新課標(biāo)下的個性閱讀

關(guān)萬鵬

學(xué)生的閱讀個性，是指學(xué)生個體在社會、家庭、學(xué)校的教育和影響下于相應(yīng)學(xué)段里形成的相對比較穩(wěn)定的閱讀特點。它影響著學(xué)生閱讀的成功，影響著語文教學(xué)的成功。因此，在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性勢在必行。

一、創(chuàng)設(shè)真正的民主課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師分析、講解，學(xué)生聽講、記錄，這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，營造一個寬松自然、和諧愉悅的民主課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性的奠基石。例如，筆者告訴學(xué)生，在課堂上如有問題，可以舉手提問，不論說對說錯，說完之后可以自覺坐下等。在這樣的課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，有感必發(fā)，興致盎然，大大提高了語文教學(xué)的課堂效率。

二、設(shè)計開放的教學(xué)問題

開放性的問題避免了答案的唯一性，這能促使學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)散性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性提供廣闊的空間。如在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我設(shè)計的問題是：“如果你是文中的‘我，會怎么做呢？”把思維的空間留給學(xué)生，讓他們展開想象的翅膀，在思維的天空里翱翔。再如教學(xué)《童趣》時設(shè)計的問題是：“閱讀了課文后，你有什么感受？”這個富有彈性、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生可根據(jù)在課堂上的學(xué)習(xí)和生活體驗從不同角度作出回答。有學(xué)生認(rèn)為夏蚊起舞很美；有學(xué)生結(jié)合常識，指出夏蚊其實沒那么大，聲音沒那么響；還有學(xué)生則聯(lián)想到自己被夏蚊叮咬后的感覺……學(xué)生的回答各式各樣，可見開放性問題情境的設(shè)置，猶如催化劑，可促使學(xué)生創(chuàng)造的種子破土而出、茁壯成長。

三、消除閱讀的片面性

現(xiàn)在的許多學(xué)生對文學(xué)作品只是進(jìn)行一次性的“淺閱讀”，這種閱讀只是泛泛地瀏覽，興趣也只是指向閱讀的某些方面，而不是全面或主要方面。這樣的閱讀，由于興趣指向面過窄，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒能得到全面的訓(xùn)練，因而閱讀效果不明顯。另外，這也導(dǎo)致在閱讀一篇文章時，學(xué)生的興趣難以持久，當(dāng)某個“興趣點”過去之后，其他內(nèi)容就激不起閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”狀態(tài)進(jìn)入“深閱讀”狀態(tài)，不斷深入挖掘作品的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等深入理解，做到“讀有所得”，力求從閱讀到寫作再到人生感悟都有收獲。

四、尊重學(xué)生的個性差異

閱讀的文本是物質(zhì)性的，學(xué)生要把對這個物質(zhì)的感知轉(zhuǎn)化為理性的情感升華。閱讀又是多元的，學(xué)生們都生活在不同的家庭、不同的社會環(huán)境中，有著不同的生活體驗，同時也養(yǎng)成了不同的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，在閱讀教學(xué)中倘若千人一面地要求學(xué)生從一個角度去理解或思考，勢必扼殺了學(xué)生的閱讀個性。作為教師的我們，一要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵大家換個角度思考，尋找其他答案；二要指導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)他人長處，看到自身的不足，取長補短；三要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適度點撥調(diào)節(jié)。例如教學(xué)《三峽》時，我讓學(xué)生閱讀課文后思考：“你們知道各個季節(jié)都有什么特點嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生都回想著說出自己所見到的四季特點，并思考它們與課文中描寫的三峽的四季有什么差異，為什么會有這些差異。如此一來，學(xué)生便會自覺地梳理閱讀內(nèi)容，不斷拓寬思路，從而獲得更深的感悟，真正體驗到閱讀的快樂。

（責(zé) 編 阿 寧）