蔡娟

在小語課堂上，適當采用“辯論”，不僅是學生主體地位的彰顯，更是學生思維活躍的表現(xiàn)。辯論，不僅可以提高學生思維的品質(zhì)，還能鍛煉學生的語言表達能力。從內(nèi)容來看，課堂辯論有一定的主題，是讓學生在對課堂教學某一內(nèi)容進行深入思考后，進行辯論碰撞思維火花的一種形式。從形式來看，辯論屬于一種師生、生生互動，而且還是多元的互動。從作用來看，辯論主要是增強學生問題意識，提高學生課堂參與效率。鑒于此，本文試從以下三個方面對“辯論”的語用價值作一探析，以饗讀者。

首先，分析課堂辯論的具體功能

1.辯論可以加深學生體驗，培養(yǎng)解讀能力。從學習角度出發(fā)，辯論也是一種思維活動，屬于一種學習方式。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)辯論情境，營造競爭氛圍。而學生大多“年輕氣盛”，為了達到目標，為了駁倒對方，他們會深入鉆研教材，甚至通過百度搜索等方式搜集與教材相關(guān)的資料，包括與對方相關(guān)的資料，會精心準備問題，乃至發(fā)言材料，等等。在這一過程中，他們不僅僅是接受教材內(nèi)容，而且對教材內(nèi)容進行了一次重組、消化，從而最終接受、內(nèi)化為自己的知識。在這個過程中，學生不僅學會了知識，而且還學會辯證看待問題。

2.辯論可以鍛煉學生思維，培養(yǎng)邏輯能力。學起于思，思源于疑。辯論，是培養(yǎng)學生懷疑精神的一種重要途徑；同樣，辯論也是鍛煉學生口頭表達能力的最主要方式。通過學生之間的唇槍舌劍，不僅可以激發(fā)學生進行思想碰撞，而且還能摩擦出智慧的火花。在辯論過程中，學生不僅需要正確完整表達自己的觀點，更重要的是還要善于抓住對方話語中的核心，尋找問題，進行反駁。而這一過程，就是一個培養(yǎng)邏輯思維的過程。在這個過程中，學生需要分析對方的回答有沒有錯，錯在哪里，為什么錯，怎樣去反駁，等等。這樣長期訓練，不僅可以大大提升學生的懷疑精神，而且還能有效鍛煉學生的邏輯思維。

3.辯論可以彰顯學生個性，培養(yǎng)探究能力。傳統(tǒng)教學中，往往只關(guān)注學生成績，關(guān)注班級共性問題，卻忽略學生個性思維的培養(yǎng)。雖然這在一定程度上可以培養(yǎng)“通才”，但是卻不能培養(yǎng)頂尖的具有創(chuàng)造性思維的人才。對于課堂辯論來說，正好彌補了這一缺陷。畢竟辯論在行為上屬于個人行為，教師對其的指導更是一種個別教導的過程。在這個過程中，教師需要了解學生的知識儲備、語言能力，以及思維敏捷程度。這樣教師就可以做到因材施教，從而讓不同的學生都能得到不同的發(fā)展。同樣，學生為了追求辯論勝利，也在不斷努力，這有利于培養(yǎng)學生形成一種探索真理的精神。

其次，簡述課堂辯論的組織過程

1.預設(shè)課堂辯論的主題與形式。課堂辯論只是一種教學方式，教師要選擇合適的內(nèi)容，進行課堂辯論。對不同的內(nèi)容、不同的文體，可以采用不同的方式。另外，教師還要選擇適當?shù)脑掝}，課堂辯論主要針對有爭議的能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，這樣可以營造師生、生生平等、寬松的對話氛圍，提升辯論實效。

2.布置課堂辯論的前置準備。只有讓學生經(jīng)過充分準備，辯論才更容易生成精彩。因而教師要在課前對學生進行指導，為學生提供合適的素材，讓他們學會自己去搜集素材就顯得十分必要。

3.設(shè)計課堂辯論的具體原則?！皩W”的原則，辯論只是形式，最終要通過辯論啟發(fā)學生自己去學，最終達到增長知識、提升素質(zhì)的目的。“深”的原則，教師需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生盡可能參與，同時還要鼓勵學生對問題進行深度思考?！叭荨钡脑瓌t，辯論就是辯論，有的只是辯方，而沒有教師與學生之差別。教師需要充分寬容學生在辯論中言辭激烈的內(nèi)容，要引導學生在尊重對方人格的基礎(chǔ)上進行辯論，當然，這前提就是一個“容”字。

再次，探究課堂辯論的實踐應(yīng)用

本文以《學與問》為例，著重談?wù)務(wù)n堂辯論在課堂教學中的具體運用。

1.引導學生質(zhì)疑。在學習第一小節(jié)時，筆者曾經(jīng)直接拋出問題引導學生思考：這一小節(jié)中哪一句強調(diào)了問的重要性？自然很多學生都認為是“‘問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”這一句話，理由也很簡單，這一句用“金鑰匙”“鋪路石”這兩個詞語闡述了問的重要性。這時筆者沒有肯定，而是反問：是這樣嗎，有沒有不同意見呢？引導學生質(zhì)疑。再次思考后，有小部分學生認為是“知識是學來的，也是問來的”這一句。理由也簡單，文中運用了并列詞語“是……也是……”。這樣通過巧妙詢問，激發(fā)學生質(zhì)疑。

2.引導學生反駁。比如在學習哥白尼的例子時，筆者就曾引導學生自己找出表現(xiàn)哥白尼勤學好問的句子。大多數(shù)學生都認為是這一句“他對世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那”，但有學生表示這不僅僅是勤學，更多的是表現(xiàn)了哥白尼的好奇。當時就有學生反駁，說這句話更多的是能看出哥白尼鍥而不舍的精神。在課堂辯論中，敢于反駁是第一要素。教師要鼓勵學生敢于反駁，敢于質(zhì)疑。

3.引導學生求異。針對“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上”這一句話，有學生思考后認為小時候的沈括做事很執(zhí)著，并不能說明他勤學好問。這時教室里一片寂靜。過了幾分鐘，筆者提議，我們能不能逆向思考呢？這時有一個膽大的學生反駁：“我認為，這一句雖然不能直接說明沈括的勤學好問，但是也從側(cè)面說明了這一點。試想，如果沒有這種精神，沈括的問題從何而來？”在這一逆向思維的引導下，很多學生也紛紛站起來進行反駁，認為這一句話至少在一個方面說明了沈括的勤學好問。這里所謂求異，主要是指對別人的觀點不跟風、不盲從，更不能過分“屈從”權(quán)威，或者教師的觀點。通過這種方式進行思維訓練，可以拓展學生思維，糾正學生對事物、道理的一種固定認識，可以克服他們的懶惰心理，從而引導學生從新的角度、新的方向重新進行思考，去完善教材內(nèi)容。

著名劇作家蕭伯納有這樣一句名言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換后，每人只會擁有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換后，我們每人就會擁有兩種思想。其實，這句話講的就是人與人之間交流辯論的效用。因而，在課堂上引導學生進行辯論，鼓勵他們進行爭論，不僅有利于學生對文本內(nèi)容進行深層次的體驗與理解，增強自主意識、參與意識；更重要的是還可以在辯論過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力，強化他們的創(chuàng)新思維，并最終生成課堂的精彩。