于學(xué)俊

【摘 ?要】

語(yǔ)文是中學(xué)階段必修科目之一，是中考重點(diǎn)考察的科目。中國(guó)文化博大精深，因而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的難度。一方面，中學(xué)語(yǔ)文教材收納了大量的古代詩(shī)詞、文言文、名家佳作、外國(guó)優(yōu)秀文章，篇幅較長(zhǎng)，難度較大，學(xué)生難以理解教材深層次的含義，另一方面，教師教學(xué)方式過(guò)于單一化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的不良影響。對(duì)此，本文將探討問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】

問(wèn)題引導(dǎo)法 ?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?應(yīng)用

前言：

提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為重要。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。問(wèn)題引導(dǎo)法主要是指，在教學(xué)中，教師以提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、課后分析并總結(jié)問(wèn)題、鞏固所學(xué)知識(shí)這四步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于提出問(wèn)題、巧妙解決難題的好習(xí)慣。

1.問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式側(cè)重于教師講課學(xué)生記筆記，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而語(yǔ)文又是中學(xué)教學(xué)階段三大主科之一，是中考重要的考察科目，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的高中學(xué)習(xí)生涯也將產(chǎn)生不利影響[1]。因此，將問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用充滿趣味性的方式提問(wèn)，將復(fù)雜難懂的課本知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化成幾個(gè)精彩的問(wèn)題，使學(xué)生既能輕易的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又能在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主探究、小組學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生間的距離，形成良好的師生關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的步驟

鑒于問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重大意義，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，進(jìn)而將問(wèn)題引導(dǎo)法的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1設(shè)計(jì)問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文包含了大量的古代詩(shī)詞、通假字、拗口的文言文，課程的難度、教師講課速度過(guò)快等因素導(dǎo)致了許多中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生排斥心理。問(wèn)題引導(dǎo)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用改變了這一困境，教師在備課階段就要分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“個(gè)性化”的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以學(xué)生更容易接受的方式展現(xiàn)出來(lái)[3]。例如，在進(jìn)行《石壕吏》的教學(xué)中，其中有一句“聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以就戍與戊戌讀音問(wèn)題展開(kāi)話題，借此舉辦一場(chǎng)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)充課外知識(shí)。

2.2討論解決問(wèn)題

在利用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組員之間分工明確，以互相配合、互相幫助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，小組成員之間需要互相交流，這種思想的碰撞會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)以不同角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維模式。通過(guò)有效的應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是學(xué)生在小組合作期間學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，并培養(yǎng)善于思考以及整合信息的能力。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)更加輕松[4]。

2.3總結(jié)分析問(wèn)題

分析歸納是一堂完整課程不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用問(wèn)題引導(dǎo)法在分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，將學(xué)生提到的課程片段記錄下來(lái)，允許學(xué)生根據(jù)自己的邏輯拼湊出一堂完整的語(yǔ)文課，整理出一份學(xué)習(xí)總結(jié)，在回憶中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的記憶，理清學(xué)習(xí)思路。此外，通過(guò)總結(jié)分析問(wèn)題，學(xué)生可以清楚了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足從而加以改正[5]。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不盡相同的理解，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)反饋來(lái)的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) ?語(yǔ)】

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展教學(xué)工作，教師通過(guò)設(shè)計(jì)帶有趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中硬性教育的不足。分組討論學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間交流，交換思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。分析歸納是鍛煉學(xué)生思維的一個(gè)好方法，通過(guò)整理學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以快速回憶課堂知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，鞏固當(dāng)天所學(xué)課程，在輕松快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而減輕對(duì)語(yǔ)文的排斥心理。問(wèn)題引導(dǎo)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用打破了現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的僵化，拉近了師生間的距離，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】張河安.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及其運(yùn)用等有關(guān)問(wèn)題的探討【J】. 文學(xué)教育（中），2012（05）

【3】邱世慧.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討【J】. 消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（04）

【4】陳天德.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣【J】. 科學(xué)咨詢（教育科研），2008（S1）

【5】王立英.新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)方法變革【J】. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（04）