王瑞明 焦 魯 范小月 劉 聰

(1. 華南師范大學(xué)心理學(xué)院暨心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631; 2, 北京大學(xué)心理學(xué)系，北京 100871)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利與弊：語(yǔ)言與認(rèn)知的角度*

王瑞明1焦 魯1范小月2劉 聰1

(1. 華南師范大學(xué)心理學(xué)院暨心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631; 2, 北京大學(xué)心理學(xué)系，北京 100871)

隨著國(guó)際交流的日益加深，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到愈來(lái)愈多的重視。從個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有一定的積極作用，也有一定的消極影響。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用方面，大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)證明雙語(yǔ)者在執(zhí)行功能方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，但是也有部分研究者提出了不同觀點(diǎn)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極影響方面，很多研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者存在詞匯通達(dá)劣勢(shì)，但是也有部分研究者認(rèn)為這種影響是暫時(shí)的，甚至雙語(yǔ)者的某些語(yǔ)言能力還會(huì)好于單語(yǔ)者。在未來(lái)的研究中，研究者不僅要加強(qiáng)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利與弊的系統(tǒng)研究，探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利與弊的發(fā)展軌跡和內(nèi)在機(jī)制，而且應(yīng)該嘗試使用因果設(shè)計(jì)更直接地探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展的影響。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；執(zhí)行功能；詞匯通達(dá)；元語(yǔ)言能力

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富會(huì)影響人的大腦結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)也強(qiáng)調(diào)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力的關(guān)系。例如，Cohen(1997)對(duì)早期失明盲人進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)失明盲人的觸覺(jué)能力更加出眾；Maguire等(2000)關(guān)注了出租車司機(jī)，發(fā)現(xiàn)出租車司機(jī)的海馬區(qū)后部大于那些不從事司機(jī)行業(yè)的人。相關(guān)研究表明，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展造成一定的影響。但也有研究者提出，由于此類研究無(wú)法對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)，所以研究者無(wú)法排除個(gè)體先天優(yōu)勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。相反，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)或語(yǔ)言背景調(diào)查具有可測(cè)性，所以越來(lái)越多的研究者關(guān)注語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)(尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))對(duì)認(rèn)知的影響。此外，多數(shù)雙語(yǔ)者是因?yàn)榍髮W(xué)、升職等外界因素而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，并不是因?yàn)橄忍靸?yōu)勢(shì)，所以利用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探討也可以排除先天因素的干擾(Bialystok, 2011)。

在語(yǔ)言與認(rèn)知關(guān)系研究領(lǐng)域，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利與弊問(wèn)題引起了研究者的廣泛關(guān)注。雖然有些研究者對(duì)這一問(wèn)題也進(jìn)行了一些初步的探討，但大家主要關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用，對(duì)消極作用的討論較少，也沒(méi)有涵蓋近年來(lái)關(guān)于雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的不同觀點(diǎn)。為了更好地梳理雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，本文首先歸納了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)執(zhí)行控制功能的積極作用及不同觀點(diǎn)，然后總結(jié)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)詞匯通達(dá)過(guò)程的消極作用及不同觀點(diǎn)，最后，對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望。

一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的積極作用主要體現(xiàn)在非語(yǔ)言的執(zhí)行功能方面。執(zhí)行功能(executive function)，也稱為執(zhí)行控制或認(rèn)知控制，是指當(dāng)個(gè)體無(wú)法依靠本能做出反應(yīng)而需要注意力參與時(shí)，所涉及的一系列自上而下的心理加工過(guò)程(Burgess & Simon, 2005; Diamond, 2012)。很多研究都表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)提升雙語(yǔ)者的執(zhí)行功能的不同成分。執(zhí)行功能包含三個(gè)核心成分，認(rèn)知靈活性、抑制和工作記憶(Lehto et al., 2003; Miyake et al., 2000)。認(rèn)知靈活性，或稱轉(zhuǎn)換能力，是為了適應(yīng)新要求或新規(guī)則，個(gè)體靈活轉(zhuǎn)換視角或方法的能力；抑制是個(gè)體克服反應(yīng)傾向性，做出恰當(dāng)行為的關(guān)鍵成分；工作記憶則是在頭腦中保持信息并對(duì)其進(jìn)行心理操作的能力。

(一)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升執(zhí)行功能的證據(jù)

