黃曉冰胡鐵生

(1.佛山科學技術(shù)學院 人文與教育學院，廣東 佛山 528000；2.佛山市教育局 教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000 )

“助學型”微課教學設(shè)計策略

黃曉冰1胡鐵生2

(1.佛山科學技術(shù)學院 人文與教育學院，廣東 佛山 528000；2.佛山市教育局 教育信息網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 佛山 528000 )

隨著微時代的到來，“微課”也應(yīng)運而生并迅猛發(fā)展。當前我國微課數(shù)量豐富、內(nèi)容多樣，但總體質(zhì)量有待提升，大多是輔助教師教學（“助教型”）的微課，而適合學生學習（“助學型”）的微課偏少。因此，研究“助學型”微課，即以微視頻為核心的一種適合于學生自主學習的短小精悍的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源，具有一定的重要性和必要性。本文在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，比較不同專家關(guān)于微課概念的異同，提出“助學型”微課概念、特點及分類，總結(jié)出“助學型”微課教學設(shè)計七個策略及相關(guān)注意事項，對于中小學微課深入發(fā)展具有較大的指導作用。

微課;“助學型”微課;教學設(shè)計

一、引言

自2011年佛山市教育局胡鐵生[1]教授在其《“微課”：區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢》一文中提出“微課”一詞后，微課在這幾年中獲得“井噴式”發(fā)展，被運用于學校教學、師資培訓、移動學習、泛在學習等各個領(lǐng)域。但據(jù)學者統(tǒng)計觀察，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的微課類型更多的是從“助教型”（以教師設(shè)計制作為主，更多關(guān)注“教什么”“如何教”）角度去設(shè)計?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學轉(zhuǎn)變的重要契機”[2]。因此，設(shè)計和開發(fā)“助學型”（適合學生使用、促進學生有效學習、獲得愉快學習體驗）微課有其重要性和必要性。另外，許多教師將重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課制作的核心環(huán)節(jié)——教學設(shè)計。本研究主要關(guān)注“助學型”微課教學設(shè)計，并對“助學型”微課教學設(shè)計包含要素進行分析，總結(jié)出“助學型”微課教學設(shè)計七大策略。

二、 微課的概念與內(nèi)涵發(fā)展

國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生在2011—2015年對微課的定義多次進行完善：

微課（1.0版本），指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。[3]

微課（2.0版本），其雛形是視頻顆粒片段。是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。[4]

微課（3.0版本），又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[5]

微課（4.0版本），是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源。[6]

可以看出，從微課的首次定義到微課新界定，微課都具有以“教學微視頻”為核心，內(nèi)容基本上都是圍繞“某個知識點或教學環(huán)節(jié)”，并且微課的內(nèi)涵和外延隨著實踐與研究的深入都在持續(xù)地豐富與完善當中，微課的屬性定位從“教學資源”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習資源”，服務(wù)對象從以往過于關(guān)注“教（教學）”逐漸關(guān)注“以學（生）為中心”（突破微課對學習的促進作用及服務(wù)于學生的學習為主）。

微課的資源構(gòu)成并不單單指微視頻，一個相對完整規(guī)范的微課資源組成應(yīng)該用“非常4+1”[7]來表示，“1”指以微視頻為核心，“4”指與微課教學主題相對應(yīng)的微教案（微學案）、微課件（微學件）、微練習（微思考）、微學習任務(wù)單（指導學生基于微課開展有效學習活動的指南），這種情景化的學習資源模塊更有利于學習聚焦、高效學習；視頻是微課的核心資源，“優(yōu)秀的微課視頻是一種融合了教學內(nèi)容、教學智慧、教學藝術(shù)的學習資源，與傳統(tǒng)的教材文本材料相比，微課是一種有情感、有溫度、有智慧、可互動的學習課程”（胡鐵生，2015年）。因此，微課視頻要集中又連續(xù)地反映某個主題的簡短又相對完整的教學活動，微課視頻需要精心地選題、設(shè)計、講解與錄制，把重難點內(nèi)容可視化地分析呈現(xiàn)，讓學生過目不忘、印象深刻；微課開發(fā)的類型要避免單一化，應(yīng)多樣化、分層次和個性化開發(fā)，以滿足不同學科、不同層次學生的多樣化、個性化學習需求。微課應(yīng)該首先定位于解決教學中存在的典型問題，特別要解決學生的疑難困惑，提升學習品質(zhì)，因此當前微課的開發(fā)要更多轉(zhuǎn)向“助學型”微課。

