丁圍圍

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。這就要求語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主性的語文實(shí)踐活動(dòng)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓不同能力、不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)知需求的滿足，最終促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在小班化配置下，語文教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建科學(xué)合理的分層教學(xué)體系，從而讓每一朵生命之花都能得到充分綻放。

一、“生長目標(biāo)”分層，讓“百花怒放滿園”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)和最終歸屬，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容遴選、策略確定具有重要的指導(dǎo)性價(jià)值。小班化班額數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力層次方面體現(xiàn)得較為鮮明，教師可以將全部的學(xué)生按照家庭環(huán)境、原有基礎(chǔ)、思維能力等維度將他們分為三種不同的層次。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師將原本統(tǒng)一的目標(biāo)體系依照學(xué)生不同的層次或提升要求，或降低難度，以契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如教學(xué)吳伯簫散文《早》的第一課時(shí)，教師將整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“梳理表達(dá)順序，概括課文內(nèi)容”。而在小班化教學(xué)中，教師并沒有完全拘泥于這一整體性的目標(biāo)，而是從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將這一目標(biāo)進(jìn)行了分解：能力相對(duì)薄弱的學(xué)生能夠根據(jù)游記的體裁特點(diǎn)，梳理出課文“移步換景”的表達(dá)順序，知道作者通過“門外、屋內(nèi)、后園”寫出了“清香、陳設(shè)、外形”等內(nèi)容；而能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生則可以將掌握“通過聯(lián)想推動(dòng)游覽順序”的寫作策略作為教學(xué)的目標(biāo)，從而感受游記內(nèi)在線索的表達(dá)效果。

小班化教學(xué)中分層目標(biāo)并不是孤立零散的，而是在統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在上述案例中，教師就緊扣“表達(dá)順序”將明線、暗線作為目標(biāo)分層的標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐下，達(dá)成“統(tǒng)一性”與“層次性”的統(tǒng)一。

二、“培育方式”分層，讓 “百花自然生長”

著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出：“個(gè)別學(xué)生要想達(dá)到掌握的水平，應(yīng)該給予他們不同類型的指導(dǎo)?！倍诰唧w教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣給予不同的指導(dǎo)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等方法巧妙地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，最終收獲“殊途同歸”的教學(xué)效益。

例如《少年王冕》這篇小說中有一段關(guān)于“雨后荷花”的描寫。如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一語段進(jìn)行分層學(xué)習(xí)呢？首先，針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師緊扣課文寫作順序、緊扣色彩的寫作方法引導(dǎo)其感受景色之美；而對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓其嘗試從不同的角度來洞察小說體裁中環(huán)境描寫的作用，最終得出這一段景色描寫既是情節(jié)發(fā)展的推手，也是人生經(jīng)歷的暗示，更是人物個(gè)性的燭照。

小班化配置的特殊性和優(yōu)勢(shì)為小班化教學(xué)策略的分層實(shí)施提供了沃土。在這一案例中，教師充分發(fā)揮了班額數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)，通過不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)，在不同的教學(xué)路徑中讓學(xué)生歷經(jīng)了不同的思維歷程，從而滿足了不同學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求。

三、“欣賞視角”分層，讓“百花亮出美麗”

閱讀教學(xué)不能僅僅將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放置在教學(xué)過程上，還要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)態(tài)以及最終的成果作出積極、正面和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，尤其要發(fā)揮小班化班額數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

例如在教學(xué)《燕子》一文的初讀感知環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過指名讀、小組合作讀等多種形式，利用小班化天然的優(yōu)勢(shì)，將每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)能力一般的學(xué)生將“千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉”中一個(gè)“的”字讀漏了。考慮到這個(gè)學(xué)生的朗讀已經(jīng)表現(xiàn)出極大的進(jìn)步，于是在評(píng)價(jià)時(shí)教師并沒有死揪住學(xué)生的問題，而是說：“嫩葉可高興了，迫不及待地要舒展開來，結(jié)果把一個(gè)字忙丟了，這次咱們慢慢展開。”在教師的帶領(lǐng)下，課堂教學(xué)中學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也開始悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生都能做到根據(jù)同學(xué)自身的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理且綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)于幫助學(xué)生樹立自信、促進(jìn)發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。如在教學(xué)《莫高窟》一文描寫彩塑的語段之后，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“先描寫事物種類，再特寫典型事物”的寫法，對(duì)節(jié)假日汽車站候車廳等待的人群進(jìn)行合作描寫。在交流之后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為同伴從圖片中尋找到的人物比較典型，有的認(rèn)為同伴描寫的人物神態(tài)非常生動(dòng)，還有的認(rèn)為同伴不僅描寫了自己看到的人物，還站在人物的角度進(jìn)行了聯(lián)想……

正是由于小班化教學(xué)，學(xué)生自身的相互評(píng)價(jià)落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，而學(xué)生形成的評(píng)價(jià)意識(shí)也對(duì)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了考量，在縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上強(qiáng)化了分層意識(shí)，取得了較好的表達(dá)效果。

總而言之，小班化有著自己獨(dú)特的天然優(yōu)勢(shì)，閱讀教學(xué)就不能墨守成規(guī)，而要充分整合這些資源，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)展開教學(xué)，從而讓每一朵生命之花都能充分綻放。