雖然執(zhí)行功能屬于非語(yǔ)言能力，但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與之密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中建立一個(gè)完全不同的表征體系，并在頭腦中儲(chǔ)存同一客體的兩種不同表達(dá)方式。當(dāng)使用兩種語(yǔ)言時(shí)，雙語(yǔ)者需要根據(jù)語(yǔ)境、交談對(duì)象而適時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升學(xué)習(xí)者某些認(rèn)知成分的工作效率，進(jìn)而促進(jìn)其他認(rèn)知成分的發(fā)展。然而，單語(yǔ)者沒(méi)有這種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知控制能力得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于雙語(yǔ)者，這也導(dǎo)致單語(yǔ)者認(rèn)知控制的效率低于雙語(yǔ)者。以執(zhí)行功能的不同成分為線索，本文系統(tǒng)總結(jié)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。

通過(guò)對(duì)法語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，Peal和Lambert(1962)首次發(fā)現(xiàn)了雙語(yǔ)兒童的轉(zhuǎn)換能力(認(rèn)知靈活性)優(yōu)勢(shì)。在控制年齡、性別等因素的基礎(chǔ)上，威斯康星卡片分類任務(wù)(Wisconsin Card Sorting Task，WCST)的研究結(jié)果也支持了小學(xué)兒童的轉(zhuǎn)換優(yōu)勢(shì)(Adi-Japha, Berberich-Artzi, & Libnawi, 2010)。為了比較成年人的轉(zhuǎn)換能力，Hernandez，Costa，F(xiàn)uentes，Vivas和Sebastian-Galles(2010)采用卡片分類任務(wù)進(jìn)行研究。整個(gè)任務(wù)包括2個(gè)block，其中block1會(huì)明確告訴被試分類規(guī)則(如依據(jù)卡片顏色分類)，block2的分類規(guī)則可能不改變(即規(guī)則重復(fù)條件)，也可能轉(zhuǎn)變到另一規(guī)則(即規(guī)則轉(zhuǎn)變條件)。但是，block2分類規(guī)則的提示線索可能是明確的(如，依據(jù)卡片形狀分類)，也可能是模糊的(如，轉(zhuǎn)換到另一分類規(guī)則或重復(fù)之前的分類規(guī)則)。結(jié)果顯示，所有被試在規(guī)則轉(zhuǎn)換條件下的反應(yīng)時(shí)都長(zhǎng)于規(guī)則重復(fù)條件，在規(guī)則模糊條件下的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于規(guī)則明確條件，但是，雙語(yǔ)者在規(guī)則模糊條件下的反應(yīng)時(shí)短于單語(yǔ)者。這說(shuō)明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提高了雙語(yǔ)者的轉(zhuǎn)換能力和情境監(jiān)控能力。在日常生活中，雙語(yǔ)者經(jīng)常要依據(jù)語(yǔ)境的變化而轉(zhuǎn)換到合適的語(yǔ)言，以順利表達(dá)自己的想法?？赡苷且?yàn)檫@種特有的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，才使得雙語(yǔ)者在轉(zhuǎn)換任務(wù)中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

抑制能力的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)在雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得到廣泛研究。例如，研究者采用詞匯大小判斷任務(wù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童能夠更好地抑制無(wú)關(guān)信息的干擾作用(Bialystok, 1986, 1992a)。Poarch和van Hell(2012)采用Simon任務(wù)和ANT任務(wù)考察不同語(yǔ)言背景被試的抑制控制效率，結(jié)果顯示，雙語(yǔ)者和三語(yǔ)者在兩項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)均優(yōu)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和單語(yǔ)者。這一結(jié)果表明，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累可以有效提升個(gè)體的抑制能力，使其更快速地解決矛盾沖突。很多研究者都認(rèn)為，雙語(yǔ)者在非語(yǔ)言認(rèn)知任務(wù)中表現(xiàn)出的抑制優(yōu)勢(shì)，來(lái)源于雙語(yǔ)使用時(shí)對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)言的抑制經(jīng)驗(yàn)。Bialystok和Viswanathan(2009)采用面孔任務(wù)對(duì)不同語(yǔ)言組進(jìn)行了研究，其結(jié)果也有力支持了這一觀點(diǎn)。該研究將抑制能力劃分為干擾抑制和反應(yīng)抑制，其中干擾抑制是對(duì)無(wú)關(guān)信息的抑制，而反應(yīng)抑制是對(duì)習(xí)慣性反應(yīng)的抑制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童只在干擾抑制成分上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，在反應(yīng)抑制上沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。范小月等人(2012)利用面孔任務(wù)對(duì)第二語(yǔ)言熟練度不同的大學(xué)生被試進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高熟練雙語(yǔ)者在干擾抑制方面存在優(yōu)勢(shì)，在反應(yīng)抑制方面沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。Wang等人(2014)在最新研究中采用Stroop任務(wù)和Simon箭頭任務(wù)，也證明了熟練雙語(yǔ)者的干擾控制能力好于非熟練雙語(yǔ)者。這些結(jié)果可能就是因?yàn)楦蓴_抑制過(guò)程類似于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)言的抑制過(guò)程。研究者對(duì)抑制能力進(jìn)一步區(qū)分，并發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果，這也為雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的研究提供了新思路。