三、“助學型”微課

“助學型”微課是以微視頻為核心的一種適合于學生自主協(xié)作探究學習的短小精悍的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源。

（ 一）“助學型”微課特點

1.教學設(shè)計“以學為中心”

“助學型”微課主要是服務(wù)與支持學生的自主學習。因此，“助學型”微課的教學設(shè)計理念與方法均應(yīng)圍繞“吸引學生學習、方便學生學習、促進學生學習”來設(shè)計。它具有符合學生自主學習、個性化學習的特點，更多關(guān)注微課學習目標、學習內(nèi)容、學習活動和學習評價，從而體現(xiàn)出微課中蘊含的“先學后教、以學論教、以學定教”的學習理念。

2.數(shù)量組成上的靈活性

“助學型”微課既可以是單個的微課，有利于學生對某個知識點、技能點、問題點的掌握，可個性選擇、按需學習，也可以是多個微課按一定的邏輯關(guān)系形成的某個專題學習微課集（一般為3～10講），有利于學生以碎片學習的方式去學習掌握一個較大知識點或教學主題的微課程內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識體系。

3.開發(fā)主體的多元性

“助學型”微課既可以由教師開發(fā)，也可以由學生制作或者是師生共同合作開發(fā)，其目的都是方便于學習者簡單、高效、輕松地學習知識、掌握技能、形成能力。

4.類型上的多樣性

學生的年齡特征、認知風格、學習基礎(chǔ)等是多樣化的、有差異的，為了體現(xiàn)微課不同于傳統(tǒng)課例“整齊劃一、難以選擇、缺少個性”，“助學型”微課更注重類型上的多樣化，以體現(xiàn)對不同學習者的“因材施教”的先進理念。其類型一般有新知講授型、技能學習型、答疑解題型、情感熏陶型、復(fù)習小結(jié)型、策略方法型等。

5.應(yīng)用上的廣泛性

“助學型”微課不僅可以用于正式學習（如學校課堂教學和學習），還可以用于非正式學習（如節(jié)假日、家庭和社區(qū)的個性自主學習中，學習者可以利用移動學習終端，在任何時間、任選地點選擇任選內(nèi)容，實現(xiàn)自我學習），而且還可以讓學生在課前自主進行預(yù)習，獨立解決問題，課后進行復(fù)習小結(jié)、線下學習探究等，使學生始終處于主動的地位，有利于形成自己的知識體系和能力體系。

（二）“助學型”微課類型

筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，參照相關(guān)文獻并結(jié)合中小學微課常用的使用方式，將“助學型”微課分為6種類型，并進行基本描述（如表1）。

表1 “助學型”微課類型

四、“助學型”微課教學設(shè)計策略

筆者結(jié)合微課評價標準、學習理論以及微課教學設(shè)計組成，提出“助學型”微課教學設(shè)計七大策略。

（一）選題設(shè)計

選題，是微課教學設(shè)計的前提。

1.規(guī)劃微課知識體系

現(xiàn)如今微課建設(shè)邁向?qū)ｎ}化，教師選擇知識點或教學環(huán)節(jié)，可從上一級主題中拆分知識點，注重知識點之間的聯(lián)系與承接，規(guī)劃“助學型”微課知識體系，可用思維導圖或概念圖來構(gòu)建（如圖1），也可通過制作不同“助學型”微課知識庫，如答疑解題庫、新知講授庫等，注重知識的系統(tǒng)化、連貫性處理，規(guī)劃“助學型”微課知識體系。

