突破第一課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中多多采用互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等相結(jié)合的模式。比如我院多門課程老師采用“體驗(yàn)式”教學(xué)：通過運(yùn)用案例式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活情境和案例探討，從學(xué)生互動中不斷探究問題的根源；我院會計(jì)系某教師在他的《資本運(yùn)營與價(jià)值管理》課程中利用“翻轉(zhuǎn)課堂+參與式課堂+合作學(xué)習(xí)+移動互聯(lián)網(wǎng)投票”相結(jié)合模式對課堂教學(xué)進(jìn)行了探索；在條件允許的情況下，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，不放棄任何可參與的實(shí)踐、考察與參觀等教學(xué)環(huán)節(jié)；利用教研室團(tuán)隊(duì)授課來加強(qiáng)本學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)，形成學(xué)用融合的效果，嘗試用這樣的方式以應(yīng)對學(xué)生群體多樣化和個性化的發(fā)展趨勢。另外按照我校的教師培養(yǎng)模式，新進(jìn)的青年教師從助教開始，跟著教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員跟班聽課；備課、手寫講稿；幫助別的老師批改作業(yè)；再到教研系室組織試講、督導(dǎo)團(tuán)聽講等環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成長，逐漸從部分章節(jié)講解過渡到一門課程主講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成長。另外青年教師還可以基于導(dǎo)師制，選擇教學(xué)效果和學(xué)生口碑比較好的老師作為自身職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，通過跟從聽課、教學(xué)比賽、精品課程教學(xué)示范等交流方式，幫助提升教學(xué)能力。

四 高校青年教師對自身科研能力認(rèn)識

我國著名的科學(xué)家錢偉長曾說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師?！盵4]高校教師的首要任務(wù)雖然是傳道、授業(yè)、解惑，但研與教是相輔相成，源與流的關(guān)系，從這個角度來說，高校青年教師為更好的完成教學(xué)任務(wù)，必須依靠不斷學(xué)習(xí)知識、業(yè)務(wù)鉆研，提升自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，這就意味著科研能力的培養(yǎng)必不可少。在高校中，青年教師往往是教學(xué)、科研的主力軍，但由于高?，F(xiàn)行的考評考核制度使得青年教師在教學(xué)與科研出現(xiàn)分化的局面。有的青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)課、公共課，青年教師一般都承擔(dān)了所有專業(yè)的教學(xué)任務(wù)；有的專業(yè)青黃不接，青年教師要同時承擔(dān)多門基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課，這樣造成他們不得不花費(fèi)大量時間在教學(xué)上，沒有精力去進(jìn)行科學(xué)深度研究，當(dāng)然科研成果就不顯著；有的青年教師，對科研任務(wù)的態(tài)度也比較功利化，特別是職稱較低的教師認(rèn)為自己做科研的動因并不是因?yàn)樽约赫嬲裏釔劭蒲?，而是出于評職稱、完成工作量等原因。根據(jù)調(diào)查顯示，80%以上的青年教師認(rèn)為要在教學(xué)和科研兩者中進(jìn)行選擇，必定選擇科研，因?yàn)楹芏喔咝Ｔ讵剟睢⒙毞Q評定時更偏好科研成果，使得青年教師輕教學(xué)重科研，科研成果越多，質(zhì)量越高，崗位績效評級就越容易。兩極分化的局面是不利于青年教師的全面發(fā)展的，所以如果青年教師想要在教師職業(yè)生涯上多上一個臺階，必須付出更多努力研究教學(xué)和科研，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

當(dāng)然，青年教師如果要在科研上有所成績，必須迅速定位研究方向，因此要明確自己想要從事的研究方向與學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系，使兩者緊密聯(lián)系起來。首先可以結(jié)合自己本專業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色在執(zhí)教之初確定自己的科研方向，也可以通過采用“搭團(tuán)隊(duì)”（即以一個科研方向作為一個團(tuán)隊(duì)）的方式，通過團(tuán)隊(duì)核心成員的帶領(lǐng)幫助確立明確的科研方向；其次要多多參與團(tuán)隊(duì)合作，明確自己的科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團(tuán)隊(duì)中。再次科研工作的枯燥和單調(diào)使得的青年教師必須具備強(qiáng)烈的問題意識和創(chuàng)新意識，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此可以定期系統(tǒng)地參加學(xué)術(shù)科研座談會、專業(yè)研討會、學(xué)術(shù)報(bào)告，廣泛瀏覽本研究方向的最新信息，提升科研能力和水平[5]。