相對(duì)于認(rèn)知靈活性和抑制成分，直接考察第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與工作記憶關(guān)系的研究比較少。然而，作為執(zhí)行功能的重要成分，工作記憶在日常生活中的語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)和推理等認(rèn)知過(guò)程中扮演著重要角色。Miyake和Friedman (2012)在最近的一項(xiàng)研究中提出執(zhí)行功能具有“統(tǒng)一性和多元性”(unity and diversity)的特征，即執(zhí)行功能各成分相互獨(dú)立但又彼此相關(guān)。由此看來(lái)，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)執(zhí)行功能的影響必然會(huì)體現(xiàn)在其工作記憶成分之上。目前，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在抑制和轉(zhuǎn)換方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)獲得了大量的研究支持，而鑒于執(zhí)行功能的“統(tǒng)一性”，接下來(lái)越來(lái)越多的研究將會(huì)表明雙語(yǔ)者的工作記憶優(yōu)勢(shì)。

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠改善人們的執(zhí)行功能，并且體現(xiàn)在其不同的成分上。針對(duì)其內(nèi)在的神經(jīng)機(jī)制，近年來(lái)，研究者采用ERP和fMRI等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了一系列的探討(Kuipers & Thierry, 2013; Gold, Kim, Johnson, Kryscio, & Smith, 2013; Costa & Sebastián-Gallés, 2014; Stocco, Yamasaki, Natalenko, & Prat, 2014)。研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠改變?nèi)藗冊(cè)谶M(jìn)行執(zhí)行控制任務(wù)時(shí)大腦的功能激活強(qiáng)度，同時(shí)還能夠改變大腦結(jié)構(gòu)，如增加大腦灰質(zhì)的密度、加大白質(zhì)體積(Mechelli, et al., 2004; Mohades, et al., 2012; Li, Legault, & Litcofsky, 2014)。此外，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)還能夠優(yōu)化人們的執(zhí)行控制等腦網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)腦區(qū)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度，這些腦機(jī)制層面的改變都可以使人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)節(jié)省認(rèn)知資源，優(yōu)化認(rèn)知效率。

(二)雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)延緩老年認(rèn)知衰退

研究者不僅利用非語(yǔ)言認(rèn)知任務(wù)比較不同語(yǔ)言背景群體之間的差異，也日益重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)特殊群體的影響，比如老年癡呆患者。研究者發(fā)現(xiàn)，終生雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可以有效延遲認(rèn)知功能的衰退，并將其稱為“認(rèn)知儲(chǔ)備(cognitive reserve)”。 Bialystok，Craik和Freedman(2007)對(duì)老年癡呆患者的醫(yī)院記錄進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管單語(yǔ)癡呆患者的受教育年限更長(zhǎng)，但是單語(yǔ)患者表現(xiàn)出癡呆癥狀的年齡比雙語(yǔ)患者早四年。這一發(fā)現(xiàn)也得到其他研究的支持 (Craik, Bialystok, & Freedman, 2010)。一般而言，個(gè)體的受教育年限越長(zhǎng)越有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，但研究發(fā)現(xiàn)，受教育年限較短的雙語(yǔ)患者反而更晚表現(xiàn)出癡呆癥狀。這些結(jié)果說(shuō)明，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用的經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知能力起到保護(hù)作用，有效延遲雙語(yǔ)者的認(rèn)知衰退進(jìn)程。