圖1 規(guī)劃微課知識體系（有理數(shù)）

2.簡短、完整、有價值

單個知識點的選擇要符合微課之“微”，選題必須是簡短且完整的知識點或教學環(huán)節(jié)，而且要具有一定的價值。并不是所有教材內(nèi)容都適宜用來制作微課，微課制作需耗費一定的人力、物力，況且微課現(xiàn)今還不具有同慕課那樣較大的資金投入。為減少學習資源的浪費，讓微課資源真正落到實處，需選擇有價值、易操作，具有代表性、普遍性、關(guān)鍵性的知識點或教學環(huán)節(jié)進行微課設(shè)計。

另外，要注意微課標題的命名。“好的名字是成功的第一步”，教師在設(shè)計微課前要簡練而準確地命名，把握住所選擇知識內(nèi)容的關(guān)鍵詞，注明選題適合的學習層次，既便于微課平臺分類，減少分類錯誤情況發(fā)生，又便于學生在第一時間查找到適合自己學習的微課資源。

（二）學習目標設(shè)計

微課學習目標要單一、具體可操作、易實現(xiàn)。根據(jù)我國新課程標準，把教學目標分為知識與技能目標，過程和方法目標，情感、態(tài)度和價值觀目標。[8]但為符合微課短小精悍的特點，學習目標不可能像傳統(tǒng)一節(jié)40分鐘的課那樣完整，它必須單一且易操作。如新知講授型可參照知識掌握目標進行設(shè)計；答疑解題型可從過程和方法目標考慮；情感熏陶型可從情感、態(tài)度和價值觀目標設(shè)計。學習目標設(shè)定要具體可檢驗，要符合“掌握學習理論”和“認知負荷理論”，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生在學習中能產(chǎn)生自信和成就感，并取得最佳學習效果。

（三）學習者分析

1.“以學定教、以學論教、先學后教”

學習者分析包括一般特征分析、學習風格分析、初始能力分析。學習者的一般特征是指他們具有的與具體學科內(nèi)容無關(guān)但影響其學習的生理、心理和社會等特點，包括年齡、性別和生活經(jīng)驗等；學習風格是學習者具有個性特征的認知方式；初始能力分析是指了解學習者在從事特定學科內(nèi)容的學習前已具備的知識技能基礎(chǔ)以及對有關(guān)學習內(nèi)容的知識與態(tài)度。[9]

“助學型”微課教學設(shè)計中，學習者是核心，“學生才是微課的用戶”。學習者的需求應(yīng)最先被考慮?！耙詫W定教、以學論教、先學后教”，必須始終讓學習者處于主體地位，微課的最終使用者和受益者是學生，一切都是為學習者而服務(wù)。只有了解學習者真正的需要，才能更好地進行“分層教學”“個性化教學”。如今微課建設(shè)的現(xiàn)狀是“一個微課，全班使用”，沒有體現(xiàn)“因材施教”原則，“助學型”微課設(shè)計需尊重學生個性差異，為學生量身定做微課?？山梃b可汗學院，在學生正式進入學習前，先對學生基本情況進行問卷調(diào)查，對學生初步了解，便于讓學生在第一時間找尋到適合自己的微課，另外，在學習過程中，通過郵件方式與學生交流，取得學習反饋，便于進行學習方案的調(diào)整。

2.“現(xiàn)場無學生，心中有學生”

筆者認為在“助學型”微課設(shè)計中需添加一項“學習者接受度分析”，微課在供學生自主學習時，隔著屏幕，“親近度”難免有所降低。筆者觀看佛山微課網(wǎng)上的微視頻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在屏幕面前表現(xiàn)不自然、表情僵硬、語言不如平時說話那般富有感染性?！爸鷮W型”微課設(shè)計時教師要做到“現(xiàn)場無學生，心中有學生”，如今微課設(shè)計中，教師不一定會出現(xiàn)在鏡頭中，語言就是重要的工具。教師可以通過轉(zhuǎn)變語言方式，增強“親和度”，使學生產(chǎn)生“一對一、面對面”之感，拉近與學生的距離。

