核心素養(yǎng)需要板書設(shè)計(jì)回歸理性

王德明

板書是教師組織課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法割舍的一種教學(xué)方式，板書設(shè)計(jì)則是使我們的課堂教學(xué)能夠更加藝術(shù)的重要途徑之一。從某種意義上說(shuō)，板書設(shè)計(jì)狀況在一定程度上直接決定了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，決定了核心素養(yǎng)能否更好地落地。因此，我們需要用科學(xué)的眼光看待板書設(shè)計(jì)，更好地在學(xué)科核心素養(yǎng)之下讓板書設(shè)計(jì)回歸理性。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)板書設(shè)計(jì)價(jià)值的探索

很多人認(rèn)為，在教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化、信息化的今天，板書設(shè)計(jì)會(huì)逐漸“過(guò)時(shí)”，并將最終缺席我們的課堂教學(xué)。而我國(guó)板書學(xué)的首創(chuàng)人、板書設(shè)計(jì)專家王松泉教授卻仍然堅(jiān)信板書設(shè)計(jì)的價(jià)值。

1. 傳承傳統(tǒng)文化。教師的基本功是“三字一話”，粉筆字應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)中的拿手好戲，從一定意義上說(shuō)，優(yōu)美的粉筆字不僅可以在學(xué)生中間發(fā)展更多的粉絲，培養(yǎng)更多的崇拜者，還可以吸引更多的學(xué)生在敬佩與模仿之中練就一手好字，以傳承我國(guó)傳統(tǒng)的書法藝術(shù)。

2. 預(yù)留思維空間。在高強(qiáng)度的信息技術(shù)下，通過(guò)教師手中的鼠標(biāo)快速地實(shí)現(xiàn)著教學(xué)情境和主題的轉(zhuǎn)換，許多重要的內(nèi)容大多都是一閃而過(guò)，學(xué)生在“夸父逐日”式的學(xué)習(xí)中疲于奔命。課堂的容量增加了，教師講課的時(shí)間壓縮了，但由于缺少應(yīng)有的“留白”和間隙，喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，因?yàn)樗麄兊拇竽X快不過(guò)教師手中鼠標(biāo)的按鍵。在現(xiàn)代教學(xué)模式中保留手工書寫板書模式，能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)模式的長(zhǎng)處和傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教師言簡(jiǎn)意賅的板書過(guò)程中，延緩了現(xiàn)代技術(shù)下教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、總結(jié)和質(zhì)疑，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的提升。

3. 促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)教材的演繹和開發(fā)，是對(duì)教材的再創(chuàng)造。在板書設(shè)計(jì)中，教師以自己的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生思維深處最原始的想象力，教師以自己的創(chuàng)造力催生學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的價(jià)值和效果，掌握創(chuàng)新的技能和方法，形成創(chuàng)新的習(xí)慣和模式。

4. 獲得美的體驗(yàn)。充滿創(chuàng)意，凝聚智慧，激發(fā)創(chuàng)造的板書設(shè)計(jì)無(wú)疑充滿著美感，彌漫著詩(shī)情畫意，從而讓學(xué)生得到美的熏陶和啟迪。既然板書設(shè)計(jì)本身就是一門藝術(shù)，那么我們就必須讓我們的板書既具備詩(shī)的靈性，又擁有畫的美感，將文字的理性、書法的感性和布局的恰到好處有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種“美意盎然”的教學(xué)情景，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。

5. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師的板書設(shè)計(jì)并非只是教材知識(shí)的概況和總結(jié)，也不僅僅是教材知識(shí)的排列組合，而應(yīng)該是探究主題的設(shè)定和探究活動(dòng)的組織，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效性。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)滩牡睦碚撝R(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，能夠?qū)η榫乘夭倪M(jìn)行精準(zhǔn)而深刻地解讀，能夠?qū)μ骄康膯?wèn)題入木三分地分析和剖析，使學(xué)生從具體感受轉(zhuǎn)向理性思考。在借助知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力乃至核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，使科學(xué)精神、政治認(rèn)同、理性精神等核心素養(yǎng)滲透于學(xué)生的思維與靈魂，成為學(xué)生自身無(wú)法割舍的因子。