盡管很多研究都發(fā)現(xiàn)終生雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可以延緩老年認(rèn)知衰退，但對(duì)其機(jī)制仍有爭(zhēng)議。一方面，直接效應(yīng)的支持者提出，認(rèn)知儲(chǔ)備會(huì)直接阻止老年癡呆引發(fā)的生理病變(Valenzuela et al., 2012)。另一方面，補(bǔ)償效應(yīng)則認(rèn)為，雙語(yǔ)經(jīng)歷無(wú)法阻止癡呆患者出現(xiàn)的生理病變，但可以彌補(bǔ)其受損功能，從而延遲了雙語(yǔ)患者表現(xiàn)出癡呆癥狀的時(shí)間(Bennett et al., 2003)。Schweizer等(2012)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單語(yǔ)患者和雙語(yǔ)患者的認(rèn)知水平相同時(shí)，雙語(yǔ)患者的腦萎縮情況更為嚴(yán)重。這一結(jié)果說(shuō)明，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)只是彌補(bǔ)了癡呆病變引起的功能衰退，也支持了補(bǔ)償效應(yīng)。

(三)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效應(yīng)的不同觀點(diǎn)

目前，多數(shù)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知關(guān)系的研究都表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)執(zhí)行功能各個(gè)成分的發(fā)展。但是，也有一些不支持雙語(yǔ)者認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的研究結(jié)果(Kousaie & Phillips, 2012; Duabeitia et al., 2013)。Paap，Johnson和Sawi(2014)系統(tǒng)比較了雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與執(zhí)行功能發(fā)展的已有研究成果，提出雙語(yǔ)者可能僅在某些特定情況下才表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。Paap等指出，前人研究發(fā)現(xiàn)的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)可能不是來(lái)源于雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而是其他的混淆因素，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、移民背景、文化差異等。例如，Bialystok等人在2004年的研究中發(fā)現(xiàn)了老年雙語(yǔ)者的優(yōu)勢(shì)。之后，Kirk，F(xiàn)iala，Scott-Brown和Kempe(2014)也進(jìn)行了相似研究，但是更嚴(yán)格地匹配了被試的移民背景和文化差異，其結(jié)果顯示，兩組被試在Simon任務(wù)中表現(xiàn)相近。此外，樣本量的大小、出版偏見(jiàn)等外部因素都會(huì)影響雙語(yǔ)者執(zhí)行控制優(yōu)勢(shì)這一結(jié)論的可靠性。

基于一系列研究結(jié)果，Paap等認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以明顯提高雙語(yǔ)者的執(zhí)行功能，并且從三個(gè)方面進(jìn)行了解釋。(1)前人指出，雙語(yǔ)者特有的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等行為使得認(rèn)知控制成分得到鍛煉，但是單語(yǔ)者的日常交流也離不開(kāi)這些行為。例如，在言語(yǔ)理解過(guò)程中，單語(yǔ)者需要監(jiān)控話題的轉(zhuǎn)變；在言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中，單語(yǔ)者需要從同義詞、上義詞、下義詞中正確選擇目標(biāo)詞。Paap指出，因?yàn)閱握Z(yǔ)者的認(rèn)知控制成分也會(huì)得到一定的鍛煉，所以不同語(yǔ)言組之間不會(huì)出現(xiàn)明顯差異。(2)個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的監(jiān)控可能都依賴于某一特定的語(yǔ)言機(jī)制，而非一般的認(rèn)知成分。因而，雙語(yǔ)者的語(yǔ)言監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)只能影響語(yǔ)言學(xué)模塊，不會(huì)提高非語(yǔ)言的認(rèn)知能力。(3)由于青年階段的個(gè)體都處于認(rèn)知發(fā)展的高峰期，所以，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不足以表現(xiàn)出顯著促進(jìn)作用(Paap, 2014; Paap & Greenberg, 2013; Paap, Johnson & Sawi, 2014; Paap & Liu, 2014; Paap & Sawi, 2014)。Bialystok等人(2005)也指出，青年階段的雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)是較難發(fā)現(xiàn)的。