（四）學習策略設(shè)計

學習策略是為了達到某一學習目標、完成學習任務(wù)而對學習活動進行調(diào)控的整體執(zhí)行過程，包括教學組織方式、教學呈現(xiàn)的內(nèi)容、教師與學生活動、教學媒體的選擇等。[10]學習策略的產(chǎn)生是為了解決現(xiàn)實中的教學問題。僅僅擁有這些學習策略是不夠的，還要了解為什么用、如何用、何時何地用、如何高效地用?！爸鷮W型”微課學習策略設(shè)計主要是圍繞解決學習者“如何學”的問題。微課學習策略設(shè)計主要包括以下3點。

1.學習內(nèi)容情境化

教師要注重教學情境（科學情境、人文情境、故事情境、問題情境、案例情境等）的創(chuàng)設(shè)，要貼近學習者生活，吸引學習者學習。微課學習情境要與教學主題相關(guān)，能帶來啟發(fā)思考。

2.學習重點問題化

學習重點是最重要的學習內(nèi)容，教師不可以直接講授或呈現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)該將重點內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個問題（包括練習題、思考題）方式呈現(xiàn)，讓學習者集中精神，產(chǎn)生好奇心與認知沖動，啟發(fā)學習者思維。優(yōu)秀的教師能巧妙地結(jié)合學情恰到好處地進行提問，讓學習者在解決問題的過程中掌握重點知識。

3.學習活動任務(wù)化

微課不能僅讓學習在微課視頻有限的時間內(nèi)全部完成，還要保留一定的開放性和拓展性，讓在線學習與線下學習相結(jié)合。如在微課視頻（活動）中設(shè)計一些挑戰(zhàn)性大、開放性強的學習任務(wù)（如課后作業(yè)、實踐活動和探究任務(wù)等）來促進學習者思維能力發(fā)展，形成學習思維和學科思維。讓學習者在任務(wù)中完成對某一知識點或教學環(huán)節(jié)的接受或推理。

（五）學習媒體設(shè)計

傳統(tǒng)的學習媒體一般為黑板、課本，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使現(xiàn)代學習媒體趨向多樣化。教師在選擇學習媒體時，應(yīng)綜合考慮學習內(nèi)容、學習目標、學習者特征以及學習環(huán)境等因素，選擇合適的學習媒體，讓學生愿意自主去學習。學習媒體設(shè)計要符合以下原則。

1.最佳決策原則

各種學習媒體有其優(yōu)點，也有其局限性。沒有存在一種“超級媒體”或“萬能媒體”能適用于所有的教學情境。因此，要在所使用的學習媒體的“得”與“失”中做出最經(jīng)濟、最佳的決策。

2.優(yōu)化組合原則

學習媒體有豐富的種類。將學習媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，取長補短、優(yōu)勢互補，達到“1+1＞2”的效果。但并不是簡單地相加，而要根據(jù)教學的實際需要和具體要求來選擇和設(shè)計。

3.低耗高效原則

學習媒體設(shè)計的根本是獲得最佳的學習效果。讓學習者消耗最少的時間和精力，獲得最佳的學習效果，實現(xiàn)高效學習。

（六）學習過程設(shè)計

學習過程設(shè)計一般分為情境引入、重點知識的講解、練習反饋、小結(jié)提升等環(huán)節(jié)。不同的學習過程因素對應(yīng)著不同的學習內(nèi)容設(shè)計、教學活動設(shè)計與時間設(shè)計等。學習過程設(shè)計要把握以下3個技巧。

1.主題導入要迅速

學習導入部分要迅速，要有巧思，吸引學生注意力。引入一般有開門見山、由題目引入、回顧已學過的知識、設(shè)置懸念或提出問題、由生活實際引入等方式。

2.知識脈絡(luò)要清晰

“授之以魚不如授之以漁”，將知識的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)給學習者，讓學習者形成學習的思維，讓學習者學會學習。教師應(yīng)充分考慮如何展開知識內(nèi)容、如何深入與拓展、如何引導學生學習。無論采用哪種“助學型”微課，知識講解設(shè)計都應(yīng)不離“精、深、新”?！熬敝钢R點要精小，“深”指知識點要講透，“新”指呈現(xiàn)方式新穎。