五 院校層面對青年教師全方位的職業(yè)培養(yǎng)

青年教師在成長階段需要知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，教學(xué)科研齊頭并進(jìn)，除自己創(chuàng)造條件提升之外，院校兩級應(yīng)鋪設(shè)多種培養(yǎng)渠道，幫助青年教師穩(wěn)健成長。首先從教學(xué)角度來說，可以從院校層面組織督導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行不定時抽查教學(xué)資料、聽課，并及時反饋和整改；也可以組織各系室交叉進(jìn)行同行評教，按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，比如60-70分與70-80分組隊(duì)學(xué)習(xí)，60分以下與90分以上組隊(duì)學(xué)習(xí)等；還可以組織約談專業(yè)素養(yǎng)好、自我要求較高的學(xué)生，從學(xué)生的正確需求幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。院校間可以建立通過網(wǎng)絡(luò)式資源共享平臺，鼓勵他們多多參加學(xué)科競賽如青年教師課堂教學(xué)比賽、案例比賽、微課比賽、教學(xué)公開示范課等，多維度地拓寬青年教師的知識渠道，優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)，完善青年教師的知識體系。其次從科研角度來說，要在政策上和制度上要求和鼓勵青年教師提高學(xué)歷的方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，比如要求80后的青年教師必須取得博士學(xué)位后方可進(jìn)行高級職稱的評定。學(xué)校可以設(shè)立青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金例如青年基金、博士專項(xiàng)基金等，督促青年教師積極申報(bào)，促進(jìn)科學(xué)研究；學(xué)校還可以適當(dāng)開辟“綠色通道”，給青年教師以一定優(yōu)先選擇的機(jī)會，比如申報(bào)科研項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)科研會議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。再次從實(shí)踐角度來說，學(xué)校要鋪設(shè)提升青年教師社會實(shí)踐能力的通道。高校教師教學(xué)、科研的方向需要與社會接軌，并適時更新，加之大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的日益提高對教師的實(shí)踐能力也提出了越來越高的要求。為此，高校青年教師的理論知識和社會實(shí)踐能力需同步提高。高?？梢酝ㄟ^舉辦學(xué)術(shù)交流活動的方式，請校外專家學(xué)者走進(jìn)來與青年教師走出去參加交流活動的方式拓展其實(shí)踐空間，特別是對實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)教師，也可以到企業(yè)或?qū)嵺`基地去鍛煉學(xué)習(xí)，而由于青年教師僅靠個人的資源可能難以做到很對口的實(shí)踐，高校應(yīng)與企業(yè)、實(shí)踐基地等聯(lián)合構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地或?qū)嵺`平臺，給青年教師以系統(tǒng)的、定期的、有計(jì)劃的實(shí)踐機(jī)會，真正達(dá)到提高教服務(wù)于研、研反哺于教的目的，提升青年教師的整體業(yè)務(wù)水平[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京理工大學(xué),2013.

[2]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南能科技大學(xué),2013.

[3]劉東霞,王芳.基于教師職業(yè)幸福感視角的高校青年教師職業(yè)生態(tài)研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5).

[4]耿艾莉,王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2012(6):71-73.

[5]岳偉麗.加強(qiáng)高校青年教師責(zé)任心的對策研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2010,(9).

[6]郭海紅.基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高校青年教師培養(yǎng)思路[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2015,(1).

(責(zé)任編校：何俊華)

中圖分類號：G72

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0090-03

收稿日期：2016－03－26

作者簡介：熊娟（1987－），女，湖南益陽人，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。熊國愷（1989－），男，湖南益陽人，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖ?xiàng)目管理。