雖然一些研究結(jié)果對(duì)雙語(yǔ)者的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)提出質(zhì)疑，但這并不能否認(rèn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，畢竟有更多的實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持了雙語(yǔ)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，特別是有些研究者嚴(yán)格控制了不同雙語(yǔ)被試之間智力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的差異，仍然發(fā)現(xiàn)了穩(wěn)定的雙語(yǔ)認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)(范小月等，2012; Wang, et al., 2014)。結(jié)合Li和Grant(2015)所提到的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與非語(yǔ)言執(zhí)行功能之間的關(guān)系研究不能僅局限于相關(guān)研究設(shè)計(jì)(即直接比較單語(yǔ)者和雙語(yǔ)者、低熟練雙語(yǔ)者和高熟練雙語(yǔ)者之間的差異)，應(yīng)該努力使用縱向研究設(shè)計(jì)，通過(guò)短期訓(xùn)練或長(zhǎng)期追蹤等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)地考察第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知控制不同成分的影響。同時(shí)，這種研究方法可以更嚴(yán)格地控制Paap等人所指出的混淆因素。

二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極效應(yīng)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極效應(yīng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言產(chǎn)生中的詞匯通達(dá)劣勢(shì)。詞匯通達(dá)是一種典型的語(yǔ)言能力，指?jìng)€(gè)體為了滿足當(dāng)前任務(wù)的需要而從詞庫(kù)中提取詞匯的過(guò)程。作為一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與詞匯通達(dá)能力之間的關(guān)系得到了廣泛關(guān)注，很多研究都表明第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)降低了雙語(yǔ)者在語(yǔ)言產(chǎn)生中的詞匯通達(dá)效率。

(一)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)降低語(yǔ)言產(chǎn)生中詞匯通達(dá)效率的證據(jù)

雙語(yǔ)者要在頭腦中保持兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，當(dāng)使用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，非目標(biāo)語(yǔ)言的干擾效應(yīng)會(huì)使得他們的通達(dá)過(guò)程更加困難，反應(yīng)速度減慢，表達(dá)不流暢，這是詞匯通達(dá)劣勢(shì)的主要表現(xiàn)。M?giste (1979)要求瑞典語(yǔ)單語(yǔ)兒童、德語(yǔ)單語(yǔ)兒童和瑞典語(yǔ)-德語(yǔ)雙語(yǔ)兒童分別使用瑞典語(yǔ)、德語(yǔ)命名物體、單詞和數(shù)字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童命名更慢。Ivanova等(2008)也采用圖片命名任務(wù)，比較西班牙單語(yǔ)者、西班牙-加泰羅尼亞雙語(yǔ)者和加泰羅尼亞-西班牙雙語(yǔ)者的通達(dá)效率。結(jié)果顯示，雙語(yǔ)者的命名反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于單語(yǔ)者。此外，雙語(yǔ)者的詞匯通達(dá)劣勢(shì)也表現(xiàn)為流暢性較差、舌尖現(xiàn)象較多等。常用的流暢性任務(wù)包括字母流暢性任務(wù)和類別流暢性任務(wù)，兩者都是要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出符合實(shí)驗(yàn)要求的單字或詞語(yǔ)。研究者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是何種流暢性任務(wù)，雙語(yǔ)者在指定時(shí)間內(nèi)的正確反應(yīng)都比較少，流暢性差。利用舌尖現(xiàn)象測(cè)試任務(wù)，Gollan和Silverberg(2001)比較了希伯來(lái)語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)者和英語(yǔ)單語(yǔ)者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者出現(xiàn)舌尖現(xiàn)象的比率高于單語(yǔ)者。在我國(guó)，范小月和王瑞明(2013)使用圖片命名任務(wù)和舌尖測(cè)驗(yàn)對(duì)不同語(yǔ)言組進(jìn)行比較，也發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)詞匯通達(dá)產(chǎn)生了消極影響。

由于語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有層次性，研究者們開(kāi)始關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否影響其他語(yǔ)言層次的通達(dá)能力這一問(wèn)題。例如，在亞詞匯水平(可視為詞匯的組成成分)、名詞短語(yǔ)水平，雙語(yǔ)被試的通達(dá)速度都慢于單語(yǔ)被試(Gollan & Goldrick, 2012; Sadat, Martin, Alario, & Costa, 2012)。雖然短語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程也涉及到語(yǔ)法加工，但是難度較低，難以發(fā)現(xiàn)復(fù)雜語(yǔ)法加工起到的作用。為此，Runnqvist，Gollan，Costa和Ferreira(2013)比較了單語(yǔ)者和雙語(yǔ)者在完整句子水平的通達(dá)差異。研究者向被試呈現(xiàn)多個(gè)詞匯刺激，讓被試依據(jù)詞匯呈現(xiàn)的順序組成句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單語(yǔ)者的通達(dá)效率高于雙語(yǔ)者。