3.課后小結(jié)要快捷

課后小結(jié)需快捷簡練，應(yīng)概括梳理思路，突出關(guān)鍵詞，強調(diào)學習重難點，或引導學生完成配套練習等。

整個學習過程設(shè)計可采用思維導圖表現(xiàn)出來（如圖2），增強邏輯性。

圖2 學習過程設(shè)計

（七）微課評價

“助學型”微課學習評價包括微課作品評價和學習效果評價。

1.微課作品評價

“助學型”微課作品評價可參照教育部的評價標準[11]，包括教學選題（10分）、教學內(nèi)容（20分）、視頻規(guī)范（20分）、教學活動（30分）、網(wǎng)絡(luò)評價（20分）。筆者結(jié)合“助學型”微課特點，提煉出以下“助學型”微課評價標準：①選題簡明、典型、準確；②受眾定位明確；③情境定位明確；④視頻畫質(zhì)清晰、動態(tài)感強；⑤語言富有感染力、節(jié)奏感強；⑥媒體使用恰當；⑦活動設(shè)定有趣、新穎；⑧目標設(shè)定合理；⑨資源構(gòu)成完整；⑩實用性強，用戶評價高。

2．微課學習效果評價

(1)學習目標評價?！爸鷮W型”微課學習評價中“學習目標的達成度”是一個關(guān)鍵因素。學習者通過自主化、個性化學習，能否實現(xiàn)在最短時間內(nèi)達成所設(shè)定的學習目標，獲得最佳的學習效果，是檢驗微課可行性、實用性、有效性的重要標準。同時，教師可根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整、完善教學設(shè)計方案。如英語口語練習，學習者在觀看微視頻之后，通過練習能流暢運用所學口語知識，則說明學習目標達成度高。另外，還可將學習者練習的發(fā)音錄制下來，放到網(wǎng)上，采用同伴互評的方式進行評價。

(2)練習評價?！爸鷮W型”微課通過配套微練習來對學習者進行形成性評價，反饋知識學習效果。“練習的正確率”關(guān)系到學習者學習效果的好壞。若學習者能完全答對所設(shè)題目，則在一定程度上能表明學習者對練習題目背后隱藏的概念知識已掌握，獲得較好的學習效果。若未達到標準，則要讓學習者重新進行該知識點的學習。

五、“助學型”微課教學設(shè)計“五大特性”

（一）實用性——“聲像味”俱全

實用性是微課的一個重要評價指標?！爸鷮W型”微課教學設(shè)計必須充分考慮學習者的需求，由用戶來評價微課的好壞，最終推動學習者自主化、個性化學習。如美食講究“色香味”俱全，“助學型”微課講求“聲像味”俱全，“聲”指聲音（語言、配樂等），“像”指畫面（視頻、PPT課件等），“聲”與“像”都是為了“味”（內(nèi)容）而服務(wù)的。對于學習者來說，他們最為關(guān)心的是內(nèi)容。知識點或教學環(huán)節(jié)的講授脈絡(luò)要清晰，情境、問題、活動等設(shè)置需合理，綜合考慮各個因素，以學習者花最少時間、消耗最少精力、以最優(yōu)的方式、獲得最佳的學習效果為最終目的。

（二）邏輯性——思維導圖

教學內(nèi)容的組織與編排要富有邏輯性，符合中小學生認知規(guī)律特點，設(shè)置合理，明了易懂。思維導圖作為一種表達發(fā)散性思維的工具，能將各級主體間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，具有人類思維的強大功能。因此，使用思維導圖來進行“助學型”微課教學內(nèi)容的組織，符合邏輯思維，也有助于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）交互性——插入關(guān)鍵幀

可在微視頻中插入關(guān)鍵幀來設(shè)置習題，及時檢驗學習者學習的情況，若學習者回答結(jié)果全部正確，則進行下一部分的學習，若出現(xiàn)錯誤，則返回該部分微視頻的學習。

交互性是“助學型”微課教學設(shè)計中的一個重難點。教師可通過提問（口頭提問、板書提問）、練習設(shè)計（設(shè)置關(guān)鍵幀）、課后作業(yè)等方式調(diào)動學生的思維；教會學習者交互性地使用微課視頻（如在學習過程中隨時快進、慢放、暫停、重看），符合“掌握學習理論”，能達到最佳學習效果。