二、盤點(diǎn)板書設(shè)計(jì)中可能存在的誤區(qū)

在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)試教育模式尚未得到根本改變的情況下，輕視乃至忽視板書設(shè)計(jì)的大有人在，在板書設(shè)計(jì)中“掛羊頭賣狗肉”的也大有人在。這就要求我們認(rèn)清板書設(shè)計(jì)中存在的一些誤區(qū)，從而切實(shí)地走出誤區(qū)。

1. 板書設(shè)計(jì)重知識(shí)，輕素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要將知識(shí)乃至技能作為組織課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，知識(shí)講解、解題技巧的培訓(xùn)以及題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂教學(xué)的全過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中，充滿著知識(shí)與技能的痕跡。

2. 板書設(shè)計(jì)重形式，輕內(nèi)容。有些教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，熱衷于采用包羅萬(wàn)象的形式，試圖將教材內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)一網(wǎng)打盡，甚至“嚴(yán)謹(jǐn)”到連每個(gè)具體的步驟都做了精密的部署和安排，一旦其中一環(huán)脫鉤就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)乃至課堂教學(xué)的癱瘓。此時(shí)，板書設(shè)計(jì)對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)不再是幫助和服務(wù)，因?yàn)檫@類板書設(shè)計(jì)已經(jīng)“天衣無(wú)縫”到成為課堂教學(xué)的桎梏，成為鉗制師生思想自由發(fā)展的“刑具”。

三、科學(xué)有效的板書設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)對(duì)策

有人將板書設(shè)計(jì)視為“微型教案”，認(rèn)為是教案的濃縮和精華。在板書設(shè)計(jì)上，不僅要“設(shè)計(jì)有方，落筆成章”，更要“激發(fā)思維，意味深長(zhǎng)”；不僅要有利于應(yīng)試，更要有助于能力的培養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，在板書設(shè)計(jì)中，我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1. 高屋建瓴，深入淺出。板書設(shè)計(jì)不應(yīng)該是教材知識(shí)的再現(xiàn)或者簡(jiǎn)化，而是對(duì)教材的拓展、深化以及向前推移。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要高屋建瓴，又不能曲高和寡；既要深入淺出，又不能幼稚乏味。應(yīng)該要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提升。

2. 立足學(xué)情，有的放矢。板書設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平。這里的學(xué)情不應(yīng)該是全班學(xué)生的平均數(shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性差異和認(rèn)知水平上的差異，具有很大的彈性和廣泛的適應(yīng)性，從而使教師在自己的板書設(shè)計(jì)中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在各自認(rèn)知的基礎(chǔ)上都有所提升和發(fā)展。

3. 精心設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)。在板書設(shè)計(jì)中，教師要大膽設(shè)疑，精心布置“陷阱”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤的萌芽演變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤，從而讓教師在釋疑解惑之中，抓住問(wèn)題的“七寸”，以起到畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)引路的作用。

4. 主輔相隨，相輔相成。許多教師重視“正板書”，忽視“副板書”，往往在授課結(jié)束時(shí)，“正板書”井然有序，而“副板書”卻雜亂無(wú)章，甚至蕩然無(wú)存。其后果就是：重結(jié)果，輕過(guò)程；重結(jié)論，輕思維。這樣的板書設(shè)計(jì)，不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和理性精神的培養(yǎng)。因此，在板書設(shè)計(jì)上，需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行大膽提煉，從而使“正板書”的結(jié)果展示和“副板書”的過(guò)程推導(dǎo)都能完整地保存下來(lái)，促使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

綜上所述，教師必須重視板書設(shè)計(jì)，并注意在板書設(shè)計(jì)中滲透智慧和創(chuàng)造力，使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于其中，使核心素養(yǎng)成功落地。在教學(xué)活動(dòng)中，我們需要警惕將多媒體等同于板書設(shè)計(jì)，或者將探究活動(dòng)混同于板書設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤做法。我們還必須明確，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，不是要取消板書設(shè)計(jì)，也不是降低對(duì)板書設(shè)計(jì)的要求，而是需要我們與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提升自己在板書設(shè)計(jì)方面的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)）endprint