雙語(yǔ)者為何在語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中出現(xiàn)通達(dá)劣勢(shì)，研究者提出了不同的解釋。干擾假設(shè)認(rèn)為，雙語(yǔ)者通達(dá)效率低下的主要原因是跨語(yǔ)言的干擾效應(yīng)。由于雙語(yǔ)者的兩種語(yǔ)言屬于非選擇性激活，雙語(yǔ)者需要持續(xù)抑制非目標(biāo)語(yǔ)言的干擾，因此通達(dá)難度增大，表現(xiàn)為詞匯通達(dá)劣勢(shì)。使用頻率解釋則提出，詞匯通達(dá)劣勢(shì)是因?yàn)殡p語(yǔ)者每種語(yǔ)言的使用頻率都低于單語(yǔ)者，導(dǎo)致目標(biāo)內(nèi)容的可通達(dá)性降低，通達(dá)難度增大。上述兩種解釋是基于語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)的角度，而詞匯量減小假設(shè)則認(rèn)為，個(gè)體在言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中的通達(dá)速度取決于詞匯量的大小。正是因?yàn)殡p語(yǔ)者任一語(yǔ)言的可提取詞匯量都小于單語(yǔ)者，他們才會(huì)出現(xiàn)通達(dá)困難的現(xiàn)象。

綜合分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與通達(dá)能力的相關(guān)研究，本文認(rèn)為這一領(lǐng)域還有兩大問(wèn)題需要深入探討。其一，在語(yǔ)言產(chǎn)生方面，研究者需要進(jìn)一步比較不同語(yǔ)言層次之間的通達(dá)劣勢(shì)差異，并且整合劣勢(shì)出現(xiàn)的原因和機(jī)制；其二，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言產(chǎn)生和語(yǔ)言理解兩大部分，目前的雙語(yǔ)詞匯通達(dá)劣勢(shì)研究主要關(guān)注語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程，未來(lái)研究需要探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言理解中詞匯通達(dá)效率的影響，從而更加全面地了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與詞匯通達(dá)能力的關(guān)系。

(二)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極效應(yīng)的不同觀點(diǎn)

一些研究者提出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言能力的不利影響不會(huì)一直存在，在某些語(yǔ)言能力方面反而可能會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)。例如，雙語(yǔ)兒童在詞匯量、流暢性方面的劣勢(shì)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)量增多而逐漸消失(Hamers & Blanc, 2000; 李瑩麗, 吳思娜, 劉麗虹, 2012)，雙語(yǔ)兒童元語(yǔ)言能力的發(fā)展明顯快于單語(yǔ)兒童等。