（四）創(chuàng)新性——平時積累

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生接受信息新且快，作為輔助學生進行自主化、個性化學習的“助學型”微課設(shè)計，必定要注重其創(chuàng)新點設(shè)計。教師在平時要注重資料收集，將學生關(guān)注的新興事物與所學知識點進行有機結(jié)合，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如學生觀看電視劇《羋月傳》，可與此結(jié)合進行歷史人物或朝代服飾的知識點講授。

（五）參與性——學生制作微課

可讓學生自行來制作微課，增強學生在學習中的參與性。采用互幫互助原則，“讓會的同學教不會的同學”，節(jié)約教學資源，并讓學生在此過程中能力有所提升，同時激發(fā)學生學習的積極性。讓學生自己錄制微課的做法，可以促進學生充分預(yù)習，幫助學生更全面、深入地掌握教材的知識點。[12]教師在此過程中扮演“指導者”角色，只需將簡單的制作微課的方法告訴學生，讓學生自主進行操作即可。

六、結(jié)語

本文通過對微課定義的梳理，結(jié)合微課建設(shè)現(xiàn)狀，提出“助學型”微課，即以微視頻為核心的一種適合于學生自主學習的短小精悍的數(shù)字化學習資源；通過觀看微課視頻，以及結(jié)合已有的微課分類方式，對“助學型”微課進行分類，包括新知講授型、技能學習型、答疑解題型、情感熏陶型、復(fù)習小結(jié)型、策略方法型共6種類型，并對其進行基本描述。

一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學設(shè)計。本文基于教學設(shè)計理論基礎(chǔ)，結(jié)合“助學型”微課特點，提出“助學型”微課教學設(shè)計七大策略，包括選題設(shè)計、學習目標設(shè)計、學習者分析、學習策略設(shè)計、學習媒體設(shè)計、學習過程設(shè)計、微課評價。希望能對教師進行微課設(shè)計起到一定的參考作用。

在以后的研究中，還可對學習者利用微課進行自主學習的特點進行調(diào)查，以及研究不同類型“助學型”微課教學設(shè)計有何不同，并針對不同類型“助學型”微課，結(jié)合案例，提出不同的教學設(shè)計策略等。

參考文獻

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(責任編輯 孫震華)

The Strategy of "Assist-learning" Micro-lecture Instructional Design

HUANG Xiaobing1,HU Tiesheng2
(1.School of Humanity and Education,Foshan University,Foshan,Guangdong,China 528000; 2.Educational Information and Network Center,Foshan Bureau of Education,Foshan,Guangdong,China 528000)

With the coming of micro era,micro-lecture is born at the right moment and develops rapidly.Currently micro-lecture is co pious in quantity and various in content,but the overall quality requires improvements.Most of the micro-lectures are "a uxiliary-teaching" and suitable micro-lectures for students’ learning are not enough.Therefore,it is of certain significance and necessity to do research on "assist-learning" micro-lecture,namely,a mi cro-video centered,short and pithy digital learning resource with high quality that suits for students autonomous learning.Based on literature research,this paper will compare the concepts of micro-lectures of different experts,put forward the concept,characteristics and classifications of "assist-learning" micro-lecture,and conclude the seven strategies and related dos and don’ts of "assist-learning" micro-lecture teaching design,which plays a rather big guiding role in the deep development of primary and secondary school’s micro-lectures.

micro-lecture;"assist-learning" micro-lecture;instructional design

G4

A

2096-0069（2016）04-0064-07

2016-05-05

本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“中小學微課教學模式構(gòu)建與效果評價研究”（課題批準號：2013YQJK034）研究成果。

黃曉冰(1993— )，女，廣東汕頭人，佛山科學技術(shù)學院研究生，研究方向為信息化教學應(yīng)用；胡鐵生(1970— )，男，江西安福人，正高級教師，佛山科學技術(shù)學院兼職教授，華南師范大學碩士生導師，研究方向為教育信息化應(yīng)用、數(shù)字化學習資源與微課。