謝麗芳

【摘 ?要】

新課程改革以來，以學生為中心的理念逐漸深入人心，尊重學生個性差異，因材施教的思想也由來已久。在小學語文教學中，學生由于語文基礎、認知方式、理解能力等方面存在著很多不同，導致在學習過程中的表現(xiàn)也是大相徑庭。老師只有尊重學生的不同，允許學生個性化的學習，語文閱讀才會更加豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 ?個性差異 ?閱讀教學 ?教學效果

每個學生都是具有獨立人格的個體，對于事物的認知和理解不可避免的存在差異。尊重每個學生的不同，允許學生進行個性化的學習，既體現(xiàn)了新課程改革所倡導的“以生為本”的理念，也落實了因材施教的思想。在小學語文閱讀教學中，可以允許學生有不同理解，采取自己喜歡的學習方法，進行個性化的學習，讓語文閱讀課堂更加豐富多彩，學習更加高效優(yōu)質(zhì)。

一、允許學生文本解讀的差異，讓文本理解更加多樣

語文閱讀學習，從本質(zhì)上來看，就是老師指導學生與文本進行對話的過程。學生由于自身生活經(jīng)驗、知識基礎和思維方式、觀念等方面存在的差異，對于文本的解讀也必然存在著很大的差別。老師在指導學生閱讀過程中，需要打破條條框框的限制，不但要允許學生有不同的理解和看法，而且要鼓勵學生敢于表達自己真實的想法，從而讓文本理解更加多樣化。

例如，在學習人教版小學語文四年級上冊的《鳥的天堂》一課時，在講到最后一段：我感到一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊。讓學生理解這一段的涵義，體會其中表達的情感時，有學生認為這一段就是為了點明主題，明確“鳥的天堂”指的是鳥兒們快樂生活的地方。有的學生則說這一段隱隱的透露出作者對于鳥的天堂的喜愛之情，“留戀”一詞體現(xiàn)了這篇文章的情形基調(diào)。還有的學生說：“我覺得還可以從‘昨天是我的眼睛騙了我來看，對于事物的觀察需要是多方面，多角度的，不能簡單的下結(jié)論，即使眼睛看到的也未必是事實?！睂W生們各抒己見，觀點新穎，從不同的角度談了對于這一段文字的理解，既說明學生進行了深入的思考，也為課堂增添了很多的精彩。

由此說明，老師要為學生的個性化解讀文本創(chuàng)造有利的條件，調(diào)動學生積極的思考，引導學生提出不同的見解，促成學生創(chuàng)造性的解讀文本，避免千篇一律的想法，提升學生的綜合能力。

二、包容學生學習方法的差異，讓閱讀學習更加高效

每個學生都是一個獨立的個體，性格存在著差異，學習習慣也有很多不同。只有采取適合自己的學習方法，才能高效的開展學習活動，取得理想的學習效果。在小學語文閱讀學習中，老師需要以包容的態(tài)度，允許學生在完成學習任務時，按照自己的習慣，采取恰當?shù)姆椒?。老師可以加強學習方法的指導，彌補學習中存在的不足，讓閱讀學習效率更高，效果更優(yōu)。

例如，在學習小學語文六年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了對課文中重點內(nèi)容“烈火燒身”一部分進行精細化的閱讀，增強學生的親身體驗，老師讓學生按照自己的方法，自主學習這一段內(nèi)容。結(jié)果有的學生通過觀看老師提供的圖像資料，借助教材的插圖，對課文內(nèi)容進行了詳細閱讀，使自己在頭腦中形成了一個“邱少云被火燒”的圖像，增強了對課文的理解。有學生是采取反復朗讀的方式，帶著自己的情感，大聲的朗讀體會課文，直接通過文字獲得有價值的信息。也有學生是采取的是邊讀、邊思考、邊畫出關(guān)鍵詞的方式，利用關(guān)鍵詞語，強化對于文本的理解。還有同學是通過小組討論的方式，激發(fā)智慧的火花，深入的理解課文。老師在這個過程，及時的指導學生，高效的完成了學習任務。

由此看來，對于學生使用的閱讀方法，老師不必強求一致，可以允許學生有不同的做法，并且加強對學生閱讀學習活動的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學習行為中存在的問題，幫助學生改進學習方法，優(yōu)化閱讀學習效果。

三、尊重學生個性表達的差異，讓學習活動更有創(chuàng)意

語文課程本身就具有很強的靈活性，包含的信息量巨大，加上學生個性差異的存在，導致學生不可避免的會產(chǎn)生很多不同的思想、觀點，表達方式也會因人而異，各有特色。在閱讀學習活動中，老師要充分尊重學生的個性表達，避免學生單一呆板的表達方式，從而使語文閱讀學習活動更加富有創(chuàng)意，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣。

例如，在學習小學語文四年級上冊的《去年的一樹》一課時，為了豐富學生的想象力，在講到課文的最后時，讓學生想象一下“喝完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@時，鳥兒在想什么呢？這是一個開放性的問題，有學生說：“鳥兒在想終于兌現(xiàn)了自己的諾言?！庇袑W生認為，鳥兒會覺得樹太可憐了，一年的時間就化為烏有了。也有學生覺得鳥兒在思考為什么樹會落得這樣的命運。還有的學生認為鳥兒在表達對人類亂砍樹木的不滿。通過學生不同的想法，體現(xiàn)了學生的思維特點和個性特征。正是學生這種個性化的想法和表達，拓展了學生思維的深度和廣度，讓閱讀學習充滿了樂趣。

由此發(fā)現(xiàn)，個性化的表達是張揚學生個性，體現(xiàn)學生差異的重要方面，彰顯了學生的創(chuàng)造性。老師通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生參與互動與交流，激活學生的思維，引導個性表達，使課堂閃爍著智慧的靈光。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中最重要的內(nèi)容，在學生與文本、老師、同學的對話過程中，最能體現(xiàn)學生的認知差別和個性差異。老師需要轉(zhuǎn)變教育理念，以包容的態(tài)度，允許學生有自己的看法，尊重學生合理的想法，給予學生更少的約束，促使學生最大程度的參與閱讀，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造性，讓閱讀學習更加自由、高效，更能彰顯學生的智慧與靈性。

【參考文獻】

【1】劉旭強.個性化閱讀教學中應注意的幾個問題【J】.文教資料，2011（13）

【2】袁愛國.頓悟：個性化閱讀教學的理性追求【J】.語文教學通訊，2011（08）

【3】聞楊.深入文本 超越文本——小學語文個性化閱讀的兩個有效落點【J】.小學教學參考，2011（04）