元語(yǔ)言能力，也稱為元語(yǔ)言意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體思考、反思語(yǔ)言特征和操作的能力。Bialystok(1992b)將其劃分為語(yǔ)言知識(shí)的分析、語(yǔ)言加工的控制兩個(gè)成分。其中，語(yǔ)言知識(shí)的分析成分主要是對(duì)兒童內(nèi)隱的語(yǔ)言心理表征進(jìn)行重新組織，以提取相關(guān)結(jié)構(gòu)的外顯表征的過(guò)程；而語(yǔ)言加工的控制成分則強(qiáng)調(diào)從心理表征中選擇相關(guān)信息的過(guò)程。從Bialystok的理論可以看出，元語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言加工、語(yǔ)言組織等語(yǔ)言能力密切相關(guān)。此外，從語(yǔ)言學(xué)角度，研究者將元語(yǔ)言意識(shí)劃分為語(yǔ)音意識(shí)、詞匯意識(shí)和句法意識(shí)，并利用不同的測(cè)量方法展開(kāi)探討。語(yǔ)音意識(shí)是個(gè)體識(shí)別和操縱口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的能力，一般采用替換任務(wù)、刪除任務(wù)、合并任務(wù)、音位計(jì)數(shù)等任務(wù)進(jìn)行研究(龔少英，2005)。詞匯意識(shí)是指兒童能夠理解詞匯是語(yǔ)言的主要意義構(gòu)成成分，以及對(duì)詞匯性質(zhì)的了解程度。詞匯計(jì)數(shù)任務(wù)、詞匯大小任務(wù)以及詞匯—意義任意性任務(wù)都是經(jīng)典的詞匯意識(shí)測(cè)量任務(wù)。相對(duì)于語(yǔ)音、詞匯水平，句法加工更為復(fù)雜。句法意識(shí)體現(xiàn)了兒童對(duì)完整句子水平中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的反思能力。早期，Rubin和Turner(1989)對(duì)單語(yǔ)兒童和雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)明顯更優(yōu)。這一優(yōu)勢(shì)得到Mumtaz(2001)研究結(jié)果的支持。研究者采用單詞歸類、識(shí)別詞長(zhǎng)等多項(xiàng)詞匯意識(shí)任務(wù)進(jìn)行研究，結(jié)果都證明第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)了雙語(yǔ)兒童詞匯意識(shí)的發(fā)展(Ricciardelli, 1992)。在句法意識(shí)方面，Bialystok(1986)采用句法判斷任務(wù)進(jìn)行考察。根據(jù)句法和語(yǔ)義是否正確，研究者設(shè)計(jì)了4種句子材料，要求被試判斷目標(biāo)句子的句法是否正確。結(jié)果顯示，在判斷句法和語(yǔ)義都不正確的句子時(shí)，單語(yǔ)兒童的正確率更高；但在判斷句法正確而語(yǔ)義不正確的句子時(shí)，雙語(yǔ)兒童的正確率更高。這一結(jié)果說(shuō)明，雙語(yǔ)兒童可以更好地分離句法和語(yǔ)義。另外，研究者采用上述任務(wù)進(jìn)行ERP研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在要求被試忽略語(yǔ)義判斷句法正確性的條件下，不同語(yǔ)言組之間的P600成分(反映句法加工過(guò)程的沖突效應(yīng))存在顯著差異，這也支持了句法意識(shí)優(yōu)勢(shì)(Moreno, Bialystok, Wodniecka, & Alain, 2010)。

目前，也有研究者將雙語(yǔ)者在元語(yǔ)言能力方面的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)歸為認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)。但本文認(rèn)為，元語(yǔ)言能力是一種語(yǔ)言反思能力，它最重要的意義在于可以促進(jìn)語(yǔ)言和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，我們不能否定元語(yǔ)言能力與語(yǔ)言能力的密切關(guān)系，也不能否定雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。另外，語(yǔ)言能力涵蓋許多方面，研究者在未來(lái)研究中應(yīng)該更加綜合地考察雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)語(yǔ)言加工過(guò)程的關(guān)系，并相互比較。

三、展望

從語(yǔ)言與認(rèn)知的角度，本文重點(diǎn)關(guān)注了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)和詞匯通達(dá)劣勢(shì)。然而，語(yǔ)言和認(rèn)知并非單指某一具體經(jīng)驗(yàn)或加工過(guò)程，兩者均涵蓋了許多方面的內(nèi)容。正因如此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)和詞匯通達(dá)劣勢(shì)也一直存在著不同觀點(diǎn)。為了更好地探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)系，以后的研究在系統(tǒng)性和全面性上都還需進(jìn)一步加強(qiáng)，具體來(lái)說(shuō)，未來(lái)研究中要特別關(guān)注以下問(wèn)題。

(一)提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊研究的系統(tǒng)性

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利與弊研究應(yīng)該從三個(gè)方面提升其系統(tǒng)性。第一，基于同一批被試展開(kāi)利與弊的研究。先前研究者在某一項(xiàng)研究中往往只關(guān)注雙語(yǔ)者的通達(dá)劣勢(shì)或者只關(guān)注雙語(yǔ)者的認(rèn)知控制優(yōu)勢(shì)，研究者應(yīng)該對(duì)同一批單語(yǔ)者和雙語(yǔ)者的詞匯通達(dá)能力和執(zhí)行控制能力進(jìn)行系統(tǒng)比較。第二，關(guān)注不同語(yǔ)言系統(tǒng)中的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利弊問(wèn)題。大多數(shù)雙語(yǔ)利弊研究都是采用兩種語(yǔ)言均為拼音文字的雙語(yǔ)者，對(duì)中英雙語(yǔ)者或英中雙語(yǔ)者的利弊研究相對(duì)較少。兩種語(yǔ)言都是拼音文字的雙語(yǔ)者可以采用同一模式進(jìn)行兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)的巨大差異要求雙語(yǔ)者采用不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，研究者們有必要進(jìn)一步探討中英(英中)雙語(yǔ)者的利弊問(wèn)題，以及不同類型雙語(yǔ)者的利弊差異。第三，采用不同任務(wù)范式、嚴(yán)格控制各種混淆變量對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利與弊進(jìn)行系統(tǒng)比較。研究者應(yīng)充分考慮第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利與弊方面的不同觀點(diǎn)，考慮各種可能的無(wú)關(guān)因素的干擾，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，更加嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，更加充分地揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)不同方面的影響。

(二)深入探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊的發(fā)展軌跡

在探討第二語(yǔ)言的利弊問(wèn)題時(shí)，研究者往往只關(guān)注某一個(gè)年齡段的個(gè)體，較少對(duì)不同年齡階段、不同語(yǔ)言水平的群體進(jìn)行比較。Poarch和van Hell(2012)比較了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不同發(fā)展階段的群體差異，包括單語(yǔ)者、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、雙語(yǔ)者和三語(yǔ)者。其中，雙語(yǔ)者被試是指從出生就接觸兩種語(yǔ)言、能夠流暢運(yùn)用兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者被試組則是在3-6歲之間開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的個(gè)體，這一研究為雙語(yǔ)領(lǐng)域提供了新思路?；谝延械难芯拷Y(jié)果，我們很難把握第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊的發(fā)展軌跡，即雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者之間的差異何時(shí)出現(xiàn)、如何變化、會(huì)不會(huì)消失等問(wèn)題。實(shí)際上，深入探討第二語(yǔ)言利弊的發(fā)展軌跡，了解何時(shí)學(xué)、如何學(xué)第二語(yǔ)言對(duì)個(gè)體的語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力是否產(chǎn)生不同的影響，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。另外，雙語(yǔ)者的利與弊現(xiàn)象是否會(huì)隨著語(yǔ)言熟練度、知識(shí)量的增加而發(fā)生變化，其利弊程度是否存在某一極限水平，這些問(wèn)題也日益成為研究熱點(diǎn)。

(三)進(jìn)一步揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊的內(nèi)在機(jī)制

盡管諸多研究證明了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利與弊，但為什么雙語(yǔ)者與單語(yǔ)者會(huì)出現(xiàn)這些差異，或者說(shuō)，這些差異發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制是什么，目前還不明確。以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升執(zhí)行控制能力為例，部分研究者認(rèn)為是因?yàn)殡p語(yǔ)被試經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言抑制，即雙語(yǔ)者在使用某一語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)需要運(yùn)用中央執(zhí)行控制功能對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行抑制，從而為雙語(yǔ)者提供了額外的抑制控制訓(xùn)練(Bialystok, et al., 2007)。也有研究者認(rèn)為，雙語(yǔ)者的執(zhí)行控制優(yōu)勢(shì)可能來(lái)自于雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的腦功能活動(dòng)方式的變化，即在處理認(rèn)知信息時(shí)，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者更傾向于同步激活左右腦，從而強(qiáng)化了左右腦的交流和聯(lián)系。另外，相關(guān)的神經(jīng)機(jī)制研究都集中于雙語(yǔ)者的非語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)方面，幾乎沒(méi)有研究考察雙語(yǔ)通達(dá)劣勢(shì)的內(nèi)在機(jī)制。因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊的內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題還有待于進(jìn)一步探討。

(四)采用因果設(shè)計(jì)探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利弊

研究者關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)利弊問(wèn)題的一個(gè)重要目的就是探討語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。就目前已有研究來(lái)看，研究者大都直接比較社會(huì)生活中存在的單語(yǔ)者和雙語(yǔ)者，或者非熟練雙語(yǔ)者與熟練雙語(yǔ)者，難以控制混淆因素的干擾。對(duì)此，研究者可以采用因果設(shè)計(jì)，通過(guò)訓(xùn)練的方式考察語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知能力的影響。這種方法不僅能提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度，而且可以考察語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同方面造成的影響，例如進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，可以將轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)從雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中剝離出來(lái)，僅關(guān)注這一種經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的關(guān)系。

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(責(zé)任編輯 胡 巖)

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)項(xiàng)目(CBA130125)。

10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